何光明，袁琴

職業(yè)院校傳媒類專業(yè)“項目市場化”教學模式
——以重慶電子工程職業(yè)學院為例

何光明，袁琴

職業(yè)院校傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)的項目教學僅僅停留在項目本身，項目完成后就結(jié)束了整個教學過程。重慶電子工程職業(yè)學院對項目教學過程進行延伸，即將項目市場化轉(zhuǎn)化為商品，取得了一定的社會效益和經(jīng)濟效益。介紹了重慶電子工程職業(yè)學院傳媒類專業(yè)“項目市場化”教學模式的內(nèi)涵和實施方式。

職業(yè)院校；傳媒類專業(yè)；項目市場化；教學模式

近年來，各職業(yè)院校的教學改革如火如荼地進行，作為重慶市大力發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也得到了社會各界的高度關(guān)注。社會對傳媒類專門人才的需求越來越大，要求也越來越高。職業(yè)院校如何培養(yǎng)出社會需要、適合崗位需求的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，是一個迫切需要解決的問題。

一、職業(yè)院校傳媒類專業(yè)教學模式改革背景

（一）傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和背景

重慶電子工程職業(yè)學院作為全國第三批高等職業(yè)示范院校，樹立了“就業(yè)導向、能力本位、走工學結(jié)合道路”辦學理念，在人才培養(yǎng)模式的探索和實踐中做了很多工作。通過幾年的探索和實踐，2007年傳媒藝術(shù)系傳媒類專業(yè)提出了基于工作過程的 “項目導向、任務(wù)驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式改革方案。2008年組建了“欄目劇實驗班”，通過與各級電視臺攜手，采用制播分離方式，首次將真實的項目引入課堂，由師生共同創(chuàng)作欄目劇，按照市場化運作模式，根據(jù)協(xié)議價格售予播出平臺。在教學活動中，由行業(yè)專家和學院教師共同組成教學團隊，師生共同參與到項目之中，讓學生在“做中學，學中做”，培養(yǎng)了學生的實際動手能力。通過分析借鑒相關(guān)院校的改革經(jīng)驗，總結(jié)出了職業(yè)院校傳媒類專業(yè)“項目市場化”教學模式改革的基本思路。

（二）教學模式改革主要解決的教學問題

西部創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方興未艾，專家預計到2015年文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才將存在巨大的缺口。自舉辦高職以來，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，“就業(yè)導向、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟”辦學理念不斷深入。結(jié)合西部地區(qū)實際，聯(lián)合傳媒行業(yè)，實施全程工學交替，首創(chuàng)中國電視欄目劇高校協(xié)作體，創(chuàng)建“項目市場化”教學模式，得到行業(yè)企業(yè)、社會和學生的認同，在西部乃至全國具有普遍借鑒意義和推廣價值。為了適合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，提高職業(yè)院校傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)水平，達到社會效益和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一，力求解決目前教學上存在的“五個脫節(jié)”:（1）教學目標理想化，人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求脫節(jié)；（2）教學內(nèi)容學科化，核心能力培養(yǎng)與崗位要求脫節(jié)；（3）教學方法單一化，學生技能實踐與生產(chǎn)實踐脫節(jié)；（4）教學評價一元化，學校評價標準與行業(yè)標準脫節(jié)；（5）教學成果陳列化，教學成果轉(zhuǎn)化與市場推廣脫節(jié)。

二、項目市場化教學模式的內(nèi)涵和實施方式

（一）教學模式的內(nèi)涵

根據(jù)重慶乃至西部文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，明晰傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依托行業(yè)需求開發(fā)能力標準，實現(xiàn)教學目標與工作的結(jié)合；面向職業(yè)崗位開發(fā)項目課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作的結(jié)合；立足教學工廠組織工學交替，實現(xiàn)教學方法與工作的結(jié)合；基于工作過程實施校企互認，實現(xiàn)教學評價與工作的結(jié)合。該模式中，“行業(yè)需求、職業(yè)崗位、教學工廠、工作過程”都直接與“工作”關(guān)聯(lián)，“能力標準、項目課程、工學交替、校企互認”都直接與“學習”關(guān)聯(lián)，“學習”和“工作”有機結(jié)合，形成教學成果（影視作品），并將影視作品轉(zhuǎn)化為商品，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育服務(wù)社會、實現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)思想（如圖1所示）。

圖1 “項目市場化”教學模式

（二）項目市場化教學模式的實施方式

運用教育學、經(jīng)濟學等基本理論，按照市場經(jīng)濟規(guī)律要求，采取比較法、實驗法、統(tǒng)計分析法等方法，在影視廣告專業(yè)“欄目劇實驗班”試點，系統(tǒng)構(gòu)建起“項目市場化”教學模式來解決教學中的問題。

（1）項目市場化課程體系的開發(fā)。根據(jù)傳媒行業(yè)工作崗位需求和能力標準，依托中國電視欄目劇高校協(xié)作體，組建由行業(yè)企業(yè)專家和職業(yè)教育教師共同組成課程體系開發(fā)團隊，聯(lián)合企業(yè)共同制定傳媒類專業(yè)“項目主導型”課程體系。其中，行業(yè)專家發(fā)揮的主要作用是工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析，就工作過程中所要完成的任務(wù)，及完成這些任務(wù)所需要的職業(yè)能力提供意見；職業(yè)教育教師則基于這些要求以課程形式設(shè)計具體的教育過程，形成課程體系、課程標準、教材等文本的編制。2008年組建“欄目劇實驗班”，按真實項目進行教學，通過與省、市、地級電視臺攜手，學生參與欄目劇攝制過程，在“做中學，學中做”。至2011年共組建了四屆欄目劇實驗班，培養(yǎng)欄目劇制作技能人才100余人，用人單位對學生給予了高度評價。解決了教學內(nèi)容學科化與崗位要求脫節(jié)的矛盾，實現(xiàn)了核心能力培養(yǎng)與崗位需求相適應(yīng)。

以我院影視廣告專業(yè)欄目劇班為例，將欄目劇班課程體系采用項目式、循環(huán)式的方式進行項目課程體系的設(shè)計。這種方式的核心特征是課程內(nèi)容以從簡單到復雜的系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線展開，每個項目均包括本專業(yè)主要工作任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程，其工作過程都是一致的。如欄目劇班課程要求學生根據(jù)市場項目，完成前期策劃、中期拍攝、后期編輯這三個中心任務(wù)，且每個工作任務(wù)均要保證項目的完整性及延續(xù)性，則可以從簡單到復雜設(shè)計若干個項目課程，每個項目課程都重復學習這三個工作任務(wù)。這種方式盡管工作過程是重復的，但由于項目不同，具體內(nèi)容和要求不會重復，隨著項目的推進，學生的職業(yè)能力得以不斷提升。在項目課程的具體完成過程中均要嚴格按照教學工廠要求，及時與教學團隊密切溝通，隨時調(diào)整實施方案，項目的完成則由行業(yè)專家協(xié)同學校教師從教學角度和作品實際情況完成評測，如果達標，則由教學工廠負責將該產(chǎn)品推向市場，完成教學成果轉(zhuǎn)化。

（2）項目課程教學的實施。統(tǒng)籌傳媒類專業(yè)教育教學資源，加強校企合作，結(jié)合專業(yè)特點，采取靈活多樣的教學組織形式。其中，最主要的是采用“教學工廠”的形式來實施教學，具體的做法是將校內(nèi)傳媒實訓基地變身為“教學工廠”，在“教學工廠”運行中采用“教學—生產(chǎn)”的動態(tài)結(jié)合，“教學工廠—行業(yè)企業(yè)”的雙向互動，實現(xiàn)教學項目市場化?！敖虒W工廠”實際上是承載教學功能的工廠，其崗位的設(shè)置、人員的分配和具體管理都將教學功能和企業(yè)生產(chǎn)功能有機結(jié)合。具體到影視廣告專業(yè)的教學工廠，通過分析電視節(jié)目制作的一般流程，設(shè)置編劇、導演、攝像、燈光、劇務(wù)、場記、錄音、制片、包裝等具體崗位，學生在不同的崗位可以學習到不同的理論知識和實踐技能，同時多個崗位的結(jié)合又具備獨立生產(chǎn)各類電視節(jié)目的能力。為保證生產(chǎn)的常態(tài)化，“教學工廠”還結(jié)合市場需要和行業(yè)要求進行制度化的管理。

通過“教學工廠”的成立，能夠承擔電視節(jié)目的制作，深化實踐教學改革，強化實踐教學管理，提高教學質(zhì)量，解決了教學實施單一化與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的矛盾，實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)的結(jié)合；解決了教學評價一元化與行業(yè)標準相脫節(jié)的矛盾，實現(xiàn)了教學效果與行業(yè)標準相統(tǒng)一，使學生的企業(yè)文化素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力在“教學工廠”中得到提升，從而實現(xiàn)傳媒類專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)零距離接軌。

（3）項目課程和教學的評價。課程考核的標準是學校與行業(yè)共同制定的相關(guān)教學質(zhì)量管理制度及評估辦法、考核標準，具體考核方法為學校與企業(yè)共同對項目完成情況作綜合考核評估。考核的重點是學生在項目完成中學習能力、工作能力的提高情況，同時也將項目完成的情況即最終的作品以行業(yè)標準來進行考核。這種考核方式對學生來說，既是壓力也是動力，在這種真實項目的實戰(zhàn)演練中，更有利于學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，有針對性地進行學習和提高，同時對促進和提高學生的就業(yè)也起到了很大的推動作用。

（4）教學成果轉(zhuǎn)化為市場商品。通過與行業(yè)企業(yè)采取項目合作、組建電視臺、傳媒公司及影視類高校共同構(gòu)成的高校電視欄目劇協(xié)作體，搭建學校與行業(yè)企業(yè)的交流平臺，實現(xiàn)資源共享，解決了教學成果陳列化與教學成果轉(zhuǎn)化脫節(jié)的矛盾，實現(xiàn)了教學成果轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品，奠定了教學成果（影視作品）轉(zhuǎn)化為市場商品的基礎(chǔ)。在校企合作過程中，我們與重慶電視臺《霧都夜話》《有話好好說》等欄目簽訂了購片協(xié)議，與四川廣安電視臺、河南許昌電視臺等單位簽訂了影片定制協(xié)議，由教學工廠組織師生根據(jù)客戶要求編寫欄目劇劇本，并組織生產(chǎn)制作，在產(chǎn)品完成后由教學工廠統(tǒng)一遞送至客戶單位進行審查，審查通過后由客戶單位統(tǒng)一安排播出。迄今為止，教學工廠獨立創(chuàng)作電視電影2部、獨立制作欄目劇40余部且順利播出，獲得良好的收視率，具備了批量生產(chǎn)電視欄目劇的能力，實現(xiàn)了常態(tài)化播出。

三、“項目市場化”教學模式改革的創(chuàng)新點

在項目市場化基礎(chǔ)上進行人才培養(yǎng)模式的改革，組建了欄目劇班，成立了欄目劇生產(chǎn)“教學工廠”，以學生和教師為生產(chǎn)小組，共同生產(chǎn)產(chǎn)品推向市場。不僅滿足了教學工廠產(chǎn)品常態(tài)化生產(chǎn)的需要，而且使學生提前適應(yīng)工作崗位，滿足行業(yè)的需求。

第一，創(chuàng)建了“能力標準、項目課程、工學交替、校企互認”的“項目市場化”傳媒類專業(yè)教學模式。依托行業(yè)需求開發(fā)能力標準，面向職業(yè)崗位設(shè)置項目課程，立足教學工廠實施工學交替，基于工作過程實施校企互認，將教學成果轉(zhuǎn)化為商品，實現(xiàn)教學目標、內(nèi)容、方法、評價、轉(zhuǎn)化與工作相結(jié)合，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育服務(wù)社會，創(chuàng)建了傳媒類專業(yè)“項目市場化”的教學模式。

第二，首創(chuàng)全國電視欄目劇高校協(xié)作體。“電視欄目劇高校協(xié)作體”將電視臺、傳媒公司與高校有機結(jié)合在一起，搭建欄目劇創(chuàng)作及推廣的交流平臺，解決職業(yè)教育走向市場的難題。通過項目審批，提供播出平臺，協(xié)調(diào)行業(yè)兼職教師，實現(xiàn)教學過程企業(yè)化，使欄目劇生產(chǎn)走進高校課堂，實現(xiàn)教學項目市場化。

第三，組建企業(yè)化運作的傳媒類專業(yè) “教學工廠”。針對欄目劇技能型人才短缺的現(xiàn)狀，首創(chuàng)電視欄目劇實驗班，組建“教學工廠”。師生共同參與項目生產(chǎn)，實施企業(yè)化管理。達到項目真實化、生產(chǎn)流程化、產(chǎn)品市場化的“三化”目標。讓學生全程融入生產(chǎn)過程，營造了寬松、民主、自由的學習環(huán)境，使學生提前在“教學工廠”中得到鍛煉。

四、成果的推廣應(yīng)用情況

（一）推動了影視類專業(yè)群建設(shè)

（1）推廣性強，認可度高?！绊椖渴袌龌苯虒W改革首先在影視廣告“電視欄目劇”班試點，然后在影視動畫、影視廣告、編導、廣告設(shè)計與制作等7個傳媒藝術(shù)類專業(yè)進行推廣，累計受益學生達1 800人。運用“項目市場化”教學改革后，學生到課率提高了20個百分點，達到95%，學生對教學效果的滿意度達到99%。招生人數(shù)平均每年遞增5%，其中影視廣告等3個專業(yè)進入“一?！闭猩?/p>

（2）促進課程改革?！绊椖渴袌龌苯虒W改革運用到課程建設(shè)中，建成院級精品課程3門（攝影、電視欄目劇攝制、數(shù)字影像制作）；編寫了《Premiere Pro CS4視頻編輯項目教程》《數(shù)字影視后期合成項目教程》《多媒體技術(shù)》4門教材。

（3）學生專業(yè)能力提高。傳媒藝術(shù)類專業(yè)學生先后獲得全國首屆廣播影視類專業(yè)學生創(chuàng)作作品大賽三等獎1項；全國大學生廣告大賽重慶賽區(qū)二、三等獎5項；重慶市教育攝影大賽一等獎3項，二、三等獎20余項；重慶市大學生藝術(shù)展演一等獎5項，二、三等獎20余項；重慶市高校動漫設(shè)計技能競賽一等獎2項，二、三等獎6項；近兩屆畢業(yè)生參加職業(yè)技能鑒定的通過率在95%以上。

（4）教師教學成果顯著。在“項目市場化”教學改革實踐過程中，發(fā)表教學研究論文11篇；組建影視廣告教學團隊；組建傳媒技術(shù)開發(fā)與研究中心；獲得省級攝影比賽一等獎2項；1名教師獲省級優(yōu)秀教師稱號；1名教師2009年被評為中國改革開放30年十大杰出動畫導演；師生參與制作的三維動畫片《綠娃娃之生態(tài)小寶貝》（200集），由廣電總局評審獲得2009年度全國優(yōu)秀動畫片和2009年度全國精品動畫片；教師主持《傳媒影視類專業(yè)“項目導向”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》《基于工作過程的影視類專業(yè)課程體系改革與實踐研究》《傳媒藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)“教學工廠”系統(tǒng)化設(shè)計實踐研究》《項目教學法助推影視類專業(yè)面向市場辦學的創(chuàng)新研究》省級科研課題4項；師生獨立創(chuàng)作電視電影2部；獨立制作欄目劇40余部并在重慶電視臺播出，分別于2009、2011年榮獲中國廣播電視協(xié)會欄目劇評優(yōu)一等獎1項、三等獎1項，我系的教學成果得到了社會的充分肯定，國內(nèi)各家省市級電視臺、地區(qū)級電視臺慕名來校選擇欄目劇班畢業(yè)生。

（二）畢業(yè)生綜合能力明顯提高

（1）積極服務(wù)西部創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。項目實施以來，傳媒藝術(shù)類專業(yè)共有1 800余名學生畢業(yè)，就業(yè)率保持在97%以上，主要承擔欄目劇制作、影視制作、動畫制作、廣告設(shè)計等工作，為重慶地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)做出了貢獻。

（2）綜合素質(zhì)高，得到影視行業(yè)企業(yè)的認可。與重慶電視臺《霧都夜話》、重視傳媒集團《有話好好說》、四川廣安電視臺等欄目實現(xiàn)全面深層次校企合作，全程參與人才培養(yǎng)工作，學生具有很強的專業(yè)技能和職業(yè)道德，熟悉和認同企業(yè)文化，學生受到企業(yè)好評。

（三）成果在市內(nèi)外職業(yè)院校推廣

我校作為全國電視欄目劇高校協(xié)作體發(fā)起單位，近年來，項目組在市內(nèi)外大型學術(shù)研討會主題發(fā)言2次，舉辦教學改革師資培訓班2期，召開成果推廣座談會、研討會20余次，有10余所職業(yè)院校先后考察學習我院的教學改革經(jīng)驗。目前，重慶及西部省區(qū)有8所職業(yè)院校學習和借鑒了“項目市場化”教學改革模式。

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008．

[2]謝定明，黃明勝，陳愛群.項目教學法在高職教育實踐教學中的應(yīng)用[J].重慶廣播電視大學學報，2007(9)．

[3]吳全全.“項目教學法”：中德職教師資進修項目收獲之一[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(6).

G642.0

A

1673-1999（2012）09-0204-03

何光明（1967-），男，四川西充人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學院(重慶401331)副教授；袁琴（1981-），女，四川廣安人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學院傳媒藝術(shù)系講師。

2012-03-08

重慶市教委人文社會科學研究資助項目“項目教學法助推影視類專業(yè)面向市場辦學的創(chuàng)新研究”（11SKQ06）。