龍君

（湖南第一師范學院公共外語教學部，湖南長沙，410205）

Twitter在大學英語大班教學中的應用

龍君

（湖南第一師范學院公共外語教學部，湖南長沙，410205）

在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛應用于教學的時代，Twitter等微博客的出現(xiàn)更是給大學英語教學帶來了新的平臺。微博客有著傳統(tǒng)博客不可比擬的特點與優(yōu)勢。針對目前大學英語大班教學模式的不足，探討了Twitter等微博平臺在大學英語教學中的課堂教學、課外學習以及評估測試環(huán)節(jié)中的應用。

Twitter；微博客；大學英語大班教學

在我國高校，大學英語課程是非英語專業(yè)學生必修的一門公共課。由于受到學校教師資源、硬件設(shè)施、傳統(tǒng)等因素的限制，絕大多數(shù)高校的大學英語教學都是采用大班教學。隨著時代的發(fā)展，大學英語教學在新形勢下需要與時俱進。最新的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而目前國內(nèi)高校普遍采用的大學英語大班教學模式對于學習一門語言和達到新目標來說有很大的阻礙。因此，如何改變大班英語教學現(xiàn)狀，如何在現(xiàn)有的教學資源環(huán)境中改進傳統(tǒng)的大學英語大班教學模式，以使其能更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才服務，是一個十分緊迫的問題。在這個信息爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛地應用于教學當中，成為了教學中重要的輔助手段。尤其近兩年，Twitter，F(xiàn)acebook等微博已經(jīng)成為了人們生活當中不可或缺的一部分，每個人的生活都深深地被微博所掀起的知識信息浪潮所影響。微博的盛行，給大學英語大班教學提供了嶄新的視角。

一、Twitter的起源和特點

Twitter（中文稱：推特）一詞在《朗文當代英語大辭典》中譯為“鳥兒吱吱叫，人嘰嘰喳喳講話”，是國外的一個社交網(wǎng)絡及微博客服務的網(wǎng)站。它利用無線網(wǎng)絡，有線網(wǎng)絡，通信技術(shù)，以140字左右的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享，是微博客的典型應用，是即時信息的一個變種。它允許用戶將自己的最新動態(tài)和想法以短信形式發(fā)送給手機和個性化網(wǎng)站群，而不僅僅是發(fā)送給個人。隨著Twitter在世界范圍的廣泛應用，國內(nèi)也出現(xiàn)了類Twitter的網(wǎng)站，比如新浪微博、等等，大有全民織“圍脖”之勢。相對于傳統(tǒng)的博客，Twitter和類Twitter等微博具有其不可比擬的特點與優(yōu)勢。

一是即時自由性。Twitter等微博客是作出快速信息公布和即時傳達的一種很好的方式。因此教師或者學校都可以利用這樣的即時快速發(fā)布工具傳遞即時信息。

二是互動群聚性。在Twitter等微博客平臺上，用戶可以通過手機、Email、web等方式發(fā)起話題，或者follow。由于手機成為了最佳終端，發(fā)布或者跟帖便更具有便利性和易得性。其群聚性表現(xiàn)在人們可以根據(jù)興趣愛好發(fā)起話題，或follow某一話題，形成一個群聚圈，共同關(guān)注。

三是短小精悍性。Twitter要求其用戶最多以140個字節(jié)的文字來進行交流。其簡短精悍性正好符合大學英語寫作的要求，尤其是大學英語四、六級考試中的寫作要求。老師可以給出一個主題，學生們follow，圍繞這一主題發(fā)表自己的見解。

四是擴展性。Twitter等微博平臺自身有許多的擴展功能，如音頻、視頻、鏈接、資料、文件共享等等。這給學生提供了真實的英語環(huán)境，幫助學生提高英語實際應用能力。

五是人性化與個性化。利用Twitter等微博客的即時快捷的信息發(fā)布優(yōu)勢，通過話題的發(fā)起和follow，教師可以及時掌握學生的思想和學習動態(tài)，發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學生存在的問題，第一時間向他們提供有針對性的個性化幫助，并且通過這種交流，增進師生和生生之間的情感，彌補傳統(tǒng)英語課堂教學中的情感空缺。

二、大學英語大班教學的現(xiàn)狀

隨著近年來各大高校的擴招，師資和教學硬件設(shè)施與學生數(shù)量嚴重不平衡，很多學校采用大班的形式進行教學。而作為最適合小班學習的大學英語課程也采用了大班教學的模式。但是這種模式在新形勢下出現(xiàn)了很多的弊端。眾所周知，語言類課程適合小班教學是因為其語言實踐環(huán)節(jié)的重要性。但是在大班環(huán)境下，人均實踐時間少之又少，這從語言的習得特點和規(guī)律來說是一個極大的阻礙，學生課后的學習和實踐任務也因為人數(shù)眾多而無法進行有效的監(jiān)督和檢查。其次，《大學英語課程教學要求》指出在大學英語課程設(shè)置方面要充分體現(xiàn)個性化?？墒窃谀壳暗拇髮W英語大班教學模式中個性化的教學很難實施，老師很難做到真正的因材施教。另外，由于沒法做到真正的因材施教，大班教學模式很容易讓一部分學生產(chǎn)生被忽略感，或者使學生的學習焦慮度增加，由此喪失英語學習興趣。最后，目前在大學英語課堂教學中采用的傳統(tǒng)的多媒體輔助設(shè)施無法讓教師了解到教學內(nèi)容是否做到讓每個人都從中受益，加上學生人數(shù)多，無法及時得到較全面的反饋信息。而微博的出現(xiàn)和盛行，給目前大學英語大班教學模式一個改進的契機。微博所具有的即時性、交互性、短小精悍性、擴展性以及個性化和人性化的特點恰好應景了課程要求，給大學英語大班教學模式注入了新鮮的時代元素。

三、Twitter在大學英語大班教學中的應用

基于Twitter等微博客所具有的特點和優(yōu)勢，針對大學英語大班教學模式中的種種不足，可以將微博平臺應用于課堂教學、課外學習以及評估測試這三大方面，以改進目前的大班教學模式，使其更有利于教師因材施教使學生的英語水平能滿足其專業(yè)發(fā)展的需要和社會的需要。

（一）課堂教學

Twitter即時性和交互性的特點能在大班教學中及時通過對某一教學內(nèi)容話題的發(fā)起和跟進，進行點對點的師生交流、生生交流，學生在這樣一種交流中可以受到彼此的互相督促，教師在這種對于不同話題的不斷發(fā)起和不斷跟進的交流過程中也就可以了解到學生們對于課堂教學內(nèi)容的掌握情況，繼而做到動態(tài)的監(jiān)督，提高教學質(zhì)量。拿寫作教學來說，傳統(tǒng)的大班教學模式根本就無法激發(fā)學生的寫作興趣，教師不好掌控，學生感覺沉悶。很多學生不知道怎么下筆，拿到題目后不知道從什么方面寫，不知道要寫些什么內(nèi)容，也寫不出有深度的內(nèi)容。但是，如果利用微博平臺，教師發(fā)起一個作文題目，學生們可以follow，進行類似于brainstorm的師生或者生生交流，在不斷follow的交互過程中，學生們很輕松地可以就這一個題目挖掘出其方方面面，從而不再感覺英語作文無從下筆，也不會只是停留在問題的表面。通過這種微博平臺，學生們可以感受到協(xié)作寫作的趣味性從而提高學生的寫作能力。

（二）課外學習

大班教學中對于課后的作業(yè)或者學習任務的檢查是個令教師頭疼的事情。首先批改量很大，教師為此需要耗費很長的時間，增加了教師的負擔；其次，批改作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)的問題無法及時和學生交流，因此雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但是沒法很好地進行解決，只能在課堂上有針對性地解決一些典型問題，而對于每個學生作業(yè)中所出現(xiàn)的個別的問題無法涉及到。另外對于所布置的一些課外的預習或者閱讀任務，也往往因為人數(shù)太多而無法做到有效的監(jiān)督。因此在傳統(tǒng)的大班教學中，很多時候教師布置的一些課后學習任務都形同虛設(shè)，相當一部分學生都不會去實施。利用Twitter等微博平臺，教師在課后也可以輕松地和學生進行交流，就學生在課后學習中碰到的困難可以通過即時信息給予幫助。通過這個平臺，在一個群聚圈里，有時候甚至不需要教師，學生們可以自己發(fā)起一個話題，通過彼此的交流和互動，自己解決所出現(xiàn)的問題，從而提高學生的自主學習能力。另外，盡管中國的英語教學經(jīng)歷幾十年的不斷探索，不斷改革，啞巴英語的狀況已經(jīng)大有好轉(zhuǎn)?？墒蔷吐?、讀、寫的基本技能來看，學生們說的能力還是處于相對落后狀態(tài)。尤其是在大學英語大班教學模式中，能給學生說的時間太少，而且也無法照顧到每一個學生，最終還是有一部分學生不可避免地成為英語“啞巴”。微博平臺的良好的擴展性可以使學生有更多的機會與教師或者群聚圈內(nèi)其他同學進行口語交流，通過音頻、視頻等手段，學生可以與教師進行口語交流，也可以與群聚圈內(nèi)任何follow的人進行交談，甚至還可以和其他群聚圈的人或者一些母語為英語的人進行交談，這樣的方式大大降低了因面對面進行交流而產(chǎn)生的緊張度，讓學生敢于開口說，最終達到一定的口語交際能力。

（三）評估測試

目前，大學英語課程的測試主要采用的是筆試形式，這種傳統(tǒng)的大學英語課程的測試雖然涵蓋的內(nèi)容比較全面，包括了聽力，詞匯，閱讀，寫作，翻譯，但是由于大班模式而無法對學生的口語交際能力進行評測?？墒遣捎肨witter等微博客平臺，教師可以很輕松地發(fā)起一個話題，通過音頻、視頻等擴展手段，學生們follow這一話題。在這樣不斷的話題的發(fā)起和跟進的互動中，教師可以對學生的口語交際能力進行評測。而在這種模式下學生也就會有意識地進行口語訓練，而不是像在傳統(tǒng)的沒有口語測試的考試模式下有意識地忽略口語交際能力，最終可以真正擺脫“啞巴英語”的稱謂。此外，由于大班教學模式，大學英語教學過程中除了期末的測試，鮮少有其他形式的測試，這樣不利于及時得到學生學習情況的反饋。利用Twitter等微博客，教師在教授完一個單元后就可以通過發(fā)起與本教學單元相關(guān)的知識點的話題，在學生們跟進的過程中，教師可以了解學生們的學習情況，及時解決所存在的問題，并督促學生們復習所學習的內(nèi)容，使學生們可以經(jīng)常溫故而知新。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得Twitter等微博客平臺得以開發(fā)和利用。將微博應用于大學英語教學，可以改進現(xiàn)有的大學英語大班教學模式。不管是在課堂教學中可以適當通過微博平臺傳授教學點以及與學生進行互動，還是在課外學習過程利用微博督促學生進行英語學習，亦或是對學生進行及時的評估測試，都可以利用豐富的網(wǎng)絡資源和即時的點對點的信息發(fā)布激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的英語學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終達到提高學生的英語水平，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2004.

［2］ 郝兆杰，孫仲娜.給大學英語教學圍上“圍脖”［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（6）：63-65.

［3］ 林書兵，徐曉東.微博客及其教育應用探析［J］.電化教育研究，2010（3）：16-20.

［4］ 劉芹妹，孟琦.Twitter，向教育“推”來了什么？［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（10）：107-110.

［5］ 趙宵.談大學英語大班教學存在的問題及對策［J］.語文學刊：外語教育與教學，2011（20）：158-159.

［6］ Twitter［EB/OL］.（2011-05-12）.http：//baike.baidu.com/view/ 843376.htm.

H319

A

湖南省教育廳高等學校教學改革立項課題“大學英語第二課堂網(wǎng)絡教學模式研究”（2010456）

龍君（1978-），女，碩士研究生，講師，研究方向為英語語言學和英語教學。