鄭州科技學(xué)院 王自娜 王花毅

高校擴(kuò)招后，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)攀升，2012年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到680萬(wàn)人，再創(chuàng)新高，就業(yè)工作任務(wù)艱巨?；诖?，越來(lái)越多的大學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地走向自主創(chuàng)業(yè)之路，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為目前緩解就業(yè)困難和大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的一個(gè)重要途徑。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平相對(duì)其他國(guó)家而言還比較落后，創(chuàng)業(yè)文化和氛圍還不濃厚，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率都很低。因而，重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)是高校必須及時(shí)研究的重大課題，這就需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)是培養(yǎng)各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的教育，包括培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。目前，創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。

1.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程

國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育起步較晚，以1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”作為我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端的話，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校已開(kāi)展了近15年的時(shí)間。在此期間，1999年的全國(guó)“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，在全國(guó)高校范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響；2002年，教育部宣布清華、上海交大、人大、北航、西安交大等9所院校作為首批“創(chuàng)業(yè)”教育試點(diǎn)學(xué)校，明確試點(diǎn)“創(chuàng)業(yè)教育”。目前比較有代表性的主要有上海交大的體驗(yàn)式教育模式、中國(guó)人民大學(xué)的素質(zhì)教育模式、北京航天航空大學(xué)的專業(yè)技能模式等。

2.大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度

在2l世紀(jì)的今天，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)當(dāng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求而且也是挖掘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的必然選擇。然而，雖然目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)起步，但是仍存在大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。有調(diào)查顯示，在被抽樣調(diào)查的幾所高校大學(xué)生中，只有63.4%的大學(xué)生認(rèn)為接受創(chuàng)業(yè)教育非常有必要，而有36.6%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育無(wú)足輕重。因而，大學(xué)生急需獲得有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的教育，包括培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)觀念和培訓(xùn)其創(chuàng)業(yè)技能，而現(xiàn)實(shí)中基本上不能夠滿足他們需求。這也是由于國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等各個(gè)方面的原因所致，直到目前為止還不能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供一個(gè)獲得創(chuàng)業(yè)教育的行之有效的通道。這在某種程度上說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)大環(huán)境還沒(méi)有得以形成。

3.創(chuàng)業(yè)教育新政策的出臺(tái)

1997-2012年，中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育政策提倡、引導(dǎo)、全面推動(dòng)3個(gè)發(fā)展階段。專家認(rèn)為，我國(guó)有關(guān)部門(mén)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，還處在一種為大學(xué)生就業(yè)找出路的階段，還沒(méi)有提高到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展“驅(qū)動(dòng)力”的高度。

2011年6月1日，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》提出各高校要廣泛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理。2012年8月1日，教育部辦公廳在網(wǎng)站上公布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》?！痘疽蟆分忻鞔_，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，并體現(xiàn)在學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告中。

因此，各高校應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育理念，準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)教育的精神和實(shí)質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校教育改革中間去，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，有效指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)做好智能和技能的儲(chǔ)備。

二、高校中創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于啟動(dòng)或萌芽狀態(tài)的落后局面。日前各高校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，或積極或被動(dòng)，還處在一種為大學(xué)生就業(yè)找出路的階段，沒(méi)有提高到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展“驅(qū)動(dòng)力”的高度。而在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)中，其教學(xué)模式也往往局限于知識(shí)傳授型，沒(méi)有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。綜合來(lái)看，目前各高校的創(chuàng)業(yè)教育主要存在下述問(wèn)題：

1.創(chuàng)業(yè)教育的定位模糊

當(dāng)前我國(guó)有很多高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，但課程只限于《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等純理論性的創(chuàng)業(yè)課程，不能形成完善的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系，更缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐磨練。在教學(xué)模式上，也只通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新講座等形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，融合到學(xué)校教育體系之中。這就使得各高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)定位模糊，與學(xué)科專業(yè)教育的開(kāi)展并未形成有機(jī)聯(lián)系，是在“正規(guī)教育”之外，利用課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。這一舍本逐末、注重形式的做法使創(chuàng)業(yè)教育失去了學(xué)科專業(yè)這一最有力的依靠，致使創(chuàng)業(yè)學(xué)子們激情有余而內(nèi)功不足。

2.大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度不夠

很多大學(xué)生雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣，但真正有創(chuàng)業(yè)打算的人數(shù)畢竟非常有限，“應(yīng)試”仍然是基礎(chǔ)教育乃至高等教育的指揮棒。在應(yīng)試教育模式下成長(zhǎng)的學(xué)生，一般說(shuō)來(lái)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和心理品質(zhì)都較缺乏。再加上學(xué)校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程流于冗雜，往往只是將營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、人力資源等內(nèi)容“打包”壓縮給學(xué)生，學(xué)生都或多或少的學(xué)過(guò)這些知識(shí)，因此在創(chuàng)業(yè)教育課堂上，不可避免地存在被動(dòng)“混學(xué)分”的現(xiàn)象，學(xué)生有埋頭做其他科目作業(yè)的，有戴著耳機(jī)聽(tīng)英語(yǔ)的，有悄悄發(fā)信息的，也有睡大覺(jué)的。到最后，創(chuàng)業(yè)教育只能成為形式。而且，很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解功利化傾向較重，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是能立即帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的事業(yè)，在實(shí)踐中不能承受挫折，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育懷有嚴(yán)重的急功近利的價(jià)值取向，違背了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)比較薄弱

實(shí)踐性是創(chuàng)業(yè)教育的核心與本質(zhì)。但是，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育目前還只是停留在只有理論教學(xué)的的初始階段，缺乏實(shí)訓(xùn)基地。原因主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先是政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的財(cái)政投入不足，高校未能合理整合企業(yè)和社會(huì)資源，使經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐基地建設(shè)少，設(shè)施簡(jiǎn)陋，造成學(xué)生實(shí)踐能力差；其次是教育的配套支持政策不到位，教師積極性不高；再次，師資培訓(xùn)嚴(yán)重不足。目前我國(guó)高校普遍缺乏合格的創(chuàng)業(yè)師資，面對(duì)全校動(dòng)輒數(shù)以千計(jì)的學(xué)生，只能臨時(shí)動(dòng)員一些創(chuàng)業(yè)教育功底不深的老師勉強(qiáng)開(kāi)課，教學(xué)效果不佳，難以向?qū)W生創(chuàng)業(yè)提供有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。

三、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的幾點(diǎn)建議

1.把創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)評(píng)估體系中

從2003年教育部確立并實(shí)施評(píng)估制度以來(lái)，教育部已經(jīng)完成了對(duì)多所本科高校的評(píng)估工作，對(duì)廣大高校的教學(xué)和管理起到了重要的引導(dǎo)作用。教學(xué)評(píng)估工作所用的評(píng)價(jià)方案具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，但是并沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育納入其指標(biāo)體系中。因此，可以把創(chuàng)業(yè)教育水平納入高校評(píng)估中，以促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也有利于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念的形成。

2.開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程

各高校應(yīng)在教育部創(chuàng)業(yè)教育思想的指引下，進(jìn)行課程體系的改革，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要通過(guò)課程這個(gè)核心環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高校不僅要通過(guò)報(bào)告講座方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，更要系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該在傳統(tǒng)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，要把創(chuàng)業(yè)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)技能、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、公關(guān)和交往、法律和稅收等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程納入到高校課程體系中。把創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

3.轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)伍

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，其師資要求既具備一定的理論知識(shí)，又擁有一定的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)高度重視提高創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，鼓勵(lì)水平高的知名教授、博士生導(dǎo)師教師多參加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如有必要，可從知名的大企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)型人才給學(xué)生上課，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程開(kāi)20課時(shí)個(gè)已經(jīng)足夠，可以以兼職的形式聘請(qǐng)這些人才。另外，鼓勵(lì)碩、博士研究生參加本科實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)；選拔高層次人才充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

4.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)

目前，全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校使用的教材，最廣的是國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的SYB（Start Your Business）、和KAB(Know About Business)系列教材，這類教材內(nèi)容涉及面比較廣，但是針對(duì)性和適用性不強(qiáng)。高校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)，根據(jù)本地的實(shí)際編寫(xiě)專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教材。另外，教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書(shū)本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。所以，在教學(xué)中，可以博采眾家之長(zhǎng)，使用最合適教學(xué)的工具，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累，真正的指導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

對(duì)中國(guó)高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是一種較為新型的教育理念、教育模式，是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的所需人才的一種教育方式。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只是一個(gè)理念的問(wèn)題，它不能僅僅停留在理念的層次上，而且應(yīng)該付諸實(shí)踐，真真實(shí)實(shí)的能夠指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。

[1]溫習(xí)章.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐探索[J].出國(guó)與就業(yè),2011,15.

[2]劉鳳清,喬芬.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)方式研究[J].思想教育研究,2012(2).

[3]王仁.高校創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)影響分析[J].發(fā)展,2010(5).

[4]史永華.傳統(tǒng)教育對(duì)大學(xué)生的影響及對(duì)策[J].遼寧教育研究,2008(6)