阮春林

(華南師范大學(xué)政治與行政學(xué)院，廣東廣州510631)

近百年來近代中國師范教育研究綜述

阮春林

(華南師范大學(xué)政治與行政學(xué)院，廣東廣州510631)

師范教育問題一直是社會各界尤其是教育人士關(guān)注的熱門話題。文章對我國學(xué)者從20世紀(jì)20年代至今近百年來關(guān)于中國師范教育的研究狀況進(jìn)行綜述，內(nèi)容主要涉及師范教育的產(chǎn)生、發(fā)展、特點，以及同其他教育和社會之間相互關(guān)系等方面的研究。

近代中國;師范教育;研究綜述

20世紀(jì)20年代至今近百年來，我國學(xué)者對近代中國師范教育的研究呈現(xiàn)出明顯的階段性特點，學(xué)者們對近代中國師范教育的產(chǎn)生、發(fā)展、特點，以及同其他教育和社會發(fā)展之間的相互關(guān)系給予較多關(guān)注且取得了豐碩的研究成果。本文對此進(jìn)行了全面梳理歸納，以期促進(jìn)學(xué)界對相關(guān)問題的研究，亦期望能對我國現(xiàn)代師范教育發(fā)展與改革有所借鑒。

1 20世紀(jì)初中葉，蹣跚起步摸索前行

中國近代師范教育自1897年南洋公學(xué)師范學(xué)堂設(shè)立至1949年，足有半個世紀(jì)之久，有關(guān)資料龐雜而繁多。近代大量報刊雜志、教育年鑒和法令法規(guī)等都記錄了相關(guān)內(nèi)容，為后人研究提供了豐富的史料。最早有關(guān)教育專題的史料集，是舒新城編的《近代中國教育史料》［1］。此書以時間為序，分門別類地收集整理有關(guān)近代教育的文獻(xiàn)資料，為后人編撰出版各種中國教育史資料匯編提供了范本。

在基本史料整理編輯出版的同時，相關(guān)研究也逐步展開。這一時期涉及師范教育論述的主要是學(xué)制、留學(xué)和教育史等通史類著作，有關(guān)研究主要從三方面展開:一是針對時弊而作的師范教育類專著;二是從留學(xué)教育、學(xué)制等方面考察近代師范教育;三是述及清末至20世紀(jì)初中葉師范教育建立與發(fā)展的通史類著作。

我國第一部從師范學(xué)校的角度論及師范教育的專著當(dāng)屬賈豐臻的《師范學(xué)校論》，作者著重從理論上闡述師范教育的必要、特色地位及培養(yǎng)目標(biāo)，不過對師范教育發(fā)展情況僅一筆帶過［2］。

此時期研究師范教育的專著有五部，但其切入點和側(cè)重點明顯不同。余家菊用比較歷史的研究方法，系統(tǒng)介紹了英、美、法、德等國的師范教育概況，簡要回顧了我國師范教育［3］。作者針對當(dāng)時師范教育獨(dú)立與否的爭論，從師范教育特質(zhì)、師范生訓(xùn)練等方面論證了保持獨(dú)立的必要性。

舒新城則用分期方法，將近代中國師范教育分為兩大期五小期。兩大期即前清時期與民國時期，五小期則是前清時期的萌芽期、學(xué)制系統(tǒng)建立期、和積極進(jìn)行期，民國時師范教育的革新期和六年新制進(jìn)行期［4］。作者針對當(dāng)時失去獨(dú)立性的師范教育的混亂發(fā)展?fàn)顩r，提出其應(yīng)當(dāng)獨(dú)立。此書開了中國師范教育史分期研究之先河，為后來者用分期法撰寫師范教育史樹立了樣板。

郭鳴鶴從介紹教育的必要與可能入手，分析了師范教育的目的和特質(zhì)，簡單回顧我國師范教育各時期概況，重點闡述師范生的職責(zé)、實習(xí)等內(nèi)容［5］。

羅廷光針對當(dāng)時國內(nèi)輕視師范教育的不良風(fēng)氣，將我國近代師范教育分為發(fā)軔期、生長期、衰落期、復(fù)興期等四個時期［6］。盡管此書沿用分期法來論述師范教育，但與同時期的專著相比，脈絡(luò)線索十分清晰，基本代表了這一階段的研究水平。

鄧萃英注重提綱式的介紹，僅簡要敘述師范教育的起源與沿革、民國時期的訓(xùn)練法等方面的現(xiàn)狀，新學(xué)制頒行至成文時的師范教育發(fā)展概況［7］。

除這些專著外，這一時期還有六部教育專著在論述學(xué)制、外國教師范教育、留學(xué)教育的發(fā)展軌跡、不同時期特點時提及師范教育。

郭秉文在博士論文中論及中國近代師范教育，簡要介紹了我國培養(yǎng)師資的概況［8］。該書不僅是近代中國第一本教育制度簡史，也是最早從學(xué)制角度論及師范教育的著述。

張安國從教育改造的途徑入手，提出應(yīng)在教師實力的提高、教育職業(yè)知能的培養(yǎng)與區(qū)別對待等方面進(jìn)行改革［9］。該書主要針對師范教育發(fā)展時弊提出改進(jìn)的意見和建議。

李之鶠則詳述英、法、中等六國師范教育的沿革、現(xiàn)況及發(fā)展趨勢［10］，同時附有大量的師范教育統(tǒng)計，具有重要的史料價值。

陳翊林則按照30年來中國教育史萌芽、建立、改造的發(fā)展軌跡，敘述了師范教育的發(fā)展概況［11］。該書雖未對教育特別是師范教育的許多問題進(jìn)行深入探討，但已代表同期教育通史類著作的研究水平。

舒新城編的《近代中國留學(xué)史》是最早研究留學(xué)問題的專著［12］。從留學(xué)教育的角度指出中國學(xué)習(xí)日本學(xué)制受清末留日學(xué)生的影響較大。

國聯(lián)考察團(tuán)根據(jù)在華考察結(jié)果及世界其他國家的經(jīng)驗，針對中國師范教育獨(dú)立的不足，提出應(yīng)該獨(dú)立的建議和意見［13］，對中國師范教育合并起了極大的推動作用。

總之，此時期研究有以下特點:(1)開始了最早的資料搜集和整理，為后來的研究提供了較好的資料;(2)從不同角度來闡述中國近代師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展，并針對時弊提出各種建議和意見，為后人進(jìn)一步探究奠定了良好基礎(chǔ);(3)由于時代局限性，其研究仍不夠全面系統(tǒng)，缺乏整體評價，尤其是對師范教育與中國社會發(fā)展的相互關(guān)系涉及甚少。

2 20世紀(jì)60、70年代，內(nèi)地停滯臺灣地區(qū)突起

由于戰(zhàn)亂和政治等方面的影響，中國國內(nèi)的相關(guān)研究在較長時期陷入停滯。直至20世紀(jì)60、70年代，也僅限于原有的基礎(chǔ)上對一些相關(guān)資料的收集整理，而此時期臺灣地區(qū)的相關(guān)研究成果競相涌現(xiàn)且彌足珍貴。

內(nèi)地方面，人民出版社將舒新城在1928年編輯的史料之作重新整理，運(yùn)用政治史和近代史的分期方法，對各類教育資料進(jìn)行分類歸納，其中對師范教育的資料著重于清末民初時的章程、規(guī)程等法令法規(guī)的收集［14］。由于主要是供教學(xué)參考之用，且在特殊的政治背景下，其取材較舊編反而有所削減。相比之下，由多賀秋五郎編著的資料叢書，資料收集整理就翔實得多。該叢書收集了清末至民國時期報刊雜志中大量有關(guān)教育方面的資料［15］，為研究者提供了較為翔實可靠的資料來源。

臺灣地區(qū)方面，孫邦正在羅廷光《師范教育》一書的基礎(chǔ)上，續(xù)寫了該書成稿后中國及臺灣地區(qū)的師范教育和英、法、德、日等國家的師范教育發(fā)展概況［16］。

與孫邦正承襲性完全不同，林本獨(dú)創(chuàng)性地從教育學(xué)的角度對中國近代師范教育的制度［17］(學(xué)制)與課程［18］的變遷進(jìn)行論述，將1902年至1949年前中國的師范教育分為植基期、滋長期、摧折期、更生期和擴(kuò)展期，此分段方式既有教育的發(fā)展規(guī)律，又夾雜了政治變革的痕跡。

蘇云峰則從近代重要人物與地方教育推行效果方面，詳述了張之洞在湖北推行的師范教育改革，使湖北的師資力量在清末“盛況空前”［19］。

由此可見，20世紀(jì)60、70年代，內(nèi)地學(xué)術(shù)研究幾無進(jìn)展，相比之下臺灣地區(qū)相關(guān)研究成果頗豐，且有鮮明的特點:其一，在沿襲前人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，內(nèi)容有補(bǔ)充，但觀點未創(chuàng)新;其二，開始對國外師范教育狀況進(jìn)行介紹，不過沒有與我國進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?其三，從人物的思想與地域性活動出發(fā)，來考察地方教育及師范教育的發(fā)展情況。

3 20世紀(jì)80年代，近代史時段觀痕跡明顯

由于改革開放帶來的思想觀念變化以及相關(guān)資料的大量挖掘、整理和出版，中國國內(nèi)涉及近代師范教育的研究進(jìn)展迅速。

此時期的資料整理和出版，出了一個重大成果即朱有瓛主編的學(xué)制史料。此書收集整理了自1862年至1922年大量有關(guān)教育的章程、議論和各地辦學(xué)情況［20］，是一部較系統(tǒng)的學(xué)制資料書。

不過，這一時期由于受階級觀念的影響，學(xué)術(shù)界沿用政治史或革命史的方式作研究，教育史亦不例外。

劉問岫的《中國師范教育簡史》是建國至20世紀(jì)80年代以來第一部中國近代師范教育史專著［21］。作者將近代中國師范教育的發(fā)展劃分為五個重要?dú)v史時期:從創(chuàng)設(shè)師范學(xué)堂至辛亥革命時期、民國成立至五四運(yùn)動時期、五四運(yùn)動至第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期、第二國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期、抗日戰(zhàn)爭及第三次國內(nèi)革命時期，系統(tǒng)探討了中國師范教育演變的歷史概況，最后一章還專門介紹了中國幼兒師范教育的發(fā)展。

同時，不少涉及師范教育的教育專著亦如此。如《中國教育史簡編》編寫組和高奇都是從近現(xiàn)代歷史分期法的角度來闡述中國近現(xiàn)代教育發(fā)展的。前者將中國近現(xiàn)代的教育沿著自鴉片戰(zhàn)爭至1949年的近代革命斗爭脈絡(luò)，分五個階段來進(jìn)行論述［22］，對師范教育的發(fā)展概況只是把它放在具體時期和個人教育思想下進(jìn)行描述，沒有作專門的闡述。后者則沿用前者的分期方法，介紹了新民主主義時期和社會主義時期教育發(fā)展史［23］，重在總結(jié)中共領(lǐng)導(dǎo)下新民主主義教育和社會主義教育的經(jīng)驗。

與上述兩者分期法相同，只是述及的時期僅限于近代或現(xiàn)代，如陳景磐僅將近代中國教育分為1840—1900年和1901—1919年兩大時期來進(jìn)行論述，對這段時期的師范教育只作了學(xué)制變革的簡要闡述［24］。而李桂林可以說是緊接上書的截止時期論述了1919—1949年的中國現(xiàn)代教育發(fā)展演變，將教育放在政治變革的三大時期下考察［25］。不過對師范教育則僅涉及抗戰(zhàn)時期國民黨政府統(tǒng)治區(qū)內(nèi)師范教育的恢復(fù)獨(dú)立與建立師范學(xué)院制。

與著作相比，這一時期的論文并不多，主要有陳乃林、［26］、程合印［27］、丁明寬［28］、黃永剛［29］和王笛［30］等人的文章，它們大多是探討中國近代師范教育的產(chǎn)生、早期形成與特點、發(fā)展及其社會影響。

總體來說，此時期的研究特征明顯:一是受革命史研究模式的影響，套用政治史或革命史的研究模式來研究師范教育;二是用宏觀分期研究的方法，從近代歷史發(fā)展脈絡(luò)的角度提綱挈領(lǐng)式地探究，未能深入探尋近代中國教育史的發(fā)展規(guī)律;三是研究對象模糊化，只從教育政策法規(guī)等方面去探討，沒有進(jìn)一步深究政策法規(guī)的具體運(yùn)行情況。

4 20世紀(jì)90年代，專題分類競相爭艷

由于研究觀念的轉(zhuǎn)變和對外學(xué)術(shù)交流的加強(qiáng)，研究領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬。眾多學(xué)者開始從不同角度探究近代中國師范教育發(fā)展規(guī)律，專題細(xì)化的研究著述也隨之涌現(xiàn)。

琚鑫圭、童富勇等人打破先前以學(xué)制為脈絡(luò)的框架，以專題為經(jīng)，年代為緯來搜集整理資料而出版了一套教育史資料匯編。該叢書主要以行政機(jī)構(gòu)及教育團(tuán)體、學(xué)制演變、師范教育等專題為模塊，收集了大量文獻(xiàn)資料，而且對清末民初的師范教育有比較完備的資料匯集［31］。

在大量翔實史料可供利用和新的研究方法不斷引進(jìn)的基礎(chǔ)上，此時的研究呈現(xiàn)明顯的時代特色。

首先，出現(xiàn)了以師范教育為主題的辭書。宋嗣廉、韓力學(xué)主編的《中國師范教育通覽》，是一部關(guān)于師范教育百科全書性質(zhì)的大型辭書［32］。作者對近百年師范教育發(fā)展的歷程，依據(jù)不同時期各個政府頒布的教育章程，闡述了不同師范教育機(jī)構(gòu)的招生、學(xué)科等問題。由于體系安排上將《歷史卷》和《理論卷》分開，作者雖然在前卷內(nèi)力求展現(xiàn)師范教育的歷史全貌，在后卷中力求理論闡發(fā)的精辟透徹，但仍不可避免地出現(xiàn)史論脫節(jié)的偏向。

其次，推出了首套涉及中國近代師范教育的叢書。田正平主編的叢書從近代學(xué)制、教科書的發(fā)展以及湖北、浙江等地的教育發(fā)展等方面來展示教育與中國近代化的關(guān)系［33］，且就西方教育理論中的師范教育成分、留學(xué)生與近代師范教育的關(guān)系、學(xué)制演變中的師范教育變化等方面論述師范教育。這套叢書廣泛地吸收了80年代以來的研究成果，深入地挖掘運(yùn)用史料。

再次，打破20世紀(jì)80年代用中國政治史或革命史敘述教育的模式，從民國教育史的發(fā)展軌跡來分段研究中國教育史。李華興從學(xué)制、思想、管理、辦學(xué)四個方面詳細(xì)論述了民國時期的教育［34］，特別在辦學(xué)篇中根據(jù)民國教育發(fā)展的階段特征、內(nèi)在聯(lián)系和歷史地位劃分了五個時期。

最后，從政權(quán)更替、學(xué)制、教育思潮和流派等角度述及師范教育。熊明安以政權(quán)更換為段，分別論述教育舉措和中等、高等、華僑教育等方面的發(fā)展概況［35］，只把師范教育融入中等、高等教育中進(jìn)行簡略地描述。陳學(xué)恂、高奇則重點從文化教育運(yùn)動、教育流派與團(tuán)體等方面考察中國現(xiàn)代教育的發(fā)展概況［36］，至于師范教育僅從學(xué)制的角度稍微涉及。

與上述諸多著作相比，這一時期的學(xué)術(shù)論文也大量涌現(xiàn)，大致可以分為三大類型。第一類，在1997年中國師范教育誕辰一百周年之際，學(xué)術(shù)界發(fā)表了一批回顧百年師范教育的論文。主要有高謙民［37］、張彥云［38］、王炳照［39］、冷先福［40］等人的文章，它們從晚清師范教育的產(chǎn)生開始，回顧了師范教育的百年發(fā)展歷程，充分肯定了師范教育為中國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展做出的重要貢獻(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為現(xiàn)代師范教育的發(fā)展提供了有益借鑒。

第二類，主要考察近代師范教育以及高等師范教育發(fā)展歷史的論文，例如王勁軍［41］、江玲［42］、王濤［43］、胡艷［44］、李劍萍［45］、王建軍［46］、周麗華［47］等專家的論文。這些文章不僅分析中國近代師范教育的特點與影響，而且探究了高等師范教育模式的演變和課程設(shè)置。

第三類，探析近代教育家、思想家的師范教育思想以及教師待遇、師范教育政策等方面的內(nèi)容。宋守 鵬［48］、翟衛(wèi)星［49］、劉兆偉［50］、張 彬［51］、劉華［52］、鄒禮洪［53］、李劍萍［54］、周蔡堅［55］等學(xué)者不僅從微觀層面探討了梁啟超、張謇、雷沛鴻、經(jīng)亨頤、陶行知等著名教育家、思想家的師范教育思想，還從宏觀層面研究了教師待遇、師范教育爭論、師范教育政策等問題，豐富和深化了近代師范教育史的研究。

綜觀這一時期的研究，更傾向于專題化，研究的角度和方法也比過去新穎，注重對具體問題的論述，不過多數(shù)論者仍限于抽象的理論分析，對師范教育缺乏總體把握，對師范教育產(chǎn)生、發(fā)展及其遇到的困難和問題也沒有詳論，未能就師范教育發(fā)展的障礙對中國教育發(fā)展的影響做出評估。

5 21世紀(jì)初葉，點面探微全線開花

邁入21世紀(jì)，對中國師范教育的研究領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬，專題類和通史型著作的論述比以前更深入具體，看法和視角有所改變，立論也趨于平實。

其一，出現(xiàn)了三項專題化的研究成果。一是馬嘯風(fēng)主編的《中國師范教育史(1897—2000)》。全書遵循歷史唯物主義觀點，將百余年來的師范教育置于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的宏觀背景之下，全面而準(zhǔn)確地描述其基本線索和內(nèi)容［56］。全書分上、下編，上編按師范教育的發(fā)展歷程分四個時段加以敘述，下編側(cè)重師范教育的相關(guān)理論研究，這種通史和專題有機(jī)結(jié)合的編寫方法成為本書的一大特色，但其上下編材料的使用有所重疊。

二是崔運(yùn)武的《中國師范教育史》。作者立足于教育，又注意從政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多維角度研究中國從1840年到1949年師范教育在中國的產(chǎn)生、演變和發(fā)展［57］。不過此書以政權(quán)更替的時段來研究師范教育，沒有從師范教育內(nèi)部尋找線索與脈絡(luò)去剖析，仍未擺脫以政治時代劃分來研究的窠臼。

三是王維新、陳金林等著的《中國百年師范教育圖志》。此書展示了大量珍貴的照片，重在介紹，沒有對不同階段的發(fā)展?fàn)顩r與原因進(jìn)行深入分析［58］。

其二，從高等教育與教育行政史的方面論及師范教育。金以林對不同類型高校演變軌跡進(jìn)行探究，考察分析了近代以來的各項教育政策在高校教育的利弊得失［59］。他認(rèn)為是為了普及落后的普通教育。

關(guān)曉紅通過探析學(xué)部的醞釀與產(chǎn)生、人事變動等方面來顯現(xiàn)學(xué)部在晚清政治與教育變革中的歷史地位［60］，指出清末師范教育更多的是受政府行為影響，而沒有依照教育的內(nèi)在規(guī)律運(yùn)行。

其三，打破以往的分期框架，從制度與群體的角度述及近代師范教育。陳學(xué)恂、田正平從宏觀上鳥瞰式地回顧與總結(jié)了中國近代新式教育的產(chǎn)生與發(fā)展［61］。該書突破了以往時段性研究方法，對制度與群體進(jìn)行縱向與橫向交錯的分析方法，為教育史的研究開辟了新路徑。但對師范教育也僅從學(xué)制演變的角度進(jìn)行闡述。

同以上專著相比，21世紀(jì)初期研究師范教育的論文也很多，大致可以歸納為三大類別:第一種，主要考察近代師范教育和高等師范教育發(fā)展時期、體制演變與特征分析的論文。比如周然毅［62］、王建磐［63］、顧明遠(yuǎn)［64］、李永賢［65］、凌興珍［66］、李屏［67］、張洪萍［68］、閻廣芬［69］、李紅［70］、聶好春［71］、王建軍［72］、石靜［73］、李喆［74］、彭寧［75］、劉捷［76］、夏 金元［77］、鄒華［78］、胡艷［79］、劉新玲［80］等專家的文章。它們既注重對近代師范教育整體特點的分析與把握，又側(cè)重某一時期具體發(fā)展?fàn)顩r的闡述，并進(jìn)一步考究了高等師范教育體制的演變，為當(dāng)前師范教育的改革以及師范教育政策的出臺提供一定借鑒。

第二種，探析近代教育家、思想家的師范教育思想以及女子師范教育、師范教育與中學(xué)教育、基督教教育的關(guān)系等方面的內(nèi)容。例如胡世剛［81］、徐鴻［82］、張炳生［83］、何靜［84］等人闡述了張之洞、陶行知的師范教育思想，并突出強(qiáng)調(diào)“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”——陶行知活的師范教育理念。另外叢小平［85］、楊欣改［86］、謝長法［87］、凌興珍［88］等則述及女子師范教育、師范教育與教育的關(guān)系。這表明學(xué)術(shù)界不僅關(guān)注近代師范教育本身的發(fā)展，而且力圖探尋其與其他教育的關(guān)系，不再只是縱向的研究，還有橫向的聯(lián)系比較。

第三種，關(guān)注教師群體的任用及其過渡性特征、師范教育的學(xué)費(fèi)制度和高師的學(xué)科建設(shè)、地方師范教育的發(fā)展歷史及其特點。田正平［89］、劉玉梅［90］、曲鐵華［91］、魏峰、張樂天［92］、肖朗、項建英［93］、凌興珍［94］、姚少懷［95］、張書豐［96］等學(xué)者，對師范教育中教師群體、學(xué)費(fèi)制度、學(xué)科建設(shè)、地域性發(fā)展等微觀部分進(jìn)行探究，以便能以小見大地深入研究師范教育，更好地展示近代師范教育的發(fā)展軌跡及其影響。

足見21世紀(jì)初葉的研究已經(jīng)開始縱橫向的探究，一方面是對師范教育各個時期，尤其是有特殊意義的時期進(jìn)行探微式的分析，另一方面對師范教育地域性特征、同其他教育的關(guān)系和社會發(fā)展的影響等在近代歷史發(fā)展中的作用進(jìn)行探尋。不過，如果能將縱橫兩方面完整地結(jié)合起來進(jìn)行綜合或個案式研究分析，必然會更有價值和意義。

6 結(jié)語

統(tǒng)觀百年來的近代中國師范教育研究，不難發(fā)現(xiàn)隨著時代發(fā)展的步伐，其研究領(lǐng)域不斷拓寬，研究成果日益豐碩，總體上呈現(xiàn)三大特點:一是研究視角不斷拓展。從起初的僅對師范教育本身的探究，逐步延伸到與其他教育的相互關(guān)系及影響的探討，從更廣泛的層面來折射師范教育及其對社會發(fā)展的重要作用與影響;二是研究思路不斷創(chuàng)新。從早期注重宏觀、理論的大而全逐步轉(zhuǎn)向微觀、實用的小而精，從最初側(cè)重政策、法規(guī)或章程等制度層面的介紹，逐漸拓伸到具體待遇、課程設(shè)置及向地方推行效果等方面的考察，進(jìn)而全方位多角度地剖析近代中國師范教育;三是研究方法不斷改進(jìn)。從比較簡單的鳥瞰式、分期式地用政治史和革命史的方法，逐漸到運(yùn)用分地區(qū)、分時段地用社會史和教育史的方法來探尋近代中國師范教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，乃至其在整個中國近代教育發(fā)展和社會進(jìn)程中的作用。上述特征分析，全面展現(xiàn)近百年我國學(xué)者對近代中國師范教育研究的探索歷程，對相關(guān)研究的進(jìn)一步深入具有重要借鑒意義，也為現(xiàn)代師范教育的理論研究與實踐創(chuàng)新提供有益的參考。

［1］舒新城.近代中國教育史料［M］.上海:中華書局，1928.

［2］賈豐臻.師范學(xué)校論［M］.上海:商務(wù)印書館，1915.

［3］余家菊.師范教育［M］.上海:上海中華書局，1930.

［4］舒新城.近代中國教育史稿選存［M］.上海:上海中華書局，1936.

［5］郭鳴鶴.師范教育［M］.上海:百城書局，1932.

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An Overview of the Research on Normal Education in Modern China in the Last Hundred Years

RUAN Chun-lin
(South China Normal University，School of Politics and Administration，Guangzhou510631，China)

Normal education has always been a hot topic for the public especially those who work in the academic circles.The author overviews in this article the scholastic research work on normal education in modern China through an age of nearly one hundred years from the 1920s.The main contents consist of the cause，development，characteristics of normal education，as well as its relationship with other kinds of education and society.

modern China;normal education;research overview

G659.29

A

1674-3512(2012)01-0058-07

2011-11-30 責(zé)任編輯:張發(fā)祥

阮春林(1975—)，女，江西九江人，講師，博士，主要從事中國近現(xiàn)代史研究。

阮春林.近百年來近代中國師范教育研究綜述［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2012，31(1):58-64.

RUAN Chun-lin.An overview of the research on normal education in modern China in the last hundred years［J］.Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2012，31(1):58-64.