臧 玉，王秀瑋，于 濤

(1．煙臺職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系，山東煙臺264670;2．山東建筑大學(xué)熱能工程學(xué)院，山東 煙臺250101;3．煙臺職業(yè)學(xué)院建筑工程系，山東 煙臺264670)

我國的藝術(shù)設(shè)計教育起源于工藝美術(shù)教育，一直從屬于純美術(shù)的范疇。藝術(shù)設(shè)計教育經(jīng)歷了圖案－工藝美術(shù)－藝術(shù)設(shè)計三個不同的發(fā)展階段，雖然在80年代引進了西方的先進的設(shè)計教育模式和體系，但這種體系并沒有真正融入到中國的藝術(shù)設(shè)計教育中，而是停留在表面。藝術(shù)設(shè)計教育一直以純美術(shù)的教學(xué)和傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，從學(xué)校的教學(xué)計劃到家長、學(xué)生的觀念，一直重視純美術(shù)的發(fā)展而輕視技術(shù)的發(fā)展，美術(shù)教育和藝術(shù)設(shè)計教育含糊不清，這種模糊的教育模式，造成了我國高校的藝術(shù)設(shè)計教育在新時代的落后。

一、我國高校藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題

目前，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的招生基本包括了各類性質(zhì)的高校，設(shè)計人員每年都在成倍的增長。在藝術(shù)設(shè)計教育蓬勃發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一系列的問題引起教育界的反思，主要集中在以下幾個方面:

(一)藝術(shù)設(shè)計教育規(guī)模過大、生源素質(zhì)無保障

近幾年來全國已有千余所高校開辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其中包括一些藝術(shù)院校、綜合大學(xué)、民辦大學(xué)、獨立學(xué)院等。藝術(shù)設(shè)計類的學(xué)費也在水漲船高，許多高校把藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為創(chuàng)收的專業(yè)，在利益的驅(qū)使下，不斷地擴招。而部分沒有藝術(shù)教學(xué)條件的學(xué)校也加入招收藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的行列，其師資力量、教學(xué)條件根本滿足不了教學(xué)需要，如此建制下的藝術(shù)設(shè)計教育實在令人擔(dān)憂。

近幾年來，藝術(shù)的大眾化教育比較普遍，藝術(shù)生成了學(xué)生考入大學(xué)的捷徑。很多學(xué)生為了進入高校學(xué)習(xí)，僅憑文化分數(shù)無法升入大學(xué)就讀的情況下，高三才開始突擊學(xué)習(xí)設(shè)計知識，報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，而進入學(xué)校學(xué)習(xí)后，由于本身的文化素質(zhì)低，對專業(yè)又沒有比較大的文化根基，綜合素質(zhì)低，對專業(yè)不感興趣，只是在混文憑，面臨著畢業(yè)即失業(yè)的狀況，形成了社會上提到藝術(shù)生就想到藝術(shù)生的文化素質(zhì)低的尷尬局面。

(二)專業(yè)定位模糊，課程設(shè)置重復(fù)

我國藝術(shù)設(shè)計教育十分重視理論的研究，各大院校都將讓學(xué)生學(xué)到比較系統(tǒng)完整的理論知識體系放在首位，多數(shù)院校都將指定的設(shè)計課程知識體系作為設(shè)計專業(yè)的授課內(nèi)容，忽視了諸如文化素養(yǎng)、民族、市場知識等一系列的相關(guān)課程的注入。甚至有的學(xué)校根據(jù)本校教師的專業(yè)情況來設(shè)置專業(yè)課程，忽視了課程與專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，導(dǎo)致了課程的片面性和單一性。

另外，我國各院校的藝術(shù)設(shè)計課程基本一致，為了緊跟形勢，有的學(xué)校直接搬用別的高校的教學(xué)計劃，不管自己是否具有師資力量和教學(xué)設(shè)備，盲目的添加新興專業(yè)，模糊了自己專業(yè)的特色性。教師對添加的新專業(yè)并不了解，突擊上崗，照本宣科，很難將學(xué)科的本質(zhì)知識和理念傳授給學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生接受的知識片面性與不連貫，脫離了培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計人員的最終目標(biāo)。

(三)藝術(shù)設(shè)計教育與市場需求脫軌

我國高校的藝術(shù)教育專業(yè)所授的課程大部分是素描、色彩、圖案、專業(yè)理論、專業(yè)設(shè)計等，講究循規(guī)蹈矩、按部就班、師徒相授的教學(xué)方法。院校本科4年的課程安排中，理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計課等占了3年半的時間，實踐課的半年實踐中，學(xué)生找工作、撰寫畢業(yè)論文等占了大部分的時間，設(shè)計實踐的時間大大減少。如此培育出來的學(xué)生設(shè)計實踐能力弱，踏上工作崗位后，需要再進行社會學(xué)習(xí)，才能投入到工作中。學(xué)生在學(xué)校中一直處于打基礎(chǔ)的狀況，學(xué)生參與實踐的機會過少，跟不上市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，嚴(yán)重制約了藝術(shù)設(shè)計教育的可持續(xù)發(fā)展性。

(四)師資隊伍和教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)薄弱

目前我國擔(dān)任高校藝術(shù)設(shè)計教育的教師隊伍中，繪畫類和工藝美術(shù)類的教師占了大部分。這與我國的藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展有關(guān)聯(lián)，我國在20世紀(jì)70年代的時候，主要培養(yǎng)傳統(tǒng)藝術(shù)的繪畫專業(yè)和工藝美術(shù)專業(yè)，西方的設(shè)計教育理念在近幾年才開始引進學(xué)習(xí)。教師一般是高校的本科畢業(yè)生和少數(shù)的碩士生和博士生，教師根據(jù)自己的專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，不了解市場的需求，缺乏主動的市場聯(lián)系性和綜合的運用知識的能力，在教學(xué)中難免會出現(xiàn)教課內(nèi)容單一、不重視實用性等問題，導(dǎo)致學(xué)生也被動地接受知識，不懂得將設(shè)計知識綜合地融會貫通。

此外，新興專業(yè)的加入使校內(nèi)工藝美術(shù)出身的任課教師，臨時突擊學(xué)習(xí)新的專業(yè)，如動漫、新媒體專業(yè)等，對專業(yè)的理解力不夠，短時間內(nèi)的培訓(xùn)只能學(xué)到皮毛的知識，再把這些知識傳授給學(xué)生，可想而知，學(xué)生得到的知道更是少之又少。教師的教課經(jīng)驗少，難以保障教學(xué)質(zhì)量，這些勢必阻礙了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、對現(xiàn)存藝術(shù)設(shè)計教育問題的分析思考

(一)改革生源選拔制度，提高生源素質(zhì)

目前我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和純美術(shù)的入學(xué)考試內(nèi)容一樣，考試內(nèi)容基本都是素描和色彩，而藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)的目標(biāo)和純美術(shù)大不一樣，藝術(shù)設(shè)計是以設(shè)計為主，純美術(shù)是以繪畫為主，因此藝術(shù)設(shè)計的考試內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別，入學(xué)考試可以適當(dāng)增加一些設(shè)計類的考題，以便進入高等院校后更好地接受藝術(shù)設(shè)計教育。

此外，從事藝術(shù)設(shè)計的工作需要更多的藝術(shù)修養(yǎng)和文化知識，而我國現(xiàn)行的招生制度是通過了文化課的分數(shù)線后，再根據(jù)專業(yè)課的成績擇優(yōu)錄取，所以有一些經(jīng)過簡單突擊學(xué)習(xí)了繪畫后，盡管文化課和專業(yè)課都不是很出眾的學(xué)生，也能進入一所好的學(xué)校就讀，這樣不利于提高藝術(shù)設(shè)計生源的綜合素質(zhì)。針對此種情況，可以控制考生學(xué)習(xí)設(shè)計的時間，必須經(jīng)過2－3年的藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，才準(zhǔn)許報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，另外適當(dāng)提高文化分數(shù)在總分中的比例，以此來提高藝術(shù)設(shè)計生源的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

(二)優(yōu)化教學(xué)體系，抓住專業(yè)特色

設(shè)計人才需要具備創(chuàng)新精神、審美能力和綜合的文化素質(zhì)，高校在藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置上要規(guī)劃出設(shè)計師具備的這些素質(zhì)需要哪些課程來支持，根據(jù)需要來設(shè)置藝術(shù)設(shè)計課程。在專業(yè)的設(shè)置上強調(diào)多元化的課程模式，將課程分為基本課程，基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識和社會實踐四部分。每一部分都含有若干子項支撐，形成多元化的課程結(jié)構(gòu)體系。

此外，在課程設(shè)置上增加選修課的多樣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課的課程中，增加選修課的內(nèi)容和種類。讓學(xué)生接受更多的知識，開拓視野，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的民俗文化，開設(shè)手工課等，創(chuàng)建復(fù)合型的專業(yè)人才。

特色辦學(xué)作為一種新型的人才培養(yǎng)模式和戰(zhàn)略，在人才培養(yǎng)中的競爭越來越重要。各院校之間在辦學(xué)特色中應(yīng)該有意拉開距離，創(chuàng)建多元化的辦學(xué)理念。各國根據(jù)本民族的特性都形成了自己的辦學(xué)特色:如美國院校的突出創(chuàng)新、自由、培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展;日本對于傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展。許多學(xué)校針對某一個設(shè)計領(lǐng)域中的特長來制定辦學(xué)方向，如美國藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院因其交通運輸工具設(shè)計與美國的通用公司具有良好地合作關(guān)系，其校內(nèi)校外都有龐大的社會體系支持，所以該學(xué)校的主導(dǎo)專業(yè)“汽車設(shè)計”聞名世界。

社會和市場的發(fā)展需要高校培養(yǎng)的設(shè)計人才更好的和市場接軌，藝術(shù)設(shè)計教育的改革和進步離不開特色的辦學(xué)理念，高校的特色辦學(xué)可以使藝術(shù)設(shè)計教育走上良性發(fā)展的軌道。

(三)更新設(shè)計理念，滿足市場需求

目前社會需要的是富有豐富的文化知識儲備、具有創(chuàng)新性及綜合能力強的人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須更新設(shè)計理念，使藝術(shù)設(shè)計課程可以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對比其他專業(yè)而言，更具有專業(yè)性和創(chuàng)新性，在藝術(shù)設(shè)計教育中只有不斷地更新教學(xué)方法和教學(xué)手段才能順應(yīng)時代的發(fā)展。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教課方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中陷入被動，學(xué)生缺乏個性，缺少創(chuàng)新。設(shè)計需要的是創(chuàng)新，只有源源不斷注入新的理念，新的思路和新想法，才可以設(shè)計出新的東西。

設(shè)計服務(wù)于市場，設(shè)計工作者既要考慮到生產(chǎn)者的利益，又要兼顧消費者的審美情趣，達到二者完美結(jié)合。目前大部分高校都缺乏與市場的聯(lián)系，學(xué)生實習(xí)機會少，不了解市場的需求，所以高校在藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置上要加大實踐課的分量，除去必修的專業(yè)課以外，增加選修課的內(nèi)容。必修課，選修課和實踐課課程穿插進行，這樣學(xué)生才能在學(xué)校中就了解市場的需求，擴大知識面，做到和市場并軌。

(四)提高教師的素質(zhì)和能力

教師承載著教學(xué)的艱巨任務(wù)，是影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強教師隊伍的建設(shè)可以由以下兩個方面實現(xiàn):

其一，加強雙師型教師的培養(yǎng)

目前，高校設(shè)計專業(yè)的教師大部分都是專職教師，教師的實踐機會基本都是在校內(nèi)完成，對于市場的需求并不了解，陳舊的教學(xué)觀念勢必會被市場需求淘汰。雙師型教師在具有專業(yè)的理論知識外，又具有設(shè)計師的技能，教師可以根據(jù)市場需求將理論知識和社會實踐內(nèi)容系統(tǒng)的教授給學(xué)生，授課方式不必局限于課堂，可以在設(shè)計工作室根據(jù)實際設(shè)計項目完成課題。雙師型教師的建設(shè)既能培養(yǎng)學(xué)生上課的興趣，又能增加學(xué)生的實踐能力，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要條件。

其二，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

高校教師隊伍的建設(shè)要引導(dǎo)教師鉆研教學(xué)，提高教師的專業(yè)能力和技能水平。對從高校畢業(yè)的新教師任教前，先要進行基礎(chǔ)教學(xué)及企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，讓教師在基礎(chǔ)中掌握教學(xué)的基本規(guī)律，并通過企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，使教師將教學(xué)活動和社會實踐自覺地聯(lián)系到一起，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更加有利于實現(xiàn)具有實踐能力的學(xué)生的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

面對知識的迅速更新，我們的社會需要的是復(fù)合型的專業(yè)人才，藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)該站在更高的角度，與時俱進。對于高校藝術(shù)設(shè)計教育的思考就是為了解決目前藝術(shù)設(shè)計教育在招生制度、學(xué)生綜合能力、專業(yè)特色、教師隊伍建設(shè)等教育發(fā)展中所存在的問題，對于推進我國高校的藝術(shù)設(shè)計教育穩(wěn)步、全面發(fā)展有重大的現(xiàn)實意義。

［1］楊揚．淺談包豪斯對中國設(shè)計教育的影響［J］．大眾文藝，2010，(18)．

［2］閏小琴．淺談中國高校藝術(shù)設(shè)計教育潛在的問題［J］．科學(xué)之友，2008，(8)．

［3］孫湘明．普通高等藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的思考［J］．湖南商學(xué)院學(xué)報，2002，(3)．

［4］寇炎．中美藝術(shù)設(shè)計教育之比較［J］．南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002，(2)．

［5］孫寧．我國高校藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀及發(fā)展模式研究［D］．長春:長春師范學(xué)院，2011．

［6］匡雙艷．論我國藝術(shù)設(shè)計教育體系的多元化發(fā)展趨勢［D］．南寧:廣西師范大學(xué)，2007．