胡劍賓

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山528402)

概論課程在高校概論中占有著非常重要的地位。目前，隨著我院概論課教學(xué)改革的深入，概論課的教學(xué)實(shí)效性在不斷增強(qiáng)。但總體上還面臨著不少困難和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生上課積極性不高，聽(tīng)課狀態(tài)不佳等。本文認(rèn)為出現(xiàn)上述情況的重要原因是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性卻沒(méi)有很好的凸顯出來(lái)。教育學(xué)的原理告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的根本主體。如果在概論課教學(xué)中這一主體性不能夠凸顯出來(lái)，那么即使任課教師下再大的功夫，教學(xué)效果也是低效甚至是失敗的。所以，在我院概論課教學(xué)中如何凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就成為概論課教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。本文擬從以下三個(gè)方面談一談在概論課教學(xué)中如何凸顯大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一、“動(dòng)心”是概論課教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提

這里所謂“動(dòng)心”是指我院概論課教師要想辦法讓學(xué)生對(duì)概論課程產(chǎn)生內(nèi)在的認(rèn)同情感，從而喜歡上這門(mén)課。情感活動(dòng)的規(guī)律告訴我們:情感與人的需求直接相關(guān)，合理的需求使情感具有正確的傾向性。作為大學(xué)生的主要需求是獲得知識(shí)技能和發(fā)展智能。我院概論課要實(shí)現(xiàn)由“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，關(guān)鍵在于滿(mǎn)足大學(xué)生的這種需求，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)概論課的興趣和認(rèn)同情感。這是我院學(xué)生學(xué)習(xí)主體性能否發(fā)揮凸顯出來(lái)的前提條件。多年的概論課教學(xué)實(shí)踐證明，以下幾個(gè)方面是影響學(xué)生對(duì)概論課能否產(chǎn)生認(rèn)同情感的重要因素:

1、有效的將概論課程的教材體系轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)體系是學(xué)生“動(dòng)心”的基礎(chǔ)。由于教材性質(zhì)的原因，目前概論課教材的編寫(xiě)缺乏一定的創(chuàng)新，一部分內(nèi)容滯后于社會(huì)的發(fā)展變化，或者脫離了學(xué)生的思想實(shí)際，從而制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致較多學(xué)生對(duì)概論課不太感興趣，他們大多認(rèn)為概論課教學(xué)內(nèi)容離自己比較遠(yuǎn)，似乎與自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒(méi)有多大關(guān)系。多年教學(xué)實(shí)踐表明，概論課的教學(xué)內(nèi)容要能接近現(xiàn)實(shí)，解釋現(xiàn)實(shí)，接近學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)概論課的認(rèn)同感就會(huì)大大增強(qiáng)，就容易動(dòng)心動(dòng)情。所以任課教師要對(duì)概論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)安排，使其能夠回答現(xiàn)實(shí)中的諸多問(wèn)題，解釋現(xiàn)實(shí)中的諸多現(xiàn)象。

2、概論課教師自身的素養(yǎng)直接影響著學(xué)生對(duì)概論課的認(rèn)同感。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生在一定條件下相互作用的活動(dòng)，師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最基本、最核心的關(guān)系。教學(xué)的主體是學(xué)生，但要通過(guò)教師的教，使學(xué)生認(rèn)同教師、認(rèn)同概論課程，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)概論課的熱情。在我院進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查表明，較多學(xué)生認(rèn)為:是因?yàn)槿握n教師知識(shí)淵博和富有激情的講解而喜歡上概論課。學(xué)生評(píng)教的結(jié)果也證明，那些富有激情，知識(shí)淵博、個(gè)性鮮明的教師更容易得到學(xué)生的肯定。如果學(xué)生認(rèn)同了任課教師，那么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概論課的積極性主體性就容易多了。

3、靈活生動(dòng)的授課方法是學(xué)生對(duì)概論課“動(dòng)心”的又一個(gè)重要因素。一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)是，如果概論課教師授課時(shí)只拘泥于書(shū)本的理論，簡(jiǎn)單地把概論課從頭講到尾，盡管可以把內(nèi)容講的很清楚很完整，但臺(tái)下學(xué)生很難去配合，更不用說(shuō)主體性的凸顯了。為此概論任課教師應(yīng)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。比如可多安排課堂活動(dòng)、演講、辯論等。在教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的變化及時(shí)調(diào)整、更換教學(xué)方法，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就上來(lái)了。

二、“動(dòng)腦”是概論課教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的關(guān)鍵

這里所謂“動(dòng)腦”，是指概論課教師在課堂上要讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。概論課從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一門(mén)思想理論性很強(qiáng)的課程，只有讓學(xué)生不斷地通過(guò)判斷、推理、思辨才能較好的理解和運(yùn)用概論中的基本理論。所以，如何使聽(tīng)課的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題成為了概論課教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要表現(xiàn)。多年的概論課教學(xué)證明，“問(wèn)題教學(xué)法”是讓學(xué)生“動(dòng)腦”的好方法。

(一)“問(wèn)題教學(xué)法”的含義和作用

傳統(tǒng)概論課教學(xué)中那種老師主講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，只能使學(xué)生變成思維的懶漢，思想的奴隸。這不僅違背了概論課教學(xué)的目的，而且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。而“問(wèn)題教學(xué)法”則有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于探索，自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一方面表明發(fā)現(xiàn)者知道自己在某個(gè)方面是無(wú)知的，人們?nèi)绻谀骋粋€(gè)方面不存在無(wú)知的話(huà)，就不會(huì)提出這一方面的疑問(wèn);但另一方面又表明發(fā)現(xiàn)者是有知的，如果對(duì)此毫無(wú)認(rèn)識(shí)，也提不出與此有關(guān)的問(wèn)題。因此鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，實(shí)際上是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，有創(chuàng)造性的思維。它要求學(xué)生要細(xì)心，要獨(dú)立思考，不人云亦云，這實(shí)際上開(kāi)拓了學(xué)生的思路，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要求學(xué)生要有批判的精神。

(二)“問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)施

“問(wèn)題教學(xué)法”的運(yùn)用包括幾個(gè)方面的環(huán)節(jié)，首先是鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。問(wèn)題的提出是一項(xiàng)艱苦的思維勞動(dòng)過(guò)程，是一項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。任課教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合課程的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)題目，向?qū)W生布置課堂討論的問(wèn)題。

其次是老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，選擇有代表性的問(wèn)題，形成課堂討論的主題，進(jìn)行課堂討論。在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的過(guò)程中要循序漸進(jìn)、步步深入，在學(xué)生理解了基本的道理后，再提出深層次的問(wèn)題;在理論分析達(dá)到一定深度和廣度的時(shí)候，提出關(guān)鍵的問(wèn)題。

三、“動(dòng)手”是概論課教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的深化

概論課不但是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，而且也是一門(mén)面向中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的課。這一特點(diǎn)就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)多觀察社會(huì)現(xiàn)象、進(jìn)行調(diào)查研究并充分感知理論與實(shí)際的密切聯(lián)系?！靶〗M活動(dòng)”教學(xué)法就是為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的一種嘗試，在我院概論課實(shí)際教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的功能，通過(guò)學(xué)習(xí)小組課外調(diào)查、課內(nèi)活動(dòng)展示的方式，讓學(xué)生充分地行動(dòng)起來(lái)，最大程度的使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。這是概論課教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的又一重要內(nèi)容。

“小組活動(dòng)”教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)講，就是在一定教學(xué)時(shí)間段(如一個(gè)月)內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)主題，讓學(xué)生在課外時(shí)間準(zhǔn)備，活動(dòng)成果在課堂上展示的一種教學(xué)方法。

(一)“小組活動(dòng)”的準(zhǔn)備工作

組建活動(dòng)小組:就我院概論課教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師授課班級(jí)多為大班。所以為了增強(qiáng)小組活動(dòng)教學(xué)的有效性，將學(xué)生根據(jù)自愿原則組成5～6人的活動(dòng)小組是比較合適的。這一工作在新學(xué)期開(kāi)始就給授課班學(xué)生安排下去，一周內(nèi)完成活動(dòng)小組建設(shè)。每組推薦一名組長(zhǎng)或輪流擔(dān)任。完成后將小組名單交給任課老師保存，并作為考勤和成績(jī)記錄使用。

設(shè)計(jì)活動(dòng)主題:一個(gè)學(xué)期共安排四次主題活動(dòng)，平均一個(gè)月一次(由于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，安排不宜過(guò)多)?；顒?dòng)主題的設(shè)計(jì)是一個(gè)需認(rèn)真思考的環(huán)節(jié)?；顒?dòng)主題既要為理論教學(xué)服務(wù)，又能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，這是“小組活動(dòng)”教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。通常的做法是:第一次主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為整個(gè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。如在課程教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)的第一次活動(dòng)主題是“偉人印象”，希望通過(guò)這一次活動(dòng)讓學(xué)生加深對(duì)毛澤東、鄧小平等歷史偉人的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二次活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主題是“再現(xiàn)革命或改革歷史”，讓學(xué)生自編自演一個(gè)有關(guān)革命或改革歷史短劇。第三次活動(dòng)主題設(shè)計(jì)重在理論思辯，活動(dòng)主題是有關(guān)改革得失的辯論，第四次活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)重在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)心得，讓小組充分討論，撰寫(xiě)心得報(bào)告。

(二)“小組活動(dòng)”的具體實(shí)施

學(xué)生課外準(zhǔn)備:教師在每一個(gè)教學(xué)時(shí)間段(通常一個(gè)月)的開(kāi)始，將本次活動(dòng)主題公布給學(xué)生。教師要講清楚本次活動(dòng)的目的、重點(diǎn)及活動(dòng)方式。小組學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間兩至三周(利用課外時(shí)間)。首先組長(zhǎng)要召集組員討論如何完成本次活動(dòng)，比如確定主題重心，安排組員分工，選擇表現(xiàn)手法等。每次活動(dòng)形式都有變化，或制作多媒體課件，或撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，或上臺(tái)短劇演出，或小組之間對(duì)抗辯論。組員在準(zhǔn)備過(guò)程中需到圖書(shū)館查閱資料、走出校門(mén)調(diào)查以及進(jìn)行彩排等。

成果課堂展示:學(xué)生經(jīng)過(guò)兩三周的精心準(zhǔn)備，教師在該教學(xué)時(shí)間段結(jié)束前(通常在月底)的課堂上，給每組5分鐘左右的成果展示時(shí)間，根據(jù)每次活動(dòng)的不同要求，或播放課件，或短劇演出，或小組辯論，或心得交流?；顒?dòng)展示順序由學(xué)生課前自愿排出。

活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定:一學(xué)期共設(shè)計(jì)四次主題活動(dòng)，小組每次活動(dòng)課堂展示完，老師和臺(tái)下觀看組給于打分，所得平均分記作該次本組主題活動(dòng)成績(jī)。四次活動(dòng)成績(jī)之和構(gòu)成本組的平時(shí)成績(jī)。小組成員在期末有一個(gè)內(nèi)部考評(píng)環(huán)節(jié)，根據(jù)小組成員的貢獻(xiàn)大小來(lái)決定個(gè)人的平時(shí)成績(jī)。

在“小組活動(dòng)”中，學(xué)生通過(guò)課外準(zhǔn)備，課堂上積極參與，課堂真正變成了學(xué)生自己的課堂。教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)規(guī)則的制定者和課堂活動(dòng)的主持者。在整個(gè)活動(dòng)中教師起著引導(dǎo)作用。學(xué)生在“小組活動(dòng)”教學(xué)中具有明顯的主體性地位，因?yàn)椤靶〗M活動(dòng)”教學(xué)從目的到方法都是以學(xué)生為中心的?！靶〗M活動(dòng)”教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)科理論知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，都有很好的作用。每組學(xué)生參與課堂主題活動(dòng)時(shí)，都要經(jīng)過(guò)課外認(rèn)真地準(zhǔn)備，包括會(huì)議討論，分工合作，前期資料收集，后期加工合成等。這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力及自我管理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，拓寬了知識(shí)來(lái)源渠道，加深了書(shū)本理論的理解。

總之，我院概論課的教學(xué)要提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，就必須充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。如果夠讓學(xué)生對(duì)概論課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，課堂上能夠積極的思考，同時(shí)在小組活動(dòng)的過(guò)程中能積極的行動(dòng)起來(lái)，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性就凸顯出來(lái)了。這一過(guò)程中任課教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，只有將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用同時(shí)發(fā)揮出來(lái)，概論課的教學(xué)才是完整的和有效的。

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