劉慶洲

（平度市古峴鎮(zhèn)古峴中學(xué)，山東 平度 266700）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)全方位運(yùn)用到了各個(gè)領(lǐng)域，由此所產(chǎn)生的多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)手段。借助這一手段，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、方式的轉(zhuǎn)變，形成師生主導(dǎo)、主體角色的新轉(zhuǎn)化。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，可以使學(xué)科教學(xué)聲情并茂，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓師生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，獲得較高的教學(xué)效率。同時(shí)為學(xué)生的思維能力、想象能力和綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境和條件。

1.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以快速收集整理資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，通過(guò)聲音、畫面拓展語(yǔ)文教學(xué)信息。而視聽(tīng)結(jié)合可以使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，從而激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。

如《三峽》一文，這是北魏時(shí)期酈道元的一篇寫景散文，文中描繪了長(zhǎng)江三峽的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。因?qū)W生沒(méi)有去過(guò)三峽，學(xué)生單憑文字來(lái)想象難以形成具體形象，所以我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體播放了長(zhǎng)江三峽的風(fēng)光片，并配以文字解說(shuō)。隨著音樂(lè)響起，三峽畫面逐步呈現(xiàn)，再加上聲情并茂的課文朗誦，學(xué)生視聽(tīng)感官都得到了美的享受，學(xué)習(xí)興趣油然而生。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松有趣多了。

2.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感。

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

如在教學(xué)朱自清先生的《春》一課時(shí)，通過(guò)播放春草、春花、春風(fēng)、春雨等與春天有關(guān)的錄像，配以聲情并茂的朗讀，將詩(shī)一般的春天展現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，收到了很好的效果。

3.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但傳統(tǒng)的教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，讓學(xué)生處在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣決定學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容及發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間中可以主動(dòng)參與，通過(guò)小組交流、自主學(xué)習(xí)、共同探究，進(jìn)一步形成合作探究的團(tuán)隊(duì)精神。

二、運(yùn)用信息技術(shù)可以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師一邊講課一邊大量地板書，這樣就會(huì)占用大量的課堂時(shí)間。而利用信息技術(shù)便可將這些內(nèi)容放在教師備課時(shí)提前做好，在課堂教學(xué)中只需動(dòng)一動(dòng)鼠標(biāo)便可實(shí)現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂時(shí)間，從而加大了課堂教學(xué)的容量，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

另外，語(yǔ)文課堂教學(xué)中還需要大量的閱讀實(shí)例，及時(shí)展示各種圖表、資料等。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)大都是老師讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生獲得的是較為抽象的文字知識(shí)。教學(xué)中需要圖表時(shí)也要即時(shí)畫出，占用了大量的時(shí)間。但利用電教媒體老師便可將這些資料直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，課堂教學(xué)容量很容易加大，課堂效率極易提高。

如教學(xué)《草原》一文，老舍是這樣描寫的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花……”如果老師只是讀一讀這些文字，學(xué)生聽(tīng)到的只是一些抽象的文字，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)則憑學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)難以體會(huì)到草原的廣闊。但在此時(shí)插播多媒體錄像，讓學(xué)生從畫面和聲音中觀察、體會(huì)，在視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶活動(dòng)中感受草原的遼闊、深遠(yuǎn)，就會(huì)形成具體的草原印象，產(chǎn)生愉悅、審美的情感。

再如在教學(xué)《從甲骨文到縮微圖書》一文時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解書籍演變的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古代的“甲骨文”、“竹簡(jiǎn)”、“木牘”和現(xiàn)代的“視盤”、“縮微圖書”等沒(méi)有相應(yīng)的印象，但我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)信息技術(shù)支持下的圖片、錄像，就可以讓學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識(shí)它們，短短幾分鐘就能使學(xué)生在頭腦中形成完整而清晰的書籍演變過(guò)程，并深切體會(huì)到 “科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，才推動(dòng)了書籍的發(fā)展變化”的寫作思想。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，這一課需要三節(jié)課才能完成教學(xué)任務(wù)，但在信息技術(shù)支持下，這一課僅需一節(jié)課就能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

由此我們看到，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以增加課堂教學(xué)容量，增大教學(xué)密度，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與教學(xué)過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以信息技術(shù)為橋梁的課堂教學(xué)就得到充分優(yōu)化，教學(xué)效率就會(huì)明顯提高。

三、運(yùn)用信息技術(shù)可以促進(jìn)師生互動(dòng)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多是老師滔滔不絕地講，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)、仔仔細(xì)細(xì)地記。這種模式下，老師既是導(dǎo)演，又是演員，學(xué)生充其量就是一群觀眾。這樣的課堂效率可想而知，一堂課下來(lái)，老師心力交瘁，學(xué)生茫然無(wú)知。

現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是若干年前的學(xué)生了，不再認(rèn)為老師就是無(wú)所不知的“神”，不再那么崇拜老師的知識(shí)淵博。他們通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)有了更多的獲取知識(shí)的渠道，甚至老師不會(huì)的他們也會(huì)。他們不再是規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)講的學(xué)生，他們期待與老師、與同學(xué)互動(dòng)。

那么，我們就應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一新變化，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。例如在作文教學(xué)中可以極大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。學(xué)生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實(shí)踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)講課堂上，老師只憑一張嘴，將學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題敘述出來(lái)讓大家修改，但很難將學(xué)生作文中存在的諸多問(wèn)題直觀地反映給學(xué)生。而通過(guò)以信息技術(shù)為核心的多媒體手段，老師便可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或?qū)⒆魑闹写嬖诘膯?wèn)題以課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，全班學(xué)生都能直觀地看到同一篇作文，就能使每個(gè)學(xué)生都來(lái)積極參與評(píng)議和修改，這樣學(xué)生就能直觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成一篇作文多個(gè)學(xué)習(xí)者共同參與修改、協(xié)作修改并及時(shí)糾正問(wèn)題的模式，利于學(xué)生寫作水平的快速提高。

四、運(yùn)用信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)中很難達(dá)成三者的有機(jī)統(tǒng)一，不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、情感修養(yǎng)和價(jià)值觀形成。但將信息技術(shù)整合于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)這種全新的手段，可以很容易突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在聲音、圖片、圖像中體會(huì)作者的寫作意圖，形成與作者共鳴的情感，既能促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

新課改下，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)參與者。讓學(xué)生在情境教學(xué)氛圍中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流，符合閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的要求。傳統(tǒng)教學(xué)雖然也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但限制了學(xué)生的思維能力、聯(lián)想和想象能力的發(fā)揮。而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)則可以突破這一難點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生看、聽(tīng)、想、說(shuō)、寫的多種感官，文字、圖像、聲音的有機(jī)結(jié)合又大大擴(kuò)充了閱讀教學(xué)課堂信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)的溝通、思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，達(dá)到了事半功倍的效果。

例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)搜集作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容作一些補(bǔ)充，以圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)。

五、運(yùn)用信息技術(shù)可以促進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”。

新課課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)之一是“綜合性學(xué)習(xí)”，要求“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)踐中，注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的“綜合性學(xué)習(xí)”與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生圍繞相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，可以更好地促進(jìn)師生互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。

利用信息技術(shù)進(jìn)行“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，從教師層面上來(lái)說(shuō)，可以獲取更多的信息充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，可以增加每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生與教師的互動(dòng)得到充分發(fā)展，學(xué)生也會(huì)從中學(xué)會(huì)合作、分享，自然提高綜合性學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)蒲松齡的《狼》后，設(shè)計(jì)開(kāi)展關(guān)于“狼”專題的綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了解含有“狼”的成語(yǔ)，敘述有關(guān)狼的故事，寫一段有關(guān)“狼”的文字，延伸動(dòng)物“狼”與人物“狼”的不同表現(xiàn)等。通過(guò)這些問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于信息技術(shù)的引入，在提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。

總之，結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，使信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合，突出教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。