王燕姜楠

（上海政法學(xué)院 外語(yǔ)系，上海 200000）

“美國(guó)文學(xué)”教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

王燕姜楠

（上海政法學(xué)院 外語(yǔ)系，上海 200000）

美國(guó)文學(xué)課程是高校英語(yǔ)專業(yè)主干課程之一，如何進(jìn)行改革才能適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)，無(wú)疑是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。本文立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，依據(jù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)美國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)改革，提出了一系列切實(shí)可行的建議，包括重新制定課程目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、優(yōu)化考核機(jī)制、拓展課外活動(dòng)、豐富文學(xué)實(shí)踐等。

美國(guó)文學(xué)教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 改革措施

一

進(jìn)入21世紀(jì)后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展要求高校側(cè)重培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、多元復(fù)合型的人才。對(duì)于以“應(yīng)用”為重心的二本院校來(lái)說(shuō)，情況更是如此。我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教育經(jīng)歷了60多年的發(fā)展，早已從上世紀(jì)90代中期前的經(jīng)院式、精英化培養(yǎng)模式發(fā)展到今天的重應(yīng)用、大眾式培養(yǎng)框架?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000年修訂版）在提出培養(yǎng)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”的同時(shí)，繼續(xù)要求英語(yǔ)人才具有寬廣的知識(shí)面，其中包括必備的英美文學(xué)知識(shí)。包括美國(guó)文學(xué)在內(nèi)的英語(yǔ)文學(xué)類課程，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合人文素質(zhì)，其重要性毋庸置疑。美國(guó)文學(xué)作為一門專業(yè)必修課盡管重要，但由于各種相關(guān)學(xué)科課程對(duì)文學(xué)課的擠壓，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情日漸向與市場(chǎng)緊密掛鉤、有利于就業(yè)的實(shí)用性課程轉(zhuǎn)移，美國(guó)文學(xué)課程日受冷落的趨勢(shì)已成不爭(zhēng)的事實(shí)。

面對(duì)這一現(xiàn)象，李公昭教授首先肯定了文學(xué)課程的價(jià)值：“排斥英美文學(xué)，滿足于工具性語(yǔ)言訓(xùn)練，難以培養(yǎng)出高水平英語(yǔ)人才。實(shí)際上，英美文學(xué)與實(shí)用英語(yǔ)并不矛盾，可以相輔相成?！逼浯?，他強(qiáng)調(diào)改革英美文學(xué)教學(xué)的迫切性：“除了從社會(huì)、環(huán)境、教育思想等方面找原因外，我們更應(yīng)從自身去尋找原因。比如，我們應(yīng)自問(wèn)：在當(dāng)前的社會(huì)大背景中，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英美文學(xué)課究竟應(yīng)該占有一個(gè)什么樣的位置；英美文學(xué)課究竟應(yīng)該如何設(shè)置，英美文學(xué)課的教材究竟應(yīng)該如何編，編入哪些內(nèi)容才更科學(xué)，更符合學(xué)生的實(shí)際；英美文學(xué)課究竟應(yīng)該怎樣上才能更有效地吸引最廣大學(xué)生的積極參與？”

二

為了探索這些問(wèn)題的答案，本課題組立足于本科階段的美國(guó)文學(xué)教學(xué)，教授的對(duì)象是以“復(fù)合型、應(yīng)用型”為培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)專業(yè)二本學(xué)生。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐、大量研讀文獻(xiàn)和深入思考討論的基礎(chǔ)上，我們研究出一系列改革方案，包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制和課外實(shí)踐活動(dòng)等。

為了擺脫目前文學(xué)課普遍面臨的尷尬局面，必須首先明確美國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：文學(xué)導(dǎo)論；英國(guó)文學(xué)概況；美國(guó)文學(xué)概況；文學(xué)批評(píng)?！边@一籠統(tǒng)的表達(dá)給美國(guó)文學(xué)教學(xué)提供了基本的框架，但缺乏針對(duì)性和層次感。

程愛(ài)民教授等認(rèn)為：“英美文學(xué)課的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，而不僅僅是去提高學(xué)生欣賞水平或是英語(yǔ)水平?？桃馊ヌ岣邔W(xué)生的水平，學(xué)生往往始終處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，效果適得其反；而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，則可以使學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)向主動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)渡，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高則是水到渠成?！边@一觀點(diǎn)揭示出多年以來(lái)文學(xué)課上“教師苦教，學(xué)生厭學(xué)”局面的根本癥結(jié)所在。因此將美國(guó)文學(xué)課的首要目的定位為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣是實(shí)際合理的做法，在本科階段尤其適合。文學(xué)課要體現(xiàn)趣味性，重在普及文學(xué)知識(shí)，以讓學(xué)生獲得充分的審美體驗(yàn)為宗旨。

范誼和芮渝萍教授進(jìn)一步撰文對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的層次化區(qū)分。他們認(rèn)為英美文學(xué)教學(xué)，應(yīng)因材施教，“對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的英美文學(xué)課程，要求以閱讀和評(píng)論（包括評(píng)論方法）為主”，而文學(xué)史、文學(xué)理論這樣專業(yè)化的文學(xué)課程適應(yīng)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研究生。具體而言，英語(yǔ)專業(yè)本科階段的文學(xué)課應(yīng) “以閱讀體驗(yàn)為主，文學(xué)知識(shí)和文本分析為輔，在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文學(xué)的娛樂(lè)和教化功能”。

三

為培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型”英語(yǔ)專業(yè)人才，我們?cè)诔浞纸梃b上述學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為美國(guó)文學(xué)課程還應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生文學(xué)實(shí)踐、語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)文學(xué)課程的“實(shí)用性”潛能，致力于“學(xué)以致用”。只有這樣，才能扭轉(zhuǎn)文學(xué)教育的“邊緣化”危機(jī)，才能為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)做貢獻(xiàn)。

簡(jiǎn)言之，針對(duì)二本英語(yǔ)專業(yè)的美國(guó)文學(xué)課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)興趣、了解體驗(yàn)、學(xué)以致用。為配合這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師首先要在教育思想上實(shí)現(xiàn)自我更新，堅(jiān)決改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂模式，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、嘗試、開(kāi)發(fā)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的新路子。這就要求加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師之間切磋聽(tīng)課，有條件的學(xué)校應(yīng)選派教師到英美國(guó)家進(jìn)修取經(jīng)，借鑒英語(yǔ)國(guó)家教授文學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

其次，需花大力氣更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。按照文學(xué)史的脈絡(luò)安排教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)在比較通行的做法，這種以史為綱的“傳統(tǒng)思維定式，是造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英美文學(xué)缺乏熱情的一大因素”（范誼、芮渝萍）。早期作品背景遙遠(yuǎn)、語(yǔ)法古舊、文字生僻、難以理解，對(duì)剛剛站到文學(xué)殿堂門口的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是當(dāng)頭一棒，令他們頓然失去對(duì)文學(xué)探索下去的熱情。因此王守仁教授強(qiáng)烈呼吁“終結(jié)‘文學(xué)史’+‘選讀’模式”。在文學(xué)課本的選材方面，遵循“厚今薄古”，“寧短勿長(zhǎng)”（避免對(duì)作品掐頭去尾）的原則應(yīng)當(dāng)是幫助提高學(xué)生閱讀興趣的科學(xué)做法。另外，教師應(yīng)以深入淺出的方式，結(jié)合實(shí)例授人以“漁”，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)鑒賞小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇各文類的方法，從而能夠獨(dú)立自主地涉獵文學(xué)作品。只有教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代化、實(shí)用性，才能從源頭上吸引學(xué)生。

最后，在美國(guó)文學(xué)課上，靈活采用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段和教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力至關(guān)重要。我們課題小組在教學(xué)方法的改進(jìn)上，主要遵循兩點(diǎn)原則：（一）變灌輸為啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（二）變被動(dòng)為互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我們吸收 “交際教學(xué)法”、“研討式教學(xué)法”、“任務(wù)教學(xué)法”之所長(zhǎng)，實(shí)施了一系列行之有效的教學(xué)活動(dòng)。具體操作如下。

1.學(xué)期一開(kāi)始，老師即向?qū)W生介紹課程的展開(kāi)方式和要求，在簡(jiǎn)明介紹完美國(guó)文學(xué)的脈絡(luò)、文學(xué)鑒賞方法和查資料的方法后，把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)幻化成詳細(xì)的任務(wù)清單公布給學(xué)生。要求學(xué)生分組合作，在課前就具體任務(wù)進(jìn)行閱讀、查詢、調(diào)研，書寫等充分準(zhǔn)備，然后分批在課堂匯報(bào)，并引發(fā)全班范圍的討論，教師最后進(jìn)行概括點(diǎn)評(píng)，提出意見(jiàn)和建議。清單上所布置的任務(wù)力求實(shí)在、細(xì)致。確保其中既有考察課本基礎(chǔ)知識(shí)的部分，又有延伸到課本以外，需要深入探索、闡釋呈開(kāi)放性的啟發(fā)應(yīng)用型題目。最后，要求作專題演講的小組，就所研究的主題合作撰寫一篇學(xué)期論文。在整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、語(yǔ)言交際能力、自學(xué)能力、思維能力、研究與創(chuàng)新能力均得到充分的鍛煉，有助于他們真正成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

2.采用讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練方法，一方面幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)文學(xué)文本的敏銳感受力，另一方面提高其自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。具體形式包括：寫讀書報(bào)告；讀詩(shī)歌的時(shí)候，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作英文詩(shī)；讀小說(shuō)的時(shí)候，讓學(xué)生改寫小說(shuō)片段，續(xù)寫小說(shuō)結(jié)局，或?qū)⑿≌f(shuō)故事改編成劇本作為小品表演的底本。這些活動(dòng)都能讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的過(guò)程中鍛煉英文寫作，幫助他們成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的具備良好英文寫作能力的應(yīng)用型人才。

3.注重對(duì)學(xué)生道德心理素質(zhì)的培養(yǎng)。精心安排具有啟發(fā)性的課堂討論，在鍛煉提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重加強(qiáng)其道德品質(zhì)。例如，設(shè)計(jì)針對(duì)某部文學(xué)人物的換位思考任務(wù)，讓學(xué)生分組討論如果處在主人公的位置那么會(huì)如何做出選擇并說(shuō)明理由。針對(duì)學(xué)生的選擇提出令人深思、發(fā)人深省并具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，以期引導(dǎo)學(xué)生明白該如何科學(xué)面對(duì)挫折、面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)等一系列社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的道德品質(zhì)和政治素質(zhì)。

4.在教學(xué)手段上，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)站，提高現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用水平。美國(guó)文學(xué)課程網(wǎng)站可包含“課件下載”、“文學(xué)常識(shí)”、“美文賞析”、“聽(tīng)美國(guó)教授講美國(guó)文學(xué)”、“美國(guó)文學(xué)電影寶庫(kù)”、“美國(guó)文學(xué)沙龍”、“學(xué)生作品展區(qū)”等專欄。我們力爭(zhēng)將網(wǎng)站建設(shè)為頗具吸引力的美國(guó)文學(xué)大花園，給學(xué)生及時(shí)提供文學(xué)營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給，讓傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)延伸到網(wǎng)絡(luò)中，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時(shí)空不定，也有助于師生共享資源、互動(dòng)溝通。

四

在日益強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”能力培養(yǎng)的今天，90分鐘的課堂學(xué)習(xí)并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)已結(jié)束，大量的工作需要學(xué)生在課堂以外完成。經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)和文學(xué)實(shí)踐既可以配合美國(guó)文學(xué)的課堂教學(xué)，又可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其應(yīng)用能力。建議開(kāi)展的活動(dòng)有“讀書俱樂(lè)部”。具體步驟如下：老師給出適合閱讀的文學(xué)作品清單，學(xué)生也可自主選擇閱讀內(nèi)容。將班級(jí)學(xué)生分成小組，每一個(gè)小組就是一個(gè)小型的讀書俱樂(lè)部。每組安排一個(gè)負(fù)責(zé)人，組織學(xué)生閱讀作品、共同討論，并撰寫讀書筆記。授課教師每月抽查閱讀情況，檢查結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。對(duì)于讀書筆記的評(píng)閱，首先小組成員可以相互批閱，其次評(píng)出寫得最好的交給教師評(píng)閱。老師寫出反饋意見(jiàn)，引發(fā)小組討論。這樣雖然程序繁瑣，但可以促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，鍛煉學(xué)生的評(píng)閱能力。

英語(yǔ)系和學(xué)生社團(tuán)可以定期組織與文學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的活動(dòng)，例如：“英語(yǔ)詩(shī)歌散文朗誦會(huì)”、“美國(guó)文學(xué)改編電影配音”，“經(jīng)典文學(xué)片段表演”，“英語(yǔ)文學(xué)原創(chuàng)競(jìng)賽”、“文學(xué)作品翻譯競(jìng)賽”、“美國(guó)文學(xué)講壇”等。鼓勵(lì)學(xué)生參加，給學(xué)生提供一個(gè)和諧寬松的鍛煉場(chǎng)所和表現(xiàn)舞臺(tái)。學(xué)生還可在老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展創(chuàng)辦英文報(bào)紙雜志、排練戲劇、網(wǎng)頁(yè)制作、外語(yǔ)周等活動(dòng)?；顒?dòng)的創(chuàng)意、經(jīng)費(fèi)籌集、組織實(shí)施等具體工作全部由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣的活動(dòng)不僅為學(xué)生創(chuàng)造了使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且鍛煉了他們的實(shí)際工作能力、人際溝通能力、合作能力、組織能力，對(duì)他們將來(lái)的就業(yè)和適應(yīng)工作都大有裨益。

五

考得死，教和學(xué)皆死；考得活，教和學(xué)俱活。因此，必須改變以概念、定義為重心的死板考試模式，堅(jiān)持以實(shí)用性、應(yīng)用性為主導(dǎo)的靈活考試模式。將“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，構(gòu)建多元化考評(píng)體系。具體操作分為兩方面：（一）加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的督促和監(jiān)控。可以擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重（例如50%）。平時(shí)成績(jī)由考察“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”綜合應(yīng)用能力的模塊組成，具體可包括：學(xué)生的專題講演，文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（包含詩(shī)歌朗誦、創(chuàng)作，小說(shuō)改編、續(xù)寫，戲劇小品表演，文學(xué)電影配音等形式），讀書報(bào)告，文學(xué)評(píng)論文章，課堂發(fā)言討論等方面。這樣不僅可以全面衡量學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)欣賞水平，更重要的是可以考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）完善終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)期末考試手段多樣化，可采用口試、筆試、讀書報(bào)告、課程論文等多種形式，把能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育落到實(shí)處。盡量減少閉卷考試的形式，削弱學(xué)生死記硬背的不良傳統(tǒng)。如果需要采用閉卷考試形式，就應(yīng)該盡量減少記憶性試題的比例，加大鑒賞、評(píng)析、表達(dá)類應(yīng)用型題目的比重，從而考查學(xué)生真實(shí)的批判力和文字表述水平。

在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的今天，如若能將以上各方面付諸實(shí)踐，則必能優(yōu)化美國(guó)文學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生“在學(xué)中用、在用中學(xué)”，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成融“視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”為一體的整體能動(dòng)型學(xué)習(xí)模式。那么，學(xué)生提高的不僅只是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，伴隨而來(lái)的還有專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的提高。這些都能幫助他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后，盡快調(diào)適自己、融入環(huán)境，成為對(duì)社會(huì)有用的人。本課程的具體方法普適于各類外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)，如果在實(shí)踐中運(yùn)用得當(dāng)，不斷完善，就必然可以扭轉(zhuǎn)文學(xué)課程日漸慘淡的境況，促進(jìn)承載精神文化教育的文學(xué)向本位回歸。

［1］程愛(ài)民，許勁，柯可，唐曉忠.關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告［J］.外語(yǔ)研究，2002，（1）：14-18.

［2］范誼，芮渝萍.英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位［J］.外國(guó)文學(xué)研究，2005，（3）：150-156.

［3］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組編.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱［Z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；上海：外語(yǔ)教育出版社，2000.

［4］王守仁.應(yīng)該終結(jié)“文學(xué)史+選讀”模式［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（5）：10-11.