梁郁郁 韓啟超

（1浙江師范大學 數(shù)理與信息工程學院；2浙江師范大學 音樂學院，浙江 金華 321004）

一、新課標下音樂課堂導入法的內(nèi)涵及理念

（一）何謂音樂課堂導入法

課堂導入是小學音樂課堂的重要環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。所謂導入，即教師在課堂教學講授新知識之前，運用事先設計好的教學內(nèi)容，通過引導性語言、動作，借助某種教學技巧，巧妙地讓學生進入到特定的音樂教學氛圍中來，或從前一教學內(nèi)容過渡到新的課堂教學內(nèi)容之中。因此，課堂導入是一種教學藝術，對于小學音樂課堂，不論是課前的導入還是教學環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣導入的設計和運用，都能取得良好的教學效果。

所以，教師應精心設計導言，好的導入是教師精心設計、藝術構思的結晶，也是教師在教學過程中的一種藝術創(chuàng)造，它為一節(jié)課奠定了成功的基礎，為教師的順利授課創(chuàng)造了良好的條件。

（二）新課標下音樂課堂導入法的新要求及其理念

國家新課程標準對于小學音樂課的教學目的和理念提出了新的要求，如強調(diào)以審美體驗為核心，即小學音樂課音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。要求學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，具有鮮明的時代感和民族性，強調(diào)讓學生主動參與音樂實踐，教師應尊重學生個性及不同的音樂體驗和方式，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，等等。由此，小學音樂的目的不是培養(yǎng)專門人才，而是面向全體，讓每個學生的音樂潛能都得到開發(fā)，獲得初步審美體驗。因此，音樂課程的性質(zhì)與價值主要體現(xiàn)在：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、文化傳承價值。

在此背景下，小學音樂課堂的導入除了具有傳統(tǒng)課堂教學價值之外，也應適應新課標要求，具有新的變化，反映新課標的新理念和新要求，即所有課堂導入的設計，都要遵循以審美體驗為核心，關注學生身心健康發(fā)展、和諧個性發(fā)展，以及創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、新課標下音樂課堂導入的具體方法

在小學新課程標準的指引下，課堂導入法的設計可以有不同的形式，具體方法可以歸納為以下幾種基本模式。

（一）談話導入法

語言交流是人類溝通的最基本手段，談話導入法就是教師運用生動形象的語言，通過師生間真誠的情感交流，對學生進行引導性的談話，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學習的欲望，讓他們在最短的時間里融入歌曲的意境之中。這種方法往往通過教師與學生之間的問和答來實現(xiàn)。它的特點是直接、明確，形成師生互動交流的過程。比如，二年級下冊第一課《布谷》，可以采用提問的方式，從學生喜愛的小鳥入手，讓學生通過自己日常的觀察及生活中對小鳥的感性認識來導入新課。同時借助圖片，讓學生進一步認識布谷鳥，并觀察其形象特征獲得鮮明的印象，并通過想象模仿布谷鳥的叫聲。這樣，在師生的一問一答中，引出新課《布谷》，并進行教唱、賞析。

（二）復習導入

復習導入法不僅是傳統(tǒng)教學的常規(guī)方法，而且是新課標實施以來慣用的基本引導方法之一。具體策略是教師在教授新課之前，通過復習一些與所授新課內(nèi)容相關的知識內(nèi)容，從而為新授課題做好鋪墊。這種方法的關鍵點在于教師要根據(jù)新舊知識之間的邏輯關系，找準知識的鏈接點，以舊引新，溫故知新，能夠淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識歸納到舊知識結構中，有效降低學生對新知識的認知難度，從而輕松地理解并接受新知識。例如，在教小學音樂教材第一冊第一單元最后一課時，就可以運用這種方法，將前四節(jié)課的內(nèi)容融會貫通，指導學生在復習舊課的同時導入新課。具體導入如下：

老師提問：“同學們，前幾節(jié)課，老師和大家一起到大自然中尋找了各種有趣的聲音，這些聲音匯成了一支動聽的樂曲，有清脆悅耳的鳥叫聲，汽車喇叭聲……（生回答……），那你們說大雨的聲音是……（生回答……），小雨的聲音是……（生回答……）?！庇纱艘龅谝皇赘枨洞笥旰托∮辍贰＠眠@種方式復習第二首歌曲《布娃娃彈琴》，繼續(xù)提問：布娃娃高興地彈起了琴，你們聽是什么聲音？（生回答……）。然后繼續(xù)復習《大鼓和小鼓》，師說，音樂廳里有各種各樣的樂器，大鼓聲是（生回答……），小鼓聲是（生回答……）……在學生興趣盎然之際，導入新課《小白兔蓋新房》。

（三）提問導入法

提問是課堂教學最為普遍的一種教學形式。如何提問，提何種問題，對教師來說具有一定的難度。但這種方式對于培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力有著十分重要的作用。有針對性地設置適宜、準確的提問導入，是新課標的一個基本要求。比如，在教學《動物說話》一課時，可以采用提問導入法：“同學們，你們知道小雞怎么叫嗎？”學生都紛紛模仿：“嘰嘰嘰?！崩蠋熯M一步問：“那小鴨怎么叫呢？”學生又模仿，同時手也做動作：“嘎嘎嘎?！睅熢賳枺骸澳峭瑢W們還能模仿什么動物的叫聲呢？”“小貓，喵喵喵……小狗，汪汪汪……”如此反復深入，就能把下面的歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)都解決了，引出了課題《動物說話》。

（四）謎語導入法

猜謎語是小學生都非常喜愛的游戲活動，教師可以利用學生的年齡特點，根據(jù)歌曲內(nèi)容或者題目設計有趣的謎語，作為課堂的導入。在低年級教材中，有許多描寫小動物的歌曲，例如，《堆雪人》一課，教師可以設計的謎語是：“一種白色花，只從天上下；不怕天氣冷，不怕北風刮；日出化成水，麥苗需要它?！币源丝梢砸霰菊n的主題。在學習《快樂的音樂家》一課，教師可以設計的謎語是：“水邊有個歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓?！?/p>

《小燕子》一課可以設計成這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹，翅膀彎彎尖又長，尾馬分開像剪刀?！痹偃绺枨缎∏嗤苷壹摇愤@一課，可以設計成：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴?！庇纱耍\用學生喜聞樂見的“猜謎語”引出新課，一下子活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生參與學習的熱情。

（五）情境導入法

所謂情境導入法，即根據(jù)教學內(nèi)容的需要，預設一定的情境，讓學生在特定情境下進入新課。這種方法形象、直觀，極易調(diào)動小學生的興趣。如一年級《大樹媽媽》一課，教師可以實現(xiàn)創(chuàng)設這樣的情境：利用事先準備好好道具，讓學生進行角色裝扮，生扮小鳥，師扮大樹媽媽，身披綠葉，隨著音樂的節(jié)拍輕輕地搖擺。在一陣風雨中，大樹媽媽張開雙臂，親切地對迷路的小鳥說：“別哭，別哭，我就是你的媽媽?！痹诖髽鋴寢寽嘏膽驯Ю铮械臉淙~叢中快樂地飛舞，歌唱。然后，播放《大樹媽媽》的音樂。由此，在這種預定環(huán)境下，學生學習并領會到了新課的內(nèi)容，以及音樂本身所蘊含的濃濃親情。

（六）故事導入法

根據(jù)小學生的生理和心理特征，運用講故事的方式引導學生走入新課，也是當前常用的一種方法。小學學生，特別是低年級的學生對故事有著濃厚的興趣。教師可以根教學內(nèi)容，用講故事的方法來導入，這樣學生就興趣盎然，學習的積極性很快被調(diào)動起來。如第六冊《快樂的歌唱家》一課，這是一首具有謎語式的歌曲，用猜謎語的形式導入比較常見，但同時也可以運用講故事的方式來引入新課教學：一天，在大樹林里，有一群小動物正在開音樂會呢。它們的歌聲多動聽??！聽，一號選手小狗正在得意洋洋地唱歌呢（狗叫）。誰愿意跟他一起唱歌呢？現(xiàn)在二號選手小貓正從容地站在臺上唱歌呢（貓叫）。小朋友，讓我們也隨著小貓唱起來吧。這時候小鴨子也不甘示弱，你們聽（鴨子叫）。

（七）肢體表演導入

古人常說：“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也?！笨梢姡w語言是表達感情的主要方式，也是最佳方式。小學生天性活潑好動，常常高興起來就手舞足蹈，且越是年齡小的同學肢體語言越是豐富。由此，為了貫徹新課標審美教學理念，教師在教學中應有意識或無意識地運用肢體語言與學生交流，進行課堂教學，設計教學導入。以期通過形象優(yōu)美的舞蹈動作來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習欲望，并引導學生按照音樂的旋律進行肢體表演，從而融入音樂之中。如第三冊《金孔雀輕輕跳》一課，教師可以先設定一段簡潔柔美的傣族舞蹈，讓學生在欣賞的過程中合著音樂為老師拍手伴奏，并根據(jù)時機讓學生也隨著音樂和老師一起模仿孔雀舞蹈。隨后再讓他們欣賞一段由楊麗萍表演的《雀之靈》，在這種動靜交替的氛圍中讓他們充分感受傣族的風土人情。

當然，律動也是肢體語言的一種，在講課過程中，也可借助律動節(jié)拍如拍手、跺腳、身體晃動等，進行導入。尤其是在講授節(jié)拍如二拍子、四拍子、三拍子，在側(cè)重體驗節(jié)奏的課程中，可以運用這種方法。再如，小馬跑、大家走、開火車、開飛機、打雷聲、劃船等都可以讓學生們用手拍、用腳跺、用身體去活動。因為，心理學研究表明，在學習過程中，參與學習的效果是最佳的。

（八）懸念導入法

小學生的心理特征是喜歡問為什么？對未知世界有著強烈的探索意識。根據(jù)這一心理特征，教師在教學中可以運用懸念導入法，抑或稱為設問導入法。即實現(xiàn)預設某一問題或通過講故事的形式預設一種懸念，讓學生根據(jù)懸念自己去探索，從而進入新課的方法。如，第五冊《快樂的小木匠》一課，教師可以設置這樣一個懸念：“小朋友，上次我們到小熊家里去，小熊特別的熱情，我們玩得多開心?。‖F(xiàn)在小熊到很遠很遠的地方去學習手藝了，它學什么手藝??？你們想去看看嗎？（學生：想。）不過，路途遙遠，中途要經(jīng)過音樂王國，還要有許多關卡要過，有許多有關音樂的問題要問小朋友，你們怕不怕？（學生：不怕。）這樣一個懸念的設置激發(fā)了學生的興趣，使學生帶著強烈的求知欲進入了學習狀態(tài)。

當然，小學音樂課堂教學內(nèi)容廣泛，教學方法多種多樣，總體方針要因人而異，因材施教，因境施教。因此，導入的方法不勝枚舉。只要是能夠根據(jù)學生心理和生理特征，讓學生參與其中，實現(xiàn)教學的有效性，符合新課標的理念要求，實現(xiàn)新課標的審美價值的導入法，就是優(yōu)秀的導入法。

三、新課標下音樂課堂導入法的作用

托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未感受的有所感受，對理解不了的事有所理解?！鄙鷦佑腥ぁ⒏挥兴囆g性的導入在音樂教學中起著舉足輕重的作用。它是師生心靈溝通的第一座橋梁，它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，啟發(fā)學生的思維等。適宜的音樂導入法對營造氣氛，激發(fā)靈感大有裨益。

具體來說，恰當?shù)慕虒W導入法具有以下幾方面的作用。

首先，良好的課堂導入法有利于激發(fā)學生興趣，集中他們的注意力，提高課題教學質(zhì)量。興趣是情感的體現(xiàn)，是促使學生產(chǎn)生動機最現(xiàn)實、最活躍的因素。有了興趣，學生才能把心理活動指向集中在學習對象上。根據(jù)心理學家研究，小學生的注意力集中的時一般只有10分鐘左右。這就要求教師課堂上及時的把握好時機，適當運用導入，把學生的注意力從四面八方集中起來。從而實現(xiàn)有效的課堂教學目的。

其次，良好的課堂導入法有利于開啟學生思維，引發(fā)思考，進而實現(xiàn)音樂的教化作用、認識功能。新課標要求小學音樂課堂應該為學生創(chuàng)造一個多姿多彩的世界，學生在老師的引領下徜徉音樂的海洋，體驗美的所在。因此，如何引導學生愛學、樂學、主動學是主要問題。更為重要的是，學而不思則罔，教師要在審美體驗過程中引導學生進一步思索，從而實現(xiàn)教育的認知功能。因此，教師要利用導入巧設懸疑，引人入勝，這樣才能起到開啟學生思維，啟發(fā)他們的思考的作用。也只有如此才能開啟學生學習思維，豐富學生的音樂想象力，培養(yǎng)觀察力，為更好地感受音樂和表現(xiàn)音樂創(chuàng)造了條件。

再者，良好的課堂導入法有利于新舊知識的聯(lián)系，并突出教材重點，便于學生理解作品，接受新知識。教師根據(jù)教材重難點的不同要求，按照教材內(nèi)在的邏輯關系，用生動形象的語言、故事、音樂游戲、范唱、直觀教具，以及音響效果與視覺形象的刺激導入形式，創(chuàng)設新的學習情境。也可以抓住新舊知識內(nèi)容之間相似或不同之處，利用學生的已知，把他們的注意力和思路引導到追求未知上來，以故引新，學新聯(lián)舊，以舊啟新，新舊相連。這樣，學生的知識就會像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣，不但能溫習舊知識，而且能快速掌握新知識。

總之，小學音樂課堂教學導入法在課堂教學中至關重要，恰當?shù)膶敕ㄊ情_啟兒童走進音樂殿堂的一把金鑰匙。它是溝通師生的橋梁、學生與音樂之間的紐帶，也是彰顯教師教學藝術和能力的表征。當然，法無定法，所有的方法都要遵循新課標的要求，實現(xiàn)因材施教、有效教學，從而實現(xiàn)音樂教學的審美價值。

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