馮 明

（南京江寧中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211100）

一、影響學(xué)生主動性發(fā)揮的因素

中職學(xué)生學(xué)習(xí)文言文雖然已經(jīng)有了初中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但在上了中專后由于缺少了高考的壓力，學(xué)習(xí)的積極性和主動性相應(yīng)降低。同時，大多數(shù)中職學(xué)生的文言文閱讀能力相比普高學(xué)生來說是有一定差距的。所以學(xué)生對文言文有一種畏難心理，表現(xiàn)在課堂上，就是學(xué)生在整個教學(xué)過程中，注意力分散與課堂氣氛沉悶。汪鳳炎教授認(rèn)為，個體身心發(fā)展受五個因素的影響，即遺傳、成熟、環(huán)境、教育和主體性。而“主體性”是指個體的需要、興趣、愛好、價值觀、人生觀或世界觀，以及個體根據(jù)它們對來自體內(nèi)外的諸種刺激進(jìn)行判斷、選擇，吸收利用或改造的能力。由“來自體內(nèi)外的諸種刺激”，可以看出，影響學(xué)生主動性發(fā)揮的因素應(yīng)從兩方面來分析，即學(xué)生自身和外部對其的刺激（在課堂教學(xué)過程中主要為教師對其的訓(xùn)練）。

（一）學(xué)生自身的影響

1.自我效能感的影響。自我效能感高的學(xué)生富有自信心，能積極地開口講話；而自我自我效能感低的學(xué)生則缺乏自信，在課堂上就會消極面對，甚至心灰意冷。

2.場依存、場獨(dú)立性的影響。隨著年齡的增長，學(xué)生認(rèn)知越來越受到他人對自己評價的影響，如果學(xué)生獨(dú)立性比較強(qiáng)的話就會不受外界影響，始終保持進(jìn)取的信念和強(qiáng)烈的自信心，那么他就敢于開口說話。

3.歸因模式的影響。如果學(xué)生在難以開口時，把原因歸結(jié)為可控的因素，如努力不夠或沒有準(zhǔn)備，就會保持原有的自信心，對下一次仍然具有信心；如果歸結(jié)為不可控的因素，如自己天生能力低，天生就笨，就會降低自信心。所以，教師在學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)障礙時，就要引導(dǎo)學(xué)生把原因歸結(jié)為可控的因素，這樣學(xué)生就能逐漸提升自己開口說話的勇氣，不至于一蹶不振。

（二）教師對學(xué)生的影響

1.最近發(fā)展區(qū)對學(xué)生的影響。如果在語文教學(xué)過程中教師著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有梯狀難度的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計出由低到高的教學(xué)目標(biāo)，那么就能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的活動中，發(fā)揮其潛能。

2.尊重需求和自我實現(xiàn)需求對學(xué)生的影響。尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己的價值。如果學(xué)生體會到教師對他的尊重和關(guān)心，那他就會積極配合教師，師生合力，完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，而學(xué)生在自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性過程中，會產(chǎn)生一種“高峰體驗”的情感，從而對下一次教學(xué)充滿希望。

3.課堂文言文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對學(xué)生的影響。雖然此前學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有了初中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但畢竟文言文與現(xiàn)在有很大的不同，學(xué)生對其理解有難度，沒有感同身受的體驗，所以，教師在教學(xué)中如果只是就文本而文本，那么學(xué)生就會感到與己無關(guān)，表現(xiàn)在課堂上就是興趣索然。

二、激發(fā)學(xué)生主動性的方法

（一）在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

職高生普遍缺乏自信心。職高學(xué)生初中時絕大多數(shù)在學(xué)習(xí)上一直是弱勢群體，超負(fù)荷學(xué)習(xí)讓他們吃盡了苦頭，少有老師的贊揚(yáng)和掌聲，多的是“不是讀書的料”或“笨”的負(fù)面評價；少有自身成功的體驗，多的是失敗、挫折。這些長期受挫折的學(xué)生，在自我的意識中，漸漸地失去了對自我的信任。

1.教師一方面要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個學(xué)生，讓學(xué)生少受外界負(fù)面評價的影響。另一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)與表達(dá)出現(xiàn)障礙時，要引導(dǎo)學(xué)生把原因歸結(jié)為可控的因素，這樣學(xué)生就能逐漸提升勇氣。

2.把學(xué)生自信心的培養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)過程中。

（1）鼓勵為主的原則，通過層進(jìn)評價的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在公眾場合發(fā)言時，學(xué)生一般表現(xiàn)為膽怯，不自信，甚至聲音發(fā)抖，臉紅耳赤，兩腿打戰(zhàn)，個別學(xué)生緊張得說不出一個字。面對這樣的現(xiàn)象，老師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際情況，以鼓勵、表揚(yáng)為主，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一字未說的學(xué)生能夠登上講臺，也應(yīng)給予鼓勵。把學(xué)生的進(jìn)步通過多層評價、層進(jìn)評價的方式記錄下來。對學(xué)生的缺點(diǎn)則盡量不在課堂上指出，選擇私下里和學(xué)生本人交流。只有堅持鼓勵的原則，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)的勇氣。

（2）廣泛閱讀，擴(kuò)大知識量。為什么很多學(xué)生不會說，說不好，不敢表現(xiàn)，最大的原因是他們不知道說什么。中職學(xué)生在知識儲備上較為缺乏。學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不喜閱讀，無論是地理，還是歷史，所知甚少。腹中無墨，怎么可能在課堂上踴躍表現(xiàn)呢？因此在教學(xué)中必須注意增加學(xué)生文化知識總量的積累，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

（二）在文字教學(xué)中訓(xùn)練能力

課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，每堂課都應(yīng)為學(xué)生能力的發(fā)展提供用武之地。所以，我設(shè)計在日常的教學(xué)過程中，把教材與學(xué)生口語的培養(yǎng)結(jié)合起來，以教材為材料來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

1.普通話訓(xùn)練普通話訓(xùn)練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐詞標(biāo)聲調(diào)，個別字還要加拼音，此后重點(diǎn)放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；然后，讓2—3名學(xué)生面向全班同學(xué)逐個讀自己的作業(yè)，要求聲音洪亮，音準(zhǔn)、調(diào)準(zhǔn)、不錯字、不多字、不少字、不倒字。讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正錯誤，從而使全班學(xué)生共同提高，鍛煉自己的膽量。

2.誦讀訓(xùn)練朗讀訓(xùn)練既可以練習(xí)說普通話，又可以加強(qiáng)口語與書面語的聯(lián)系，使口語更加規(guī)范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養(yǎng)敏銳的語感。所以我以教材為材料，指導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，在感知言語聲音形態(tài)的同時提高學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生開口。

3.將課文和生活相聯(lián)系。我們可以借助語文課本，從課文中提煉思考點(diǎn)，將課文和生活聯(lián)系。如學(xué)完《鄒忌諷齊王納諫》，引導(dǎo)學(xué)生思考最好的提意見方式是什么。語文老師完全可以充分利用語文教材，啟發(fā)學(xué)生將課文和生活聯(lián)系起來，成為一個會思考的人。

（三）在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生的自我實現(xiàn)需求

下面是我設(shè)計的一次活動方案：

聽讀活動：1.現(xiàn)在請大家看《蜀道難》一詩，試試用剛才所學(xué)的知識誦讀下本詩。每組派代表誦讀。2.播放音頻資料《蜀道難》，與自己的誦讀比較一下。3.請大家自己準(zhǔn)備一篇誦讀稿，舉辦一次主題為“無悔人生”的班級詩文朗誦會。

（一）準(zhǔn)備階段：1.學(xué)生分組：三人一組，自行搭配。2.學(xué)生每人自寫或自找一篇與主題相符的詩文，教師檢查。3.小組自讀自評，選出一位同學(xué)代表本組誦讀。4.選4—6名同學(xué)（其他班級）擔(dān)任評委。

（二）實施階段：1.小組代表依次誦讀。2.評委評點(diǎn)，并打分。3.兩個班級的優(yōu)勝者到彼此班級交互誦讀。

在這個方案中，我先通過多媒體播放音頻資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會朗誦的要求，然后讓學(xué)生模仿資料朗讀，最后讓學(xué)生自己組合、評選，激發(fā)他們自我實現(xiàn)的欲望。

（四）在情感交流中促進(jìn)發(fā)展

教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，給學(xué)生一種感覺：課堂是我們自己的，是輕松、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。如果對學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地展現(xiàn)自己呢？此外，還要淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作，既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，又要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助。

（五）培養(yǎng)在社會生活中的交際能力

職校的生活不但是學(xué)生人生的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)與工作的過渡的重要階段。因此，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)其所學(xué)專業(yè)的職業(yè)情境，教給學(xué)生自己職場交際的方法，并且讓學(xué)生利用課外時間，鍛煉交際的能力。在日常教學(xué)過程中，像《游褒禪山記》等游記類的文章，都可以以導(dǎo)游詞的形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。

總之，激發(fā)學(xué)生在文言文教學(xué)過程中的主動性，就是要讓學(xué)生重參與，重實踐，聯(lián)系生活，以教材為材料結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)在活動中不斷提高自己。

［1］ 教育部基礎(chǔ)教育司.基礎(chǔ)教育課程改革資料選編.2000.

［2］ 馮建軍著.生命與教育.

［3］ 李杏保，顧黃初著.中國現(xiàn)代語文教育史.

［4］ 劉淼著.當(dāng)代語文教育學(xué).

［5］ 倪文錦主編.高中語文新課程教學(xué)法.

［6］ 汪鳳炎，燕良軾主編.教育心理學(xué)新編.