曹向華 董巖

（軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部人文教研室，河北石家莊050003）

21世紀(jì)前十年《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)方法的研究綜述及反思

曹向華 董巖

（軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部人文教研室，河北石家莊050003）

21世紀(jì)的第一個(gè)十年中，研究者們對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)方法從多角度、深層次進(jìn)行了研究。多角度包括：新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法；新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下催生的新方法；基于調(diào)查研究基礎(chǔ)上嘗試的新方法；課堂實(shí)踐中摸索的新方法；傳統(tǒng)方法的回歸。在研究層次上，研究者對(duì)教學(xué)方法的研究也由單一的方法研究擴(kuò)大到教學(xué)模式的總結(jié)。

21世紀(jì)前十年《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)方法研究成果

21世紀(jì)的第一個(gè)十年中，研究者們對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》從定位、教學(xué)方法、教材編寫(xiě)、考試評(píng)價(jià)等多角度進(jìn)行了深入的研究。其中關(guān)注最多的是《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)方法。本文對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)方法的十年研究成果進(jìn)行總結(jié)，并反思其中的得失。

一、多種視角關(guān)注下的教學(xué)方法

近十年來(lái)，研究者們總結(jié)分析了眾多行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)方法，有的探討了和信息化時(shí)代相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，有的則在調(diào)查研究的前提下總結(jié)出學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，有的是大學(xué)語(yǔ)文教師在多年教學(xué)實(shí)踐中摸索出實(shí)用可行的教學(xué)方法。這其中還包括一些研究者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的回歸與認(rèn)可。

（一）新理論角度下的新方法

十年來(lái)，一些研究者致力于對(duì)新的教育理論的引入和理解，并自覺(jué)運(yùn)用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。在新的教育理論的指導(dǎo)下，提出一些新的教學(xué)方法，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出一種新的特色。主要包括以下幾種。

1.在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入創(chuàng)新思維。如在《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育》一文中，研究者主張大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，既表現(xiàn)老師的教法中運(yùn)用新的理念，又包括鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。代表性的文章還有《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)》《拓展思維空間培養(yǎng)創(chuàng)新能力——大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考》《大學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育探微》。

2.體驗(yàn)派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了要注重學(xué)生的“情感體驗(yàn)”和“獨(dú)特感受與體驗(yàn)”的教學(xué)新理念，并提出了體驗(yàn)式教學(xué)。如陳建華、陶貞安在《高校〈大學(xué)語(yǔ)文〉課程體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的理念》一文中指出：體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是以學(xué)生的主體體驗(yàn)為主，以師生之間的交流和教師的引導(dǎo)為輔，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得關(guān)于人生、世界的各種意義，建構(gòu)完滿(mǎn)的個(gè)體精神世界；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)生命的一種關(guān)懷；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類(lèi)文章還有《新課程理念下的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》《讓體驗(yàn)走進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程》等。

3.大語(yǔ)文理念。于卉芹、曹雪立在《大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)中的“大語(yǔ)文”理念》中指出：大學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)再是“方法論”，而應(yīng)是“世界觀(guān)”；語(yǔ)文課上應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)名著的閱讀，充分了解歷史、哲學(xué)、自然和社會(huì)，使學(xué)生獲得關(guān)于歷史、哲學(xué)、自然和社會(huì)的各種知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)。文學(xué)通過(guò)對(duì)社會(huì)生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類(lèi)社會(huì)各個(gè)時(shí)期的生活圖畫(huà)，使我們不但了解現(xiàn)在，了解過(guò)去，還能展望未來(lái)。此類(lèi)文章還有《大語(yǔ)文教育觀(guān)與開(kāi)放式大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)》等。

其他還有博雅教育理念，此類(lèi)研究者主張大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結(jié)合；同時(shí)完善教材建設(shè)；拓展和延伸教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)網(wǎng)絡(luò)博客的運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)理論，如在《合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》中楊建成提出合作學(xué)習(xí)的理論體系、基本模式和教師角色。

（二）新時(shí)代帶來(lái)的新方法

21世紀(jì)是信息化時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)的大眾化，多媒體的普及化，勢(shì)必對(duì)我們的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)帶來(lái)極大的影響。很多研究者探討了信息化、網(wǎng)絡(luò)化對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響。

有些研究者深入分析了運(yùn)用新的多媒體教學(xué)手段中出現(xiàn)的問(wèn)題。如：楊春艷在《大學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的利弊思考》一文中分析了多媒體教學(xué)的利弊：好處是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學(xué)語(yǔ)文〉多媒體教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計(jì)探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時(shí)、適體原則。有的研究者指出了網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下語(yǔ)文審美特性的缺失及對(duì)策的研究》、《淺析網(wǎng)絡(luò)文化語(yǔ)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》兩篇文章。

劉雪梅在《大眾文化和數(shù)字化時(shí)代的大學(xué)語(yǔ)文教育探索與實(shí)踐》中設(shè)計(jì)了大學(xué)語(yǔ)文課互動(dòng)式教學(xué)方法。多媒體、網(wǎng)絡(luò)的普及，使老師和學(xué)生能夠真正地互動(dòng)，因而催生了互動(dòng)式教學(xué)法?；?dòng)式教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括情景導(dǎo)入、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)反饋、總結(jié)提升等五個(gè)步驟。

（三）基于調(diào)查研究基礎(chǔ)上的新方法

大學(xué)語(yǔ)文的研究者大部分是一線(xiàn)工作的老師，因此很多研究者的教學(xué)方法是在自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上或經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后總結(jié)出來(lái)的。如研究性教學(xué)法，在《大學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)初探》一文中，白葵陽(yáng)總結(jié)出研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：突出學(xué)生的主體性、重問(wèn)題、重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重合作。再如《滇西地區(qū)高職高專(zhuān)院?！创髮W(xué)語(yǔ)文〉教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》，作者通過(guò)調(diào)查學(xué)生，總結(jié)出學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是以專(zhuān)題講座形式授課，課堂上希望注重探討，加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。伍桂榕在《試論大學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)類(lèi)型》一文中對(duì)不同研究性學(xué)習(xí)類(lèi)型進(jìn)行研究，包括：（1）專(zhuān)題式小組合作形式的研究性學(xué)習(xí)；（2）社會(huì)調(diào)查式研究性學(xué)習(xí)；（3）基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)；（4）角色扮演類(lèi)型的研究性學(xué)習(xí)。

（四）課堂實(shí)踐中摸索出的新方法

更多的研究者從課堂實(shí)踐的教學(xué)點(diǎn)滴出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出一些行之有效的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的主要特點(diǎn)在于：活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，發(fā)揮語(yǔ)文教師的魅力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如快樂(lè)教學(xué)法、幽默教學(xué)法、情境教學(xué)法、表演法、案例教學(xué)法。如任秀芹、黃婭雯的《情境教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》一文中對(duì)語(yǔ)文課堂上情境的設(shè)置作了具體的分析：導(dǎo)語(yǔ)引入情境，板書(shū)強(qiáng)化情境，形象化教學(xué)語(yǔ)言描繪情境，音樂(lè)多媒體顯示情境。

（五）舊方法的再認(rèn)識(shí)

當(dāng)大部分研究者把教學(xué)研究的中心投向新方法，希望改變舊有的教學(xué)模式，帶來(lái)全新的開(kāi)放的更加靈活的課堂教學(xué)時(shí)，也有學(xué)者仍執(zhí)著探索某些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如因材施教法、傳統(tǒng)誦讀法等。如《大學(xué)語(yǔ)文朗讀功能的再審視與實(shí)施策略》，再如《傳統(tǒng)誦讀法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的恢復(fù)與介入》一文強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀教學(xué)的重要性。相對(duì)于新方法研究上的熱鬧景象，對(duì)傳統(tǒng)方法的研究相對(duì)薄弱，而且沒(méi)有什么新意。研究者在執(zhí)著地堅(jiān)持傳統(tǒng)方法的優(yōu)越性之時(shí)，卻沒(méi)有找到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合點(diǎn)，無(wú)法讓這些傳統(tǒng)方法煥發(fā)新的光彩。

二、教學(xué)方法研究的層次

不同的研究者對(duì)教學(xué)方法探索、關(guān)注的角度不同，在挖掘的深度上也體現(xiàn)出了差異性。對(duì)同一種教學(xué)方法，有的研究者關(guān)注的是它的可操作性，在文章中更多地探討它的具體教學(xué)步驟，并舉出了實(shí)例。有的研究者關(guān)注它的理論依據(jù)，論證理論的可行性。而有的研究者則在自己實(shí)踐的基礎(chǔ)上致力于總結(jié)出一種放之四海而皆準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式。三種研究的角度，關(guān)注的不同、研究的不同、服務(wù)的目的也不同。第一種更具實(shí)踐性、第二種則是具有理論性，而第三種則是兼具理論和實(shí)踐性。從挖掘的深度上，第三種顯然優(yōu)于前兩種。令人感到欣慰的是在近十年來(lái)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中，理論研究的和兼具實(shí)踐和理論研究的文章在增多，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究向著一條學(xué)術(shù)化的道路前進(jìn)，這不能不說(shuō)是一件好事。

其中一批構(gòu)建教學(xué)模式的論文如雨后春筍般大量涌現(xiàn)。這批論文的出現(xiàn)標(biāo)志著研究者開(kāi)始從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度同時(shí)關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。如鄭孝萍在《〈大學(xué)語(yǔ)文〉教學(xué)新模式的構(gòu)建》中提出：還學(xué)生教學(xué)中主體地位，給學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)，老師扮演解決質(zhì)疑的角色。再如王艷軍、季紅艷在《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》中創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)新考試模式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，從課堂成績(jī)到動(dòng)態(tài)評(píng)分到課程論文，專(zhuān)題講座形式的配合，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展性的講座，廣度和深度加強(qiáng)，社團(tuán)活動(dòng)和課外活動(dòng)搭建學(xué)習(xí)更廣的平臺(tái)。此類(lèi)文章只是對(duì)一種新的教學(xué)模式的構(gòu)想。李書(shū)萍、李菊英《關(guān)于在理工科院校建立開(kāi)放式立體化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的思考》一文中提出開(kāi)放立體化的教學(xué)模式：以學(xué)生團(tuán)體為平臺(tái)，以校園網(wǎng)絡(luò)為課外資源。有的文章則對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了從理論到實(shí)踐的思考，如莫銀燕在《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題討論教學(xué)模式初探》中討論了問(wèn)題、問(wèn)題討論教學(xué)模式的內(nèi)涵與理論依據(jù)、不同類(lèi)性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)、教師在問(wèn)題討論中的角色與注意的問(wèn)題。

三、總結(jié)與反思

綜上所述，我們看到在21世紀(jì)的前十年，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究呈現(xiàn)出一種百花齊放的形態(tài)。相對(duì)于20世紀(jì)的研究，這十年的研究，更具理論性，更具學(xué)術(shù)化。研究者不再只是從一個(gè)教書(shū)匠的角度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出一些零碎的建議，而是更關(guān)注理論性。從新的理論出發(fā)、新的時(shí)代出發(fā)，力爭(zhēng)從多角度，深層次探討新的更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建一種全新的，適合學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)模式。

但是我們也不得不承認(rèn)，近十年來(lái)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究總體學(xué)術(shù)水平并不高，陳詞濫調(diào)的文章不在少數(shù)，而且更多的文章停留在紙上談兵的角度，或是不談具體的操作，或是泛泛而談，可操作性較差。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，本身就是一門(mén)集理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究領(lǐng)域，研究者（主要是一線(xiàn)老師）必須在充分對(duì)新方法進(jìn)行理論思考的基礎(chǔ)上，總結(jié)出具體的實(shí)踐步驟，并最好經(jīng)過(guò)幾輪授課的檢驗(yàn)，寫(xiě)出翔實(shí)的實(shí)踐報(bào)告，并對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行充分評(píng)估，進(jìn)而提出修改意見(jiàn)，最后形成合適的教學(xué)方法，并以論文的形式發(fā)表。筆者發(fā)現(xiàn)，近十年中水平較高的教學(xué)論文，正是通過(guò)此類(lèi)思路創(chuàng)作出的論文。當(dāng)然，因?yàn)榭蒲袎毫?、語(yǔ)文學(xué)科的地位問(wèn)題，很多老師沒(méi)有條件去開(kāi)展自己的新的實(shí)踐，而科研的壓力又使很多教學(xué)研究論文成了湊數(shù)之作，再有很多大學(xué)語(yǔ)文老師在研究生階段是語(yǔ)言或文學(xué)為專(zhuān)業(yè)的，對(duì)教育理論，尤其是新的教育理論的研究很少，這在論文中的表現(xiàn)就是理論性不強(qiáng)、學(xué)術(shù)味不足。而要真正提高語(yǔ)文教學(xué)研究，又是不能離開(kāi)理論指導(dǎo)的。

教學(xué)方法的研究可以說(shuō)是大學(xué)語(yǔ)文研究的核心，對(duì)于改變大學(xué)語(yǔ)文的尷尬地位，提升學(xué)生的人文素質(zhì)起到舉足輕重的作用。我們有理由相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)研究將呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

本文為2011年軍械學(xué)院教學(xué)改革課題《信息化條件下大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式研究》的階段成果。課題編號(hào)：JXLX2011038。