趙國明,胡穎森

(武漢軟件工程職業(yè)學院,湖北武漢 430205)

高職教師的個性心理品質(zhì)在教育教學過程中有著重要的教育效應(yīng)。西方教育學家莫斯和懷爾德、巴爾和瓊斯等研究表明,教師的知識準備程度和質(zhì)量與他們的教學效果只有較低的正相關(guān)。之后的學者研究發(fā)現(xiàn),在教師具備一定智力和學歷水平后,專業(yè)教育能力(思維的條理性、邏輯性、口頭表達能力和組織教學活動的能力等)將對教學效果有重要影響。勒溫等人的實驗和羅森塔爾的“皮格馬利翁效應(yīng)”的實驗表明,教師作風民主、關(guān)愛學生、給予更多教師期待和積極暗示等良好的心理品質(zhì),對學生的成長和學習進步有著促進作用。

據(jù)武漢軟件工程職業(yè)學院經(jīng)管系對全院800名師生的一項調(diào)查研究顯示,高職教師積極的個性品質(zhì)和行為按照重要性排序為:1、激發(fā)智能、好奇心的能力;2、發(fā)展思想過程;3、與學生有良好關(guān)系;4、對科目的知識和興趣;5、語言流暢;6、適應(yīng)性強;7、發(fā)展動機;8、友善、易接近;9、注意學生反應(yīng);10、觀念表達清晰;11、課文準備與組織良好;12、表達方式有趣;13、愿意幫助學生;14、有信心;15、對時事和其他科學的知識廣博;16、民主;17、對學生的工作表現(xiàn)關(guān)心;18、幽默感。

美國的瑞安斯(D.G.Ryans,1960)的研究表明 ,溫和 、理解、友好、負責、有條不紊、富于想象力和熱情奔放是成功教師的標準。一方面,積極的教師心理品質(zhì)能滿足學生的需要和動機,易于同學生打成一片,從而建立良好的師生關(guān)系,產(chǎn)生與學生共同進步的學習氣氛;另一方面,高職教師良好的心理品質(zhì)能直接影響到學生的心理健康和人格發(fā)展。

一、幽默感和淵博的知識有利于活躍課堂氣氛

高職教師的任務(wù)并不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,上課并不僅是向?qū)W生灌輸知識和培養(yǎng)實際操作能力,還有以情感為基礎(chǔ)的師生之間的人際交往。正如美國心理學家華爾特·科勒斯涅克所說,在教學過程中,師生不僅傳授、學習教學大綱規(guī)定的正式課程,而且還傳遞、領(lǐng)會教學大綱所未規(guī)定的態(tài)度、意愿、情感等個性心理特征方面的“看不見的課程”,師生之間的關(guān)系如果融洽和諧,課堂上就會形成生動活躍的氣氛。這種良好的氣氛能夠有效地利用學生的無意識心理作用,充分發(fā)揮潛移默化的教育功能,從而使教學收到最佳效果。如我們現(xiàn)在推廣的“啟發(fā)法”或“情景教學法”,就充分說明了課堂氣氛是學生對師生關(guān)系的情緒反映。教師具備了民主的態(tài)度和流暢的語言,平等、友善、愿意幫助學生的積極心態(tài),就能形成友好、愉快、輕松、和諧的課堂氣氛。

知識淵博、造詣高深、能力高超的大學教授,即使走上講臺尚未開始施教,學生已經(jīng)對他充分信任,從而學習的興趣也受到刺激和啟動。這樣一來,學生對他的施教內(nèi)容就樂于接納。因此,高職教師一定要善于學習,善于創(chuàng)新,學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗并加以創(chuàng)新,用于自己的教學課程中。此外,還要學習本學科的前沿知識,要不斷更新教學大綱和教案。

二、高度的責任心起到榜樣的作用

高職教師不同于中小學教師,與學生的接觸沒有中小學師生頻繁,對學生日常行為的規(guī)范要求也少些,高職教師的教學重在對學生學習的引導和對學習本學科興趣的開發(fā),對學科知識和專業(yè)知識的范圍掌握則更全面。而知識和能力水平達到一定程度的高職教師,對教育教學工作的認真負責精神便成為良好教學效果的重要條件。教育是一項復雜細致的工作,它要求教師必須具備很強的責任心,才會取得較好的工作成效。責任心強的教師,會把自己的大部分時間和精力投入到各項教育教學工作;他們對各項工作都認真負責,不僅嚴格要求學生,也嚴格要求自己;他們工作是為了讓學生更健康的成長,而不是應(yīng)付差事,他們愛崗敬業(yè),熱愛學生,這也是高職教師職業(yè)道德的規(guī)范。

高職教師的責任心是教師的一般教學效能的延伸。它有賴于教師對教育工作意義的認識。良好責任心的教師給學生起到標桿和榜樣作用,使學生耳濡目染良好的品質(zhì),從這個角度說,教育不僅有個人意義,更有社會意義。我院正處于建設(shè)國家骨干高職院校的關(guān)鍵時期,師資建設(shè)是其中關(guān)鍵的一環(huán),而良好的教師心理品質(zhì)是師資建設(shè)的基礎(chǔ)和出發(fā)點,培養(yǎng)我院教師高度的責任心,讓他們熱愛自己的職業(yè)和工作,有利于開展骨干高職院校建設(shè)活動,使我院骨干高職院校建設(shè)工作順利通過驗收。

三、有愛心、了解學生能激發(fā)學生學習積極性和促使學生健康成長

高職學生不同于中小學生,他們有學習自主性,有較為穩(wěn)定的個性特征,遇到嚴厲或要求苛刻的教師時,更傾向于表現(xiàn)出自己的情緒而不是隱忍和承受。高職教師以溫和,熱忱、互動討論的方式對待學生,更能勝任學生心中的優(yōu)秀教師角色形象。應(yīng)針對高職學生的群體特征來具體對待,這是高職教師熱愛學生的表達方式之一。因此,愛心是教育的靈魂,是師生之間感情維系的紐帶,具有巨大的親和力。教育心理學研究表明,教師能夠愛護學生,做他們的知心朋友,經(jīng)常深入學生中去,了解他們的興趣愛好,進行情感交流,使學生感受到教師對他們的關(guān)心、愛護、鼓勵。學生能夠以積極的態(tài)度,對待學習,對待生活、對待自己的行為。這對激發(fā)學生的學習熱情有極大的支持作用。

大學是人們眼中的象牙塔,高職院校在眾多塔中卻不顯輝煌。剛進入高職院校學習的一批高中畢業(yè)生們,或許會感覺到理想與現(xiàn)實的差距,加上人際交往需求的突然增多,他們的內(nèi)心時常陷入自豪和自卑的激烈矛盾沖突之中。如不及時解決,將對自己的身心健康產(chǎn)生不良的影響,甚至出現(xiàn)行為障礙與人格的缺陷。他們的心理深深地感到需要幫助,心理壓力需要釋放,理想前途需要指引;行為生活需要理解,以排除生活、人際關(guān)系中的心理問題。所以,高職教師,尤其是輔導員、心理輔導教師要對學生進行行積極的疏導,引導他們樹立正確的人生觀、世界觀,幫助他們養(yǎng)成健康的行為習慣;幫助他們學會獨立生活、學會學習、學會思維、學會創(chuàng)造、學會自我關(guān)心,學會自我教育自己、使自己內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)揮,使自己逐漸走向成熟,健康成長。

四、寬容和移情心理更容易建立和諧的師生關(guān)系

教育心理學家皮連聲等(2004)認為,寬容包含三層含義:靈活、體察、無偏見。高職教師對學生的了解,應(yīng)該有感覺、有情感。要容納與自己不同的看法、見解、思想情感,能夠?qū)Σ煌膶W生表示關(guān)切。擺脫固定的先入之見,不受自身期待的限制,不管他們的家庭背景、性別、智力、身體、個性和知識等如何,能做到一視同仁,與他們和睦相處。教師的寬容在很大程度上鼓勵學生的獨立性和自主性人格的發(fā)展。

心理學家羅杰斯(C.R.Rogers,1942)認為,同感就是移情,他認為“對當事人的個人世界必須體現(xiàn)出完全神入的理解。并能夠傳達這種理解的一些重要的方面,去感知當事人的內(nèi)心世界,對其個人的意義,仿佛感同身受,但從不失落'仿佛'的性質(zhì)”。對于高職教師來講,要從學生的視野出發(fā),以學生為參照標準,以感同身受的方式來體會學生的內(nèi)心感受和情感。但也應(yīng)保持教師應(yīng)有的威嚴。要把學生的內(nèi)心想法和感受準確地表達給學生,移情可以讓教師站在學生的角度看問題,更能促使教師和學生形成良好的師生關(guān)系,促使學生開放自我、探索自我,以積極心態(tài)面對問題,解決問題。

五、教師的個人控制力對學生品質(zhì)培養(yǎng)具有積極影響

教師的心理品質(zhì)和信心對學生有積極影響。皮連生等人(2004)認為,情緒上有控制力的教師能夠在講臺上從容地面對眾多學生的注視,不擔心自己在學生面前的舉止和表現(xiàn);當學生在課堂上表現(xiàn)出問題行為的時候,有安全感的教師能夠鎮(zhèn)靜、客觀地解決沖突,并安定學生的情緒。相反,情緒不安的教師常常會和學生個體或群體發(fā)生爭吵或結(jié)下宿怨,從而影響師生之間的人際關(guān)系乃至班級氣氛。教師情感上穩(wěn)定和安全與教師有良好的自我形象和自信有關(guān)。勞萊特(Rollett。1992)對102名來自不同文化背景的優(yōu)秀教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),他們的一個共同特點是相信自己的能力。確信自己的工作價值。具有樂觀、積極的自我形象,這使他們能夠很好地處理日常教學中的各種問題。在面對失敗和挫折、在處理各種矛盾和沖突時,能夠意識到自己的責任,相信自己.有效地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒,克服不良情緒.表現(xiàn)出沉穩(wěn)從容的品質(zhì)。而在面對成功時.也不會沾沾自喜而喪失正確判斷事物的能力。自信的教師能適時地引導學生,其在情緒上的成熟感和安全感常常會感染學生,從而成為學生喜歡且樂意追隨的楷模。

六、教師高尚的品德和積極的心態(tài)影響學生的學習興趣

“身教重于言教”。教師作為文明理念的傳播者,其言行都會成為學生學習的典范,尤其是高職教師中的輔導員老師。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,在潛移默化的影響下,教師樹立的形象作用是用語言來說服所無法達到的。有些教師與學生說話過于隨意,談吐不雅,甚至口吐臟話,極大地損害了教師的形象。教師在與學生交流時,要言行一致,情操高尚,才能具有人格感召力,學生才會從內(nèi)心信服,才樂意學習和效仿;反之,學生對老師講授的知識和告知的道理會不以為然,甚至會產(chǎn)生逆反心理,從而厭惡學習。這就要求教師品行端正,言行一致,嚴于律己,以身立教,以自己高尚的人格感染、熏陶學生,真正成為一個為人師表的“人類靈魂的工程師”。

當教師走下講臺,也會面臨這樣那樣的壓力,家庭瑣事、工作壓力難免會影響心情。作為一名高校工作者,一定不要把這種不愉快的表情帶入課堂,一定要積極排解壓力,以積極和高昂的情緒步入教室,面帶微笑,使學生產(chǎn)生愉悅的心態(tài),保持最佳狀況,讓課堂充滿歡聲笑語。

總之,高職教師良好的職業(yè)道德、廣泛而淵博的專業(yè)知識、較強的學習能力、健康向上的人生觀、嚴謹?shù)娜松鷳B(tài)度和良好的生活習慣對學生有著積極的影響。教育活動在最高境界上“教是為了不教”,教師的高風亮節(jié)、儒雅談吐本身就會對學生起到潛移默化的作用,高職教師一定要培養(yǎng)自己具有良好的心理素質(zhì)和自我完善能力,有開朗的性格、寬容的態(tài)度、敏銳的觀察力、豐富的想象力和靈活的思維能力,要在個性品質(zhì)方面為學生作出表率,同時要能運用創(chuàng)新技能使自己盡可能多的具備優(yōu)秀教師的教學策略和藝術(shù),才能培養(yǎng)出同于品質(zhì)出眾且擁有“必要的理論知識和較強的實踐技能,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。

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