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        情感因素在教學管理中的應用

        2012-08-15 00:42:55王敏
        文教資料 2012年16期
        關(guān)鍵詞:課堂氣氛情緒情感

        王敏

        (蘇州藍纓學校,江蘇蘇州215104)

        情感因素在教學管理中的應用

        王敏

        (蘇州藍纓學校,江蘇蘇州215104)

        隨著素質(zhì)教育觀念的深入,情感教育被越來越多的教師所關(guān)注。本文從確定情感目標、情感導入激發(fā)興趣、培養(yǎng)學生積極的學習情感、利用情感因素營造積極的課堂氣氛、對后進生拉近情感、情緒波動并及時調(diào)節(jié)等情感因素在教學管理中的應用做了簡要分析。

        情感因素教學管理應用方法

        近年來,隨著教育改革力度的進一步加大,素質(zhì)教育的觀念早已深入人心,而隨著21世紀的到來顯示了教育的世界趨勢:情感教育。

        情感教育是教育過程的一部分,它關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感和信念,以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展,即情感教育是使學生身心感到愉快的教育,通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗,形成獨立健全的個性與人格特征,真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

        三年的教學經(jīng)歷,讓我越來越感到在國家極力提倡“素質(zhì)教育”的年代應該更加重視情感教育在教學管理中的重要作用。怎樣才能既在教學管理方面做到靈活自如,又能和學生的情感交流有效地進行下去,這是很多老師都必須思考的問題。當然,我也不例外,結(jié)合三年的工作實踐,我把在教學中如何實施情感教育的體會與讀者一同分享。

        一、充分了解學生,確定情感目標。

        美國教育學家羅杰斯的教育思想突出了情感在教育中的作用。他認為教師應用情感進行教育,學生的任職過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體,要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育,即通過豐富多彩的精神生活,保證個性全面發(fā)展,保證個人天賦才能充分表現(xiàn),使學習富有成效。

        情感是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度體驗,在教學活動中,師生在圍繞著教學材料進行認識加工和交流的同時,也總伴以情感體驗和傳遞,教學是一個情知交融的過程。長期以來。我國的學校教育忽視情感教育的培養(yǎng),甚至忌談情感教育的培養(yǎng)。這種強求劃一,抹殺情感教育的做法與現(xiàn)代人才多樣化的要求產(chǎn)生尖銳的矛盾,從根本上說這是違背教育規(guī)律的。在大力推進素質(zhì)教育的今天,在教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生學會主動發(fā)展,實實在在地發(fā)揮教學在促進學生思想品質(zhì)和心理素質(zhì)提高方面的特殊功能,因此,如何切實提高教學質(zhì)量,在教學中滲透情感教育就顯得尤為重要。

        事實上,教師、學生和教材既是構(gòu)成教學中認知系統(tǒng)的三個基本要素,又是構(gòu)成教學中豐富而復雜的情感現(xiàn)象的三個源點。因此,我們要在教學實踐中依據(jù)實際情況確定具體的情感目標。

        二、課堂情感感染,激發(fā)學習興趣。

        保加利亞的洛扎諾夫的暗示教學就是利用人的可暗示性,重視教學環(huán)境的情感渲染,實現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一,有意識功能和無意識功能的統(tǒng)一,特別是充分挖掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能,使學生在精神愉快的氣氛中,不知不覺地接受信息。

        教與學是教師與學生的雙邊活動,而情感是聯(lián)系雙邊的樞紐。教師通過表情、動作、語言甚至是音調(diào)的作用把課堂組織得有聲有色,以影響學生的情感,幫助學生更準確地感知和理解,在獲得知識的同時體會到學習的樂趣。

        在教學過程中教師本應引導學生,卻個別教師被學生的情緒所影響,往往有的學生對一些課程不感興趣,有的特別感興趣。因此,教師要善于控制把握學生的情緒,以自身的良好情緒感染學生而不能被學生影響,要用熱情、激情、真情感染學生的心靈,才能激起學生情感的漣漪。教師本身對教學工作要充滿熱愛,積極投身到學科的學習活動中,在課內(nèi)與學生一起參與練習,一起體會學科學習的甘苦和樂趣。

        三、利用情感因素營造積極的課堂氣氛,促進有效教學活動的開展。

        前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金的情感教學思想主要有:第一,情感是學生認知能力發(fā)展的動力。第二,首次提出了“教學的積極情感背景原則”。第三,要營造和諧的課堂氣氛。

        課堂氣氛作為教學過程的軟環(huán)境具有獨特性,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛則會影響教師的正常教學組織與管理,影響學生的學習情緒。積極的課堂氣氛不但有助于知識的學習,而且會加快學生的社會化進程。課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式,從而造成學生間發(fā)生連鎖性的感染,所以,營造良好的課堂氣氛是實現(xiàn)有效教學的重要條件。

        在課上對學生進行情感教育,首先一定要在保護學生的自尊心、尊重學生人格的前提下進行。教師的積極情緒往往會投射到學生身上,教師與學生意圖、觀點和情感聯(lián)結(jié)起來,在師生間產(chǎn)生共鳴的情感反省,有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師要像愛自己的孩子一樣去愛自己的學生,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,指出他們的缺點,少一些責備,多一些鼓勵和欣賞。要建立和諧的師生關(guān)系,營造愉快的教學氛圍。愉快的課堂氣氛,可以更好地發(fā)揮學生的感知作用和思維想象的能力,使學生產(chǎn)生更強的求知欲,提高教學收率。勒溫在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。這三種不同的領(lǐng)導方式會使學生產(chǎn)生不同的行為反省,從而形成不同的課堂氣氛,其中民主型的課堂氣氛最佳。民主型的教師領(lǐng)導方式就需要教師做到對學生的尊重和與學生的平等對話,并接受學生的一些意見,為不同學生營造不同的情緒氣氛,形成積極的課堂氛圍,為開展有效教學活動起到促進作用。

        最后,應在整堂課的教學過程中不斷進行情景設(shè)計,使問題不斷深化,讓學生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中,培養(yǎng)他們的自主、創(chuàng)新精神。在一堂課中應對不同學生提出不同的教學要求,力求使全體學生的學習都獲得成功與收益,也就是說,教學活動要注意每個學生都能得到不同程度的進步。再則,教學活動中應注意及時進行合理的、行之有效的調(diào)節(jié),不讓不良情緒蔓延,創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,結(jié)合教學內(nèi)容進行各種游戲比賽,使學生的不良情緒得到轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)學生積極的學習情感。

        四、對后進生拉近情感,引導其改變不良學習和行為習慣,培養(yǎng)意志情感。

        對于后進生,教師應該只要一發(fā)現(xiàn)到他們的優(yōu)點,就立刻給予肯定和贊揚,激發(fā)他們學習的興趣。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”后進生不過是缺乏肥水的禾苗,沾著污垢的玉石,既有陰暗的消極面,又有潛在的閃光點,他們一樣渴望進步,也能成才。對于他們來講,老師給予的每一句激勵的話,他們都能從中收獲到成功的喜悅,并且調(diào)整好狀態(tài)。所以教師要有一雙慧眼,善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征,觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點,更要有一顆匠心,抓準教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進的有力動因。

        大部分的后進生雖然文化課成績較差,但他們思維活躍,充滿憧憬,可塑性依然很強。隨著年齡的增長、成人感的覺醒,開始逐步形成世界觀。高中階段從教育心理學上看正好處于心理的不平衡期,心理和生理的變化更容易造成某些不良行為的和習慣的產(chǎn)生。因此,此階段對學生進行良好的意志感培養(yǎng)是不容忽視的。那么我們在教學中要如何培養(yǎng)學生良好的意志情感呢?現(xiàn)代心理學認為,讓學生更多地在活動中嘗試成功與失敗,可使學生的意志品質(zhì)得以強化,會使他們更加努力,向更大的困難挑戰(zhàn)。教師應充分運用教材,通過具體的事例分析辯證地培養(yǎng)學生的分辨能力,通過典型意志力的代表引導學生增強學習和做事的意志。教師還可以嘗試崇拜效應法,即為人師表,做學生表率和利用先進的榜樣作用,還可以運用巧抓時機法,即利用新生入學的時機和教材、項目的特殊性,以此對學生進行思想品德的全方位教育。

        五、了解相互間的情緒波動的原因并及時調(diào)節(jié)情緒。

        課堂教學,是教師與學生的雙邊、學生與學生的多邊活動,在這種活動中,教師與學生,學生與學生之間的情緒必然互相影響、互相作用、互相感應。從心理學角度上說,教學情景是一種情緒場景,教學過程是一種情緒過程。因為人的情緒是心理、環(huán)境及自身素質(zhì)的綜合反映,所以在教學過程中,師生都不可避免地受到這樣或那樣的影響,出現(xiàn)這樣或那樣的感情波瀾。作為在課堂教學中始終起主導作用的教師,應在明確情緒狀況的基礎(chǔ)上了解在教學過程中產(chǎn)生情緒波動的原因,學習和掌握調(diào)節(jié)情緒的方式,對營造良好的教學氣氛,保證正常的課堂秩序和完成教學任務(wù)是極其重要的情緒是互相感染的,一個人的情緒也會受他人情緒的影響而間接引發(fā)。教師在課中要調(diào)節(jié)好自我情緒,十分注意自身情緒對學生情緒的感染作用,尤其在教學過程中,要以自己的熱情,愉快的情緒去激發(fā)學生的積極情緒。教師精緒好,有助于形成良好的課堂氛圍,進而促進學生保持良好情緒。學生就能按教師的要求去思考,去創(chuàng)新,去自覺地鍛煉。所以教師要在課上集中注意力,排除一切雜念,調(diào)整穩(wěn)定自己的情緒,以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)在學生面前,使整個教學任務(wù)很好地完成,達到良好的教學效果。

        在我們極力推廣素質(zhì)教育的同時,學校教育給學生提供了一個學習人生基本情緒技能的機會,跨越了傳統(tǒng),承擔起社會的職責,彌補了家庭教育的不足。學校教學在實踐課教學中更能和學生進行情感交流,而且情感交流的結(jié)果是讓人們積極地學習和生活。教育實踐證明,師生之間具有良好的情感基礎(chǔ)是教育成功的前提,人的情感具有強烈的感染性,師生之間的情感交流是教育力量的源泉,如果我們在學生各方面素質(zhì)達到基本要求的前提下,盡可能培養(yǎng)、鼓勵、發(fā)展學生的情感和個性,讓每一個學生都找到充分發(fā)揮他們潛能的領(lǐng)域,必將激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力。

        [1]盧家媚.情感教學心理學.上海教育出版社.

        [2]劉曉偉.情感教育.華東師范大學出版社.

        [3]朱曉曼.情感教育倫綱.人民大學出版社.

        [4]袁振國.教育新理念.教育科學出版社.

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