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        農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及對(duì)策研究——對(duì)河北省農(nóng)村幼兒園的調(diào)研

        2012-08-15 00:42:55
        文教資料 2012年16期
        關(guān)鍵詞:幼兒園教材幼兒

        賈 寧 谷 煒

        (1石家莊學(xué)院 外語(yǔ)系;2石家莊八一幼兒園,河北 石家莊 050000)

        河北省政府一直十分重視學(xué)前教育的發(fā)展,“十一五”以來(lái),河北省的學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而,我省農(nóng)村幼兒園由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后和教育資源的不足等因素,與城市幼兒園相比,辦園水平存在很大差距。筆者通過(guò)問(wèn)卷、訪談和文獻(xiàn)法等方式,對(duì)我省石家莊、邢臺(tái)、邯鄲、唐山、秦皇島、滄州、廊坊等二十余個(gè)農(nóng)村幼兒園發(fā)放問(wèn)卷200份,同時(shí)對(duì)150余名幼兒園教師進(jìn)行了訪談,調(diào)研了農(nóng)村幼兒園在課程方面存在的問(wèn)題,并提出了對(duì)策。

        一、河北省農(nóng)村幼兒園課程存在的問(wèn)題

        1.重視顯性課程,忽視隱性課程。

        顯性課程以教材教學(xué)等形式存在,隱性課程在日常生活中通過(guò)教育環(huán)境、游戲、活動(dòng)等傳遞教育理念、習(xí)慣養(yǎng)成、情感的培養(yǎng)和老師的言傳身教等潛移默化的過(guò)程。在我省的農(nóng)村幼兒園,幼兒獲得知識(shí)和技能是教師關(guān)注的主要內(nèi)容,而對(duì)于在教學(xué)及玩耍中,幼兒之間如何相處,如何培養(yǎng)好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、如何表達(dá)對(duì)別人的關(guān)愛(ài),如何與環(huán)境互動(dòng)等方面缺乏足夠的重視。3-6歲的幼兒處于人生的奠基階段,性格、情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于知識(shí)的記憶,幼兒園教育應(yīng)重視隱性課程的開發(fā)。

        2.課程內(nèi)容小學(xué)化傾向嚴(yán)重。

        小學(xué)化傾向表現(xiàn)為以“一塊黑板,一本教材、一支粉筆”的上課方式組織教學(xué),教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)的傳授和記憶。問(wèn)卷顯示,90%以上的樣本幼兒園教授幼兒認(rèn)字、寫字和背誦唐詩(shī);85.5%的樣本幼兒園有嚴(yán)格的上、下課時(shí)間,并教授基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞和數(shù)學(xué)運(yùn)算;絕大部分樣本幼兒園用考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的效果;經(jīng)常帶幼兒走入大自然、開展戶外游戲的幼兒園不到50%;70%的樣本幼兒園由于條件有限不能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)、畫畫等藝術(shù)才能。幼兒教育的小學(xué)化不符合幼兒認(rèn)知規(guī)律,過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性,而忽視對(duì)幼兒性格、習(xí)慣和興趣的培養(yǎng),極易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        3.教學(xué)材料貧乏,忽視對(duì)農(nóng)村自然資源的開發(fā)與利用。

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施普遍較差,缺乏教具、適合幼兒認(rèn)知水平的圖書、掛圖和電子設(shè)備。87%的樣本幼兒園室內(nèi)玩具以積木、積塑為主,戶外玩具以球類為主,品種單一;65%的幼兒園沒(méi)有除教材以外的繪本等圖書;76%的幼兒園教師意識(shí)到應(yīng)該利用農(nóng)村資源開發(fā)課程,卻不懂得如何把兩者結(jié)合起來(lái);54%的教師不會(huì)利用自然界的物品自制玩具或教授幼兒制作玩具。因此,不少幼兒園教師把教材作為教學(xué)的唯一途徑,缺乏引導(dǎo)幼兒感知大自然和熱愛(ài)大自然的情感教育,也不利于發(fā)展幼兒的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

        4.教學(xué)手段單一,缺乏因材施教的理念。

        目前我省農(nóng)村幼兒園在組織教學(xué)方面,仍然以集中講授為主,沒(méi)有關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異。盡管95%以上的老師認(rèn)同應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的智能特點(diǎn)因材施教,但并不知道如何評(píng)估幼兒的智能類型;98%的被調(diào)研幼兒園都沒(méi)有提供多樣化的區(qū)域活動(dòng),沒(méi)有創(chuàng)造多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境,引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。

        二、河北省農(nóng)村幼兒園課程問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

        1.師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足,教師專業(yè)素質(zhì)偏低。

        課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師,師資隊(duì)伍的缺乏和專業(yè)素質(zhì)亟待提高的,嚴(yán)重制約著我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。在調(diào)研的二十余所幼兒園中,師生比為1:23,平均一個(gè)老師要帶二十多個(gè)孩子,教師缺口較大,難以做到保教結(jié)合。待遇方面,有65%的教師是沒(méi)有正式編制的專職或代課教師,工資僅有幾百元;學(xué)歷方面,學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的幼兒園教師寥寥無(wú)幾;僅27%的教師是學(xué)前教育專業(yè)??飘厴I(yè)生;42%的教師為其他專業(yè)的??茖W(xué)歷,還有30%左右的教師為高中及以下學(xué)歷,例如霸州市楊芬港鎮(zhèn)某村的兩所幼兒園10位教師中有8位是高中及以下學(xué)歷。教師工資待遇低,辦園條件差、地方政府不重視等因素嚴(yán)重影響到優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)前教育畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)的積極性,教師的流動(dòng)性大,整體專業(yè)素質(zhì)偏低。

        2.教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,課程觀落后。

        通過(guò)訪談,很多教師告訴我們自從入職后就沒(méi)有得到過(guò)正規(guī)的培訓(xùn),大都是通過(guò)一個(gè)老教師帶幾個(gè)新教師的師徒制和集體備課的方式來(lái)進(jìn)行教研活動(dòng),極少有教學(xué)觀摩研討會(huì)和省內(nèi)專家及優(yōu)秀幼兒教師的巡回指導(dǎo),接觸不到新的教學(xué)理念,教學(xué)方式陳舊,難以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,在組織教學(xué)活動(dòng)和開發(fā)課程方面的能力十分欠缺。

        3.教材本土化開發(fā)不足。

        調(diào)查顯示,95%以上的幼兒園采用的是上級(jí)規(guī)定的國(guó)家編排的幼兒園教材。這些教材內(nèi)容大多源自城市教育資源,很少涉及跟農(nóng)村幼兒息息相關(guān)的自然和文化資源。幼兒園課程應(yīng)該是園本的,甚至是班本的、個(gè)本的,脫離農(nóng)村實(shí)際、幼兒實(shí)際、教師實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,無(wú)法取得好的教育效果。

        4.家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念。

        通過(guò)訪談得知,不少家長(zhǎng)花錢把孩子送到幼兒園就是希望孩子能像城市的孩子一樣,會(huì)英語(yǔ),能背詩(shī),會(huì)算術(shù),為上小學(xué)打下基礎(chǔ),到幼兒園是為了學(xué)到真正的“東西”而不是“玩玩”而已。這些家長(zhǎng)對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)不足,不懂幼兒教育規(guī)律,只有望子成龍之心,注重知識(shí)傳授。幼兒園為了生存,迎合家長(zhǎng)的心理,導(dǎo)致幼兒園課程小學(xué)化。

        5.基礎(chǔ)設(shè)施落后導(dǎo)致教學(xué)水平難提高。

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)的農(nóng)村幼兒園由閑置小學(xué)或民房改建而成,校舍比較陳舊,絕大多數(shù)沒(méi)有多功能教室、圖書室、兒童游樂(lè)設(shè)施;條件較差的幼兒園玩具和教具常年得不到補(bǔ)充和更新,幼兒讀物嚴(yán)重缺乏,教師們不得不常年采用講授式方法教學(xué),在一定程度上影響了教學(xué)效果。

        三、解決河北省農(nóng)村幼兒園課程問(wèn)題的對(duì)策

        我省農(nóng)村幼兒園課程中出現(xiàn)的問(wèn)題不是孤立存在的。從宏觀角度來(lái)講,它與我省的學(xué)前教育投入水平,各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度,師資隊(duì)伍的建設(shè),教師培訓(xùn)有著密切的關(guān)系;從微觀角度來(lái)說(shuō),它與教師的教育觀和課程觀,教材本土化程度,教師運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理論的能力和家長(zhǎng)對(duì)幼教事業(yè)的理解和支持是息息相關(guān)的。針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者提出如下對(duì)策。

        1.提高教師待遇,穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

        在教育過(guò)程中,課程是實(shí)施教育的基本途徑,教師是落實(shí)課程的關(guān)鍵因素,師資的素質(zhì)直接決定著課程實(shí)施的效果,因此提高教師待遇、穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提高教師素質(zhì)是提高教學(xué)水平的重要因素。各級(jí)各地政府應(yīng)該重視學(xué)前教育的發(fā)展,加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入力度,增加幼兒教師編制名額,提高幼兒教師待遇,鼓勵(lì)農(nóng)村生源的畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)。

        2.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高教師專業(yè)素質(zhì)。

        河北省自2011年12月16日起,正式啟動(dòng)了幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃,有8850名農(nóng)村幼兒園教師、園長(zhǎng)將免費(fèi)接受北京教育學(xué)院、河北師范大學(xué)等16所省內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn),培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政專項(xiàng)撥付。除此之外,針對(duì)農(nóng)村幼兒教師人數(shù)少,難以離崗進(jìn)行培訓(xùn)的特點(diǎn),可以聘請(qǐng)省內(nèi)專家或優(yōu)秀教師進(jìn)行巡回輔導(dǎo),以講座等形式進(jìn)行培訓(xùn)工作。各地市還應(yīng)該建立相應(yīng)機(jī)制,使城鎮(zhèn)幼兒園與農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行交流互動(dòng),優(yōu)秀城鎮(zhèn)教師通過(guò)送教下鄉(xiāng)、到農(nóng)村支教等形式提高農(nóng)村幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平。

        3.挖掘農(nóng)村現(xiàn)有資源,生成幼兒教育課程。

        農(nóng)村幼兒園雖然硬件條件較差,但具有豐富的自然資源。幼兒天性好動(dòng),感性認(rèn)識(shí)豐富,大自然的一草一木都能激發(fā)幼兒探索的興趣。例如,通過(guò)種植花草,觀察動(dòng)物能夠培養(yǎng)幼兒感知自然、熱愛(ài)生命的積極人生觀;通過(guò)用稻草、花瓣、樹葉等制作工藝品培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力;通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參觀污染的水源、植樹等活動(dòng),培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識(shí)。在與大自然的互動(dòng)中生成的教育課程會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的深刻影響。

        4.開發(fā)本土化教材,倡導(dǎo)本土化教學(xué)思路。

        河北省政府和各地政府應(yīng)組織專家學(xué)者和優(yōu)秀幼兒教師共同針對(duì)我省的自然和文化資源,開發(fā)本土化的農(nóng)村幼兒園教材,倡導(dǎo)本土化的教學(xué)思路。河北省是農(nóng)業(yè)大省,種植物、農(nóng)作物多樣,田間、草地、樹林,到處都可以作為開展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。觀察植物的生長(zhǎng)、飼養(yǎng)小動(dòng)物、感受四季的變化,用麥稈、稻草、廢舊瓶子做手工,在草地上捉蟲子,放風(fēng)箏、拾果子,蕩秋千等,這些都可以作為活動(dòng)形式編排入農(nóng)村幼兒園課程。另外,河北省特有的風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)形式、傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)景名勝也應(yīng)該作為本土化教材的重要組成部分,培養(yǎng)幼兒了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。

        5.采取多樣化的教學(xué)形式,多元化的評(píng)價(jià)方式。

        在教學(xué)形式上,除了傳統(tǒng)的講授法外,還可以開辟區(qū)域活動(dòng),例如設(shè)置多元智能理論指導(dǎo)的語(yǔ)言區(qū)、音樂(lè)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、角色區(qū)等,使幼兒在一個(gè)豐富多元的環(huán)境中活動(dòng),有利于幼兒多元智能的發(fā)展。還可以提供動(dòng)手練習(xí),讓幼兒以不同的方式相互交流,為幼兒安排獨(dú)立的學(xué)習(xí)方案,幼兒間的互相學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式。在評(píng)價(jià)觀上,摒棄以考試為導(dǎo)向的一元化評(píng)價(jià)方式,通過(guò)檔案袋等形式在知識(shí)、技能和智能三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià),以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

        綜上所述,農(nóng)村幼兒園的發(fā)展還有很多問(wèn)題亟待解決,期待更多的教師、學(xué)者關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,提高農(nóng)村學(xué)前教育水平。

        [1] 劉英,胡洪月.《關(guān)注農(nóng)村幼兒園》系列報(bào)道.河北農(nóng)民報(bào),2011.12.

        [2] 李榮,楊倩茜.河北省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀與建議.北京電力高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011-11.

        [3] 王玉榮,赫崇波.農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)“小學(xué)化”傾向探究.科教導(dǎo)刊,2010-18.

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