張洪 陳晨

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計工程系，江西贛州341000）

對我國高職美術(shù)教育的反思與發(fā)展策略

張洪 陳晨

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計工程系，江西贛州341000）

本文從高職美術(shù)教育的現(xiàn)狀入手，梳理了目標(biāo)、模式、方法、特色四方面存在的問題。本文試圖建構(gòu)“多元教育模式”，以此克服“技法為核心”、“理論為核心”的片面教育模式，還設(shè)計了以“項目為中心”的教學(xué)方法，重視學(xué)生“自我教育”能力的培養(yǎng)。

高職美術(shù)教育綜合素質(zhì)教育模式自我教育

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，我國進入了經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，迫切需要大量技能型人才。因此，我國高等職業(yè)教育事業(yè)自上世紀(jì)80年代以來迅速崛起，作為高職教育重要組成部分的“高職美術(shù)教育”也得到前所未有的重視，各高職院校紛紛開設(shè)美術(shù)專業(yè)，相關(guān)學(xué)術(shù)會議及研究項目也頻頻開展，美術(shù)職業(yè)人才大量滿足社會需求。在看到發(fā)展勢頭與成績的同時，我們還需不斷反思高職美術(shù)教育中依舊存在的諸多問題，并尋找對策，以此促進高等職業(yè)教育作用的更好發(fā)揮。

一、我國高職美術(shù)教育的現(xiàn)狀

我們可以從目標(biāo)、模式、方法、特色四個方面對我國高職美術(shù)教育近30年的發(fā)展加以反思。

（一）教育目標(biāo)出現(xiàn)偏離。

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才?！边@無疑為高職美術(shù)確定了教育目標(biāo)。但是，筆者在江西、湖北、廣東等地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多高職院校的美術(shù)專業(yè)能夠在人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)體系、課程教學(xué)大綱等文件中明確這一教育目標(biāo)，而在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)往往偏離此教育目標(biāo)。

形成這一現(xiàn)象的原因可能有以下兩點：高職美術(shù)專業(yè)的師資多來源于普通高校，他們在具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)往往延續(xù)自身所經(jīng)歷的本科或碩士教育理念；“高職美術(shù)教育”這個概念在國外很多國家不曾使用。面對這一新概念，不同高職院校、不同專家及教師形成了三種不同理解：一是站在“高等教育”視角，認(rèn)為高職美術(shù)教育是“高等教育”范疇中與市場結(jié)合緊密，具有職業(yè)特點、應(yīng)用性的教育方向；二是站在“職業(yè)教育”視角，認(rèn)為它是“職業(yè)教育”中的一部分，只是更高階段的那一部分，不等同于高等教育；三是站在“美術(shù)教育”視角，認(rèn)為它是美術(shù)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的高級階段。

（二）教育模式往往片面。

在教育目標(biāo)偏離現(xiàn)象的影響下，我國高職美術(shù)教育的模式常見三種片面現(xiàn)象：側(cè)重技法、側(cè)重理論、側(cè)重市場。

側(cè)重技法，強調(diào)技能技巧知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生市場實踐的技法，而輕視理論水平和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如環(huán)境設(shè)計藝術(shù)方向極度強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生手繪表現(xiàn)和電腦軟件運用方面的能力。這種培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生很快適應(yīng)市場中設(shè)計制圖崗位的需求，但是學(xué)生的創(chuàng)造性和后勁不夠。

側(cè)重理論，實質(zhì)上是普通高校美術(shù)教育模式的延續(xù)。注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，相對輕視實踐，往往與市場和社會需求脫節(jié)。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生短期內(nèi)很難適應(yīng)市場需求，不過有一定的發(fā)展后勁。

側(cè)重市場，是片面夸大市場培養(yǎng)和市場導(dǎo)向，具體表現(xiàn)有：過早地讓學(xué)生進入市場進行實踐；教學(xué)過程企業(yè)化、公司化等。學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)理論、技能的時間受到影響，很多基本素養(yǎng)得不到培養(yǎng)、提高，培養(yǎng)出來的學(xué)生進入市場容易走彎路。

（三）教學(xué)方法多以教師為中心。

不同教學(xué)模式對應(yīng)不同教學(xué)方法，我國高職美術(shù)教學(xué)方法中多以教師為中心，超強的技術(shù)訓(xùn)練和手工操作，占去了學(xué)生對美術(shù)（設(shè)計）理念的思考時間，削弱了學(xué)生在觀察、思考和創(chuàng)新等方面的能力訓(xùn)練；高強度的手繪練習(xí)使學(xué)生通宵達旦，為完成作業(yè)任務(wù)常常跟在教師后面一味臨摹、抄襲。學(xué)生的審美天性與創(chuàng)造性受到扼殺，這是“學(xué)不能用”的關(guān)鍵，高職素質(zhì)教育和高職美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)得不到很好實現(xiàn)。再如，很多高職院校學(xué)生在告別升學(xué)壓力的“應(yīng)試教育”之后，又進入了“應(yīng)賽教育”誤區(qū)。有的甚至將參賽獲獎視為一位教師教學(xué)效果和一個部門辦學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)，實質(zhì)上是以教師、學(xué)校榮譽為中心的教學(xué)方法。

（四）地域特色不夠鮮明。

目前，高職院校美術(shù)教育的專業(yè)方向設(shè)置盲目追趕國內(nèi)熱門專業(yè)，而缺乏專業(yè)設(shè)置前的市場調(diào)查。一些專業(yè)方向現(xiàn)在是熱門，就業(yè)很好，大家紛紛開設(shè)，幾年后就業(yè)市場迅速飽和。這樣一方面造成大量人力資源浪費，另一方面使得辦學(xué)特色及定位不夠鮮明。

那些暫時的冷門專業(yè)方向和體現(xiàn)地方文化特點、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)及職業(yè)課程卻開設(shè)不夠。立足地域特色開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)方向不僅能夠擴大就業(yè)市場、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，還能避開與其他院校的競爭，形成鮮明的辦學(xué)特色。

二、我國高職美術(shù)教育的發(fā)展策略

（一）高職美術(shù)教育目標(biāo)的新定位：培養(yǎng)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，注重自我教育能力。

依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，我們可以將高職美術(shù)教育的目標(biāo)理解為：緊扣市場，以職業(yè)技術(shù)市場需要為出發(fā)點，培養(yǎng)具有職業(yè)綜合能力的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。

聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》認(rèn)為教育“不應(yīng)該培養(yǎng)人們終身固守在一個崗位上，而應(yīng)該培養(yǎng)青年和成人在工作崗位上不斷流動的可能性以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)的欲望”。這個觀點啟示我們，新時期“高職美術(shù)教育”不能單純定位在一個專業(yè)方向，甚至一種職業(yè)技能上，圖一時短期效益，否則學(xué)生將來工作后，很難適應(yīng)職業(yè)的變動。

因此，新時期“高職美術(shù)教育”應(yīng)該以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)①和職業(yè)能力為目標(biāo)，使學(xué)生獲得特定職業(yè)方向或職業(yè)群所需的實踐能力，并具有適應(yīng)職業(yè)變遷和自我教育的能力。培養(yǎng)學(xué)生的“自我教育”能力能夠彌補在校“職業(yè)教育”和“課堂教育”的短期效益不足，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高，面對市場的競爭和職業(yè)崗位的變換時，能夠盡快適應(yīng)，而不是處于被動狀態(tài)。

（二）高職美術(shù)教育模式的建構(gòu)：采用多元教育模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力較高的人才。

高職美術(shù)教育目標(biāo)的“新定位”具有尊重個性與創(chuàng)造性的特點，具有很強的職業(yè)、專業(yè)和技能結(jié)合的特性，具有職業(yè)能力和綜合素質(zhì)同步培養(yǎng)的特征。這要求高職美術(shù)教育模式兼顧市場、理論、技法，不偏廢任何一方面；并以能力、素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。依此，需要建構(gòu)一種“多元教育模式”。

在多元教育模式中，“職業(yè)能力”和“綜合素質(zhì)”是高職美術(shù)教育的核心。“市場”是高職美術(shù)教育的先導(dǎo)和歸宿，首先，必須緊扣市場對美術(shù)職業(yè)的需求定位美術(shù)專業(yè)方向及能力標(biāo)準(zhǔn)；另外，教學(xué)理論與技法需緊扣市場特點，并與市場結(jié)合，教育成果需要進入市場進行驗證、應(yīng)用?！袄碚摗焙汀凹挤ā笔锹殬I(yè)能力、綜合素質(zhì)獲得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是在校教育的重要內(nèi)容。

（三）高職美術(shù)教學(xué)方法的探索：融入地方文化及市場特點，以項目為中心。

在“多元教育模式”的理念下，需要有新的教學(xué)方法與之對應(yīng)。高職美術(shù)教育的最終目的之一是使學(xué)生進入市場，從事相關(guān)職業(yè)的實踐活動，它常表現(xiàn)為一個設(shè)計項目的運作、創(chuàng)作形式。以“項目為中心”的教學(xué)方法是以“目的”為“起點”的思路，是避開以“教師為中心”、“學(xué)校為中心”或“技法為中心”等教學(xué)誤區(qū)的思路。它的特點如下：

1.選擇項目方向，這個環(huán)節(jié)有集體方向和個體方向兩種形式。前者是指大家一起完成某個項目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神；后者主要促使學(xué)生個體的發(fā)展。項目方向主要來源有三個，一是依據(jù)地方文化及市場特點精心設(shè)計；二是依據(jù)知識、能力發(fā)展階段的特點精心設(shè)計；三是依據(jù)學(xué)生個性特點，教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計。

2.項目實踐中，學(xué)生會提出和遇到很多問題，圍繞這些問題有的放矢地開設(shè)必修課和選修課。必修課可以幫助學(xué)生克服知識的分散性，建構(gòu)起知識體系與結(jié)構(gòu)。選修課可以根據(jù)項目創(chuàng)作的需求，開設(shè)各種技法表現(xiàn)課程，甚至跨專業(yè)課程，等等，使學(xué)生在項目實踐中具有更加活躍的思維。在這個環(huán)節(jié)中，不僅打破了知識的割裂性，而且讓學(xué)生參與了自我發(fā)展的設(shè)計，這是學(xué)生“自我教育”能力形成的過程。

3.“項目為中心”的教學(xué)方法不僅為學(xué)生模擬了一個真實的實踐環(huán)境，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，并用批判性、建設(shè)性的方式討論問題、闡述觀念；還使所學(xué)得到了很快的驗證，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。此外，總結(jié)性的報告與展覽也使學(xué)生的知識進一步得到鞏固?？梢?，此教學(xué)方法改變了以教師講授和技法訓(xùn)練為主的課堂組織形式，成為以討論、實踐、講授、閱讀、參觀等為主的更豐富形式；變學(xué)生被動接受知識為主動參與教學(xué)。項目實踐為起點和歸宿的教學(xué)過程實質(zhì)也是“反省思維”②的過程，以項目為中心的教學(xué)方法也是很好的“設(shè)計教學(xué)”③，能使學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力得到提升。

三、結(jié)語

我國高職美術(shù)教育發(fā)展需要結(jié)合市場和國際趨勢，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為學(xué)生在職業(yè)道路上適應(yīng)市場變化，不斷提高工作生活品質(zhì)做好準(zhǔn)備。我們提出多元教育模式和教學(xué)方法，旨在拋磚引玉。

注釋：

①綜合素質(zhì)：是人文素質(zhì)、道德素養(yǎng)、各種能力的綜合。從字面理解，綜合素質(zhì)應(yīng)該包括“職業(yè)能力”。但是，本文為了凸顯高職教育的特點，將“職業(yè)能力”單獨提出，表明其在高職教育中的重要性。

②反省思維：最早是由杜威提出的，具體分為五個步驟：真實情境、提出問題、解決問題、驗證假定、總結(jié)。

③設(shè)計教學(xué)：是反省思維的發(fā)展，教學(xué)的設(shè)計過程是圍繞反省思維五個步驟展開的。

［1］聯(lián)合國教科文組織等編著.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

［2］教育部.全國學(xué)校藝術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）［J］.教育通訊，2002（2）.

［3］俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育模式研究［M］.廣州：廣東科技出版社，2003.

［4］［美］約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，1990.

項目來源：2008年度江西省教育科學(xué)規(guī)劃項目成果之一（批準(zhǔn)號：08YB255）。