孫彩霞

（江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213016）

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這句出自韓愈《師說》的文字，強調了老師的職責，然而，當下的教學工作不僅是一種傳授知識的活動，還是一個情感交流的過程。情感教育已成為目前教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，它作為教育過程的一部分，主要關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感和信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感教育是使學生感到身心愉快的教育，能融洽師生感情，激勵學生明確學習目的，增強學習動力和求知欲，在良好的心境中暢游知識的海洋。尤其是高職學生，行為處事帶有很大的情緒化，而他們又是以接受職業(yè)教育為目的的，因此，讓他們了解各種職業(yè)前景，使他們認識并體會到每一種職業(yè)都是崇高而偉大，形成一定的敬業(yè)精神；防止并矯正因學業(yè)基礎差，或受到挫折而產(chǎn)生的消極情緒甚至反社會傾向；可以通過一些有爭議的社會熱點問題進行討論或辯論，幫助他們培養(yǎng)良好的道德情操，以促進道德態(tài)度與科學精神的結合；進一步培養(yǎng)他們深刻的學習體驗和感受，以致從對學習效果的體驗發(fā)展為對學習目的的體驗，進一步明確學習目的性；培養(yǎng)他們正確的而非庸俗的審美觀，用優(yōu)美的作品和豐富多彩的文藝活動熏陶他們，感染他們。因此，情感教育成為貫穿整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，只有很好地把握和運用，才能較好地提高教學質量。

情感教育在具體的教學過程中，教師要針對教材的不同內(nèi)容，運用有效的教學手段，與學生進行交流，達到共鳴，完成教學任務。現(xiàn)針對高職學生的特性，談談情感教育在語文教學中的具體運用。

一、尊重學生個體成長，促進情感健康發(fā)展。

在整個教學活動中，學生是主體，因此，尊重個體是進行情感教育的根本。教學活動圍繞學生而展開，教師要用積極的欣賞的眼光看待學生，尊重學生的性格特點，認識個體差異，及時賞識學生的優(yōu)點，在他們?nèi)〉贸煽儠r，即使是很小的不值一提的成績，也應給予熱情，及時表揚，增強其學習的勇氣和信心；而當他們犯錯誤時，應及時給予批評指正，而且要動之以情，曉之以理，讓他們自覺認清所犯錯誤的實質，產(chǎn)生改正錯誤的自覺意識。因此，任何諷刺、挖苦都會挫傷他們的自尊心。結合他們所關心的話題，加以發(fā)揮，效果比較好，這些青年學生都喜歡聽歌，尤其是時下熱播的影視劇中的插曲，一個學生曾經(jīng)為了一曲手機鈴聲，花了整整兩天時間，這就是高職學生的特點，肯花時間尋找自己喜歡的東西，這就是一種執(zhí)著，說明只要花時間總會有所收獲。學習也是這樣，老師要懂得抓住這些點滴小事，循循善誘，適時引導。既然已經(jīng)學習了音樂評論，就要懂得欣賞音樂的方法，更要運用，這樣既欣賞到了優(yōu)美的旋律，又更好地鞏固了所學的知識。這樣能把娛樂和學習有機地結合起來，不失為一種良策。讓學生明白，娛樂中也能學習，這比講一籮筐大道理要強多了，學生還容易接受。所以，針對高職學生的特殊性，素質本來就不是太高，學習自覺性也要差些，教師只有尊重他們，關愛他們，關注他們所關注的，走近學生，使他們樹立自信心，調整心態(tài)，走出學習中所遇到的種種困境。

二、吃透教材，準確把握教材中的情感因素。

情感教育是建立在熟悉教材內(nèi)容的基礎上的，而文學作品就承載了豐富的情感信息，在教學中，可以依據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設多層次多形態(tài)的教學情境，在特定情境中進行對話、交流。要做到這些，教師首要的是熟悉教材，品味教材。正如羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！苯處熞褜χR的真情傳遞給學生，自己先要有豐富的知識，飽滿的感情，對作品進行感受、領悟，繼而傳達給學生，以引起感情的共鳴。通過這些介紹，學生有一個基本的了解。文中黛玉是去投奔外祖母的，加上她的個性，這就不難理解為什么林黛玉步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，體會到了林黛玉拜見老祖宗，見鳳姐，讓座，回話、寶黛相見等各種不同的細致描寫，給我們展示了一個多愁善感、體弱貌美的病美人圖。盡管這些學生看過《紅樓夢》很少，但通過這段學習，也能多多少少產(chǎn)生對這部名著的興趣，學生很用心地去體會，也就能理解一二，教育目的也就達到了。

三、多種教法，激發(fā)學習熱情。

教學方法不是簡單的知識灌輸。譬如一個優(yōu)秀的設計師，他可以設計多種方案對同一套房子進行裝修，展示不同的風格適合于不同的家庭。教學過程中，老師可以創(chuàng)設情境，通過各種活動，師生之間相互交流，共同探究，教學相長，最主要的是讓學生以積極的心態(tài)，融入到整個學習過程，自覺參與課內(nèi)活動，獲取知識。高職學生的學習動力不夠，教師要不斷變換教學方法，激發(fā)學生學習的潛能，培養(yǎng)學習興趣，從而教給學生學習方法，也是交給他們?yōu)槿颂幨赖姆椒?，以至于學有所得。如寫調查報告，約定了寫一個消費方面的，對于學生來說，家庭消費是他們最貼近的，也讓他們感到有些好奇的，是一次了解家庭經(jīng)濟的很好機會，且人人都可參與的，方便易行。為了保證效果，先讓學生對自己家庭做一個跟蹤消費調查，了解家庭近兩個月總收入及衣食住行各項支出，接著以小組為單位，對本小組成員的家庭消費進行分析，哪些是基本支出，哪些是精神支出，哪些是本人消費的，哪些支出是不必要的。同學之間相互分析，最后把這些成果寫成報告，每個同學都興奮萬分，而且有內(nèi)容寫，很好地進行了一次應用文的習作，同時通過此次活動，讓他們明白了家庭的收支，要合理消費，更要綠色消費。再有就是通過不同家庭消費的分析、比較，分析其合理性與否，也加深同學之間的協(xié)作，進一步燃起他們的學習熱情，盡管成績提高得不是很快，能積極參與對于高職學生來說已是不錯的了。還有在學習《雷雨》節(jié)選后，為了讓學生加深對戲劇的理解和體會，讓學生當一回話劇演員，組織學生表演那段母子父子見面的片段，分小組評選最佳表演組，評到最佳表演，還可以得到加分。學生很有興趣，自告奮勇上臺，演周樸園的老成奸詐，魯大海的則是勇敢無所畏懼，表演的同學積極投入表演，觀看的同學則不時被一些滑稽的表演而逗笑，無論如何，在笑聲中同學們再次品味了戲劇的內(nèi)容。

四、借助朗讀，激發(fā)學生情感。

在語文的學習中，朗讀是一種十分有效的抒發(fā)情感的方式，高職的語文教材同樣選取了古今中外的優(yōu)秀佳作，其中蘊涵了豐富的情感要素，讀來既讓人賞心悅目，又受益匪淺。首先是老師的朗讀，作為一個語文教師，朗讀課文是最基本的功底，通過有感情的朗讀，直接灌輸學生美感，把作品中的最美、最富情感的地方展示在學生面前，讓學生感受活生生的形象，領會作品內(nèi)涵，從而達到“其義自見”的效果。如《沁園春·長沙》，不同的圖景用的語氣差別很大，“獨立寒秋圖”朗誦要深沉、有力、穩(wěn)健，讀出詩人卓然傲立，一覽群芳的風范；讀“湘江秋景圖”時要激昂，抑揚頓挫。上闋的最后三句朗讀時不能有失意感，而是要讀出胸懷壯志的底氣，下闋的“崢嶸歲月圖”要讀出熱情洋溢、慷慨激昂，展示一個叱咤風云、胸懷大志的杰出的政治家的形象，所以讀他的詩詞充滿著豪情壯志。還有《荷塘月色》的寧靜和月色柔美，更是直接傳遞給學生。

當然，朗讀不僅是教師自己要朗讀，還可以指導學生朗讀。如《項鏈》結尾處佛來思節(jié)夫人遇到瑪?shù)贍柕碌囊欢螌υ挘诘弥楁準羌俚囊院?，兩位夫人都感到意外的驚奇。人物感情變化豐富，這一段可以讓學生分角色朗讀，通過朗讀，幫助他們進一步理解文章內(nèi)容，不僅體會到歐亨利式的結尾巧妙，又體會文章所表達的豐富感情，再現(xiàn)藝術形象，把學生吸引到作品意境之中，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其人，如臨其境，喚起感情的共鳴。

誠然，情感教育對教師提出了嚴格的要求。作為人類靈魂工程師的教師首先要有情，這種情來自教師所負有的使命感和責任感。教師要敬業(yè)愛崗，樂于奉獻，把學生當做自己的孩子來看待，把他們當做值得雕琢的璞玉，與他們進行心靈的碰撞。反之，缺少了使命感，甚至上課成為一種負擔，敷衍了事，對學生還會有愛嗎？自己尚且沒有情感流露，怎能激發(fā)學生的情緒呢？就如同演員扮角色一定要入戲，否則就演不出真情實感。其次是對教師知識的要求，淵博的知識能激發(fā)情感，在知識爆炸時代，教師要跟上時代潮流，不斷充電，讀萬卷書，行萬里路，仍然是當今獲取知識增加見聞的重要手段。只有源源不斷地汲取豐富的知識涵養(yǎng)，不斷提高閱歷水平，才能有足夠的能源輸送給學生，學生才得以受益。在教學上探求教材教法，教會學生會生活，會學習，師生能夠平等友好地進行情感交流，教學相長。最后，豐富的教學語言也是不可缺少的手段。語言是交流的工具，尤其是語文這類文科的教學，遠比理科要豐富多樣，在欣賞詩歌、閱讀小說、品讀散文時，為了情感的表達，需要不同基調的教學語言。如在讀《記念劉和珍君》一文時，有作者對青年女學生慘遭屠戮的深切哀痛，有對熱血青年舍生取義高尚精神的由衷敬佩，有對軍閥當局者殘害學生血腥罪行的憤怒控訴，有對反動文人惡意中傷卑劣行徑的無比憤慨，有對就中國黑暗現(xiàn)實的深刻剖析，有對學生徒手請愿這一事件的冷靜思考及意義的探索。這些思緒和感情交織在一起構成了全文激憤而沉郁的基調，在讀這些語言時要與文章的基調一致。文采也是教學語言的重要手段，教師妙語連珠、風趣幽默的課堂語言，就能極大程度地吸引學生的注意力，讓他們喜歡聽老師講課。當然，適當?shù)闹w語言也是不可缺少的，不太夸張的表情、簡單的手勢、適宜的眼神都可加深感情的表達，激發(fā)學習的興趣，這些必須自然大方，恰到好處。

［1］ 楊欣.教學語言藝術.四川出版集團.巴蜀書社，2009，（8）.

［2］ 王世枚，劉先覺．教師教學語言藝術探析.繼續(xù)教育研究，2009，（4）.

［3］ 陸瑞華.和諧語文課堂境界的構建.職業(yè)教育研究，2007，（3）.