朱建明

（吳江市中學，江蘇 吳江 215200）

政治新課程理念和課程標準的落實，要求教師根據(jù)教學的實際需要發(fā)揮主導作用，充分利用教學媒體，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，做到“為學習而教”，這樣的教學才是充滿智慧歡樂和創(chuàng)新快意的教學。因此，加強課堂教學組織方法的研究勢在必行，課堂導入方法的研究和實踐是重要的一環(huán)，畢竟良好的開端是成功的一半。課堂導入是課堂的起始環(huán)節(jié)，是在講授新課之前，教師根據(jù)一定的教學目標、教材特點，有意識、有目的地運用各種教學媒體，通過不同的方式引入新課的一種教學行為，短則一兩分鐘，長則五六分鐘，往往會起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，成為本堂課的第一個亮點，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎，變“萬事開頭難”為“萬事開頭易”。如何選擇合適的導入方法？我認為必須做好以下兩步。

一、課堂導入方法的選擇——建議按主體分類選擇

（一）以教師的啟發(fā)性為主

在此種導入方法中教師是“導演”，學生通過教師的指令活動，從而自然地進入新的知識點的學習過程中。教師如何當好這個“導演”，常用方法如下。

1.預習導入。教師在課前布置預習內(nèi)容，可以是知識體系的完善、教學內(nèi)容的相關問題設置，然后在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法能使學生對所學內(nèi)容有較為充分的心理準備，并培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。需要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不宜多、難；二是提問要緊扣課前所布置的內(nèi)容。此法為廣大一線教師廣泛采用，對提高新授課有效性大有裨益。

2.復習導入。復習導入法是教師在講授新課之前，復習前面所學過的知識或與本課有關的知識點。這個方法一般被廣泛地運用在單元教學中或者知識點銜接比較緊密的單元。如在講授《生活與哲學》的第二單元“把握思維的奧妙”時，我和學生一起復習已學知識：世界的本原是物質(zhì)的、物質(zhì)運動的、物質(zhì)運動是有規(guī)律的，和學生一起構(gòu)建已學知識的體系，隨后提問：“那我們可以認識利用規(guī)律嗎？”很自然地引入新課。

3.設疑導入。設疑導入是教師從不同角度，設置帶有有啟發(fā)性的懸念和疑難問題喚起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生解決問題的愿望。古人曰：“學起于思，思源于疑?！彼季S往往是從提出問題開始的，此類導入會促使學生主動學習，使學生的思維活動和教師的講課交融在一起，使師生產(chǎn)生共鳴。在講授“經(jīng)濟生活”第三單元“財政與稅收”時，我問學生：“你買肯德基時服務員主動給過發(fā)票嗎？不給發(fā)票違法嗎？”一石激起千層浪，學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來了。此法對“經(jīng)濟生活”和“政治生活”模塊的教學尤其適用。

（二）以學生的能動性為主

活潑好動是學生的天性，新課程理念要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式談話、演講、表演等作為課堂教學的導入，盡可能地激發(fā)學生的表演欲和成就感。

1.問題（卷）式導入。教師圍繞本課的知識點提出問題，學生自由發(fā)表看法（口頭或書面），內(nèi)容可以多樣，教師則通過歸納學生所講的內(nèi)容，適時引入主題。在講授“全面建設小康社會經(jīng)濟目標”時，課前一分鐘我以問卷的形式提問學生：“什么是你心目中的小康？”學生的回答內(nèi)容多樣，我稍作歸類，帶著學生的回答自然地進入了新課，也激發(fā)了學生的興趣。此法若與主題情境教學方法相結(jié)合，即將本課教學內(nèi)容放置于某個特定的主題情境中，貫穿教學過程，課堂則會亮點頻頻。

2.演講式導入。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可自行安排，話題要圍繞本課的知識點。通過學生的演講話題直接設問，這樣很自然地導入新課的知識點。在講授“文化生活”中的“文化的作用”時，我虛擬了某鎮(zhèn)鎮(zhèn)長就職典禮，讓學生就古鎮(zhèn)保護和開發(fā)發(fā)表就職演講，都當一回“領導”。學生發(fā)言后，再閱讀教材，文化的作用清晰多了。此法可為教學內(nèi)容較單一、枯燥的章節(jié)增色不少。

3.鄉(xiāng)情導入。家鄉(xiāng)是學生最熟悉的地方，一提起家鄉(xiāng)的知識，學生就會倍感親切，也會引起學生的興趣。讓學生談談自己的家鄉(xiāng)，以此導入新課，入情入理，異地借班上課或參加各類評優(yōu)課比賽時使用會收到良好的效果。

（三）以各種教學媒體的直觀性為主

隨著科學的進步，各種教學設施相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。通過各種教學媒體進行課堂教學，能夠更直觀地導入新的知識點。

1.音頻、視頻導入。若把音頻、視頻用來導入新課，則對于創(chuàng)造心情舒暢的環(huán)境，完成教學任務有較大的幫助。如：“實現(xiàn)人生的價值”這一課用歌曲《愛的奉獻》導入，這樣不僅可以做到激活課堂教學，而且能夠在優(yōu)美的旋律中把學生帶到具體的學習情景中，變“厭學”為“樂學”，從而取得事半功倍的效果，但是若長時間、多次插入音頻、視頻，亮點則變?yōu)閿」P。

2.成語、典故等導入。思想政治課理論性較強，會使學生覺得枯燥無味。用成語、警句、傳說、典故等開場，可以在一定程度上降低理論的抽象難度，起到“潤滑劑”的作用。如：我用“白馬是馬、白馬非馬”的故事導入“矛盾的普遍性和特殊性”；“集腋成裘、聚沙成塔”等成語導入“矛盾的同一性和斗爭性”。此法在《生活與哲學》的教學中尤其適用。

3.時事導入。思想政治教學講究時效性，在教學過程中自然離不開時事，學生對時事也很關心。教師應利用一這情趣，做好引導工作，既開闊學生的視野，又激起學習興趣。如：可用祖國六十華誕的慶?；顒訉搿拔幕c生活”知識。在《生活與哲學》中使用這一方法需要較扎實的基本功。

二、對課堂導入法選擇的評價

“教學有法，但無定法”。完成課堂導入是一門需要精心設計和實行的教學藝術。課堂教學實踐是檢驗導入是否有效的標準。

一個完整的課堂導入應具有以下一些作用：集中注意，引起興趣，激發(fā)思維，明確目的，進入學習課題。這也是對課堂導入法選擇的評價標準。具體說來，在選擇某一導入法后，可進行如下反思。

1.能否激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)趣味性?！芭d趣是最好的老師”。學生對學習產(chǎn)生興趣，就會全身心地投入學習。所以無論選擇何種導入方式，都必須考慮學生是否感興趣。一旦學生產(chǎn)生濃厚的興趣，此時教師采用的導入方法就是合適的。

2.能否抓住學生個性和教學內(nèi)容，體現(xiàn)針對性和科學性。教師設計導入一定要針對學生實際不能空洞無物，一定要根據(jù)教學內(nèi)容不能脫離教學內(nèi)容。導入方法要簡明扼要，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內(nèi)容、意義和要求。要一開始就把學生的思路帶入一個新的知識環(huán)境中，讓學生對要學習的新內(nèi)容產(chǎn)生認識上的需要。如果導入與學生實際背離，與教學內(nèi)容脫節(jié)，不管導入多么精彩，都不可能產(chǎn)生好的教學效果。

3.能否讓學生“情動心動”，體現(xiàn)情感性。“感人心者，莫先乎情”，“情動”“心動”才會行動。在思想政治教學過程中應該有情感態(tài)度價值觀目標要求，在選擇導入方法時，能否實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標，不僅關系到課堂效果，更關系到政治方向政治原則的貫徹?！耙郧閯尤恕?，激發(fā)學生的情緒，即用作者的情熏陶學生的情，使之感受到學習是一種美的享受，猶如欣賞一件藝術珍品，從而懷著與作者相同的情緒進入學習狀態(tài)。

思想政治課的導語設計是豐富多樣的，看似無章可循，目標卻是一樣的：承上啟下，由舊入新，激發(fā)興趣，引導學生進入知識的殿堂，營造和諧的課堂氣氛，從而達到提高教學的有效性的目的。

［1］江蘇省普通高中《思想政治》課程標準教學要求，2009，（修訂）.

［2］李大偉.建構(gòu)主義教學理論.教育科學出版社，2005.