王 建

（南京師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 南京 210046）

2005年教育部頒發(fā)的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出高中思想政治課的基本理念是：“強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！比欢笥趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念的束縛，我國的中學(xué)政治課教學(xué)一直以來忽視了對學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，教育出來的學(xué)生只會(huì)考試而不會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。改變這一現(xiàn)狀，“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”是前提，已成為高中思想政治課的重要任務(wù)。在眾多的教學(xué)方式中，我認(rèn)為問題式學(xué)習(xí)（Problem-based-learning，簡稱PBL，也被譯成基于問題式學(xué)習(xí)）無疑值得廣大教育專家和一線教師研究。PBL是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相契合的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式不同，PBL以真實(shí)且較為復(fù)雜的問題為媒介引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在探究解決問題的過程中，通過互相合作、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生探究思考、解決問題及人際交流合作等實(shí)際應(yīng)用能力。將PBL引入中學(xué)政治課課堂中，對學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析時(shí)政及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力大有裨益，因而教育工作者有必要對這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行思考。

一、PBL簡介

1.PBL的內(nèi)涵。

PBL（問題式學(xué)習(xí)）最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，此后在60多所醫(yī)學(xué)院校中推廣應(yīng)用并得到了進(jìn)一步修正。如今，PBL這種方式已經(jīng)突破了醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域，在越來越多的領(lǐng)域開始采用，包括商業(yè)、教育、建筑、法律及社會(huì)科學(xué)等。對PDF的界定目前尚無統(tǒng)一定論。有學(xué)者認(rèn)為它是一種教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相關(guān)或一定背景的問題情境，給予學(xué)生相關(guān)的引導(dǎo)，從而獲得知識(shí)和解決問題的能力。美國Samford大學(xué)PBL研究中心認(rèn)為，PBL是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問題的能力，提高他們解決在現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)問題的能力的教學(xué)策略。有的學(xué)者認(rèn)為它既是一門課程又是一種方式。PBL作為一門課程，包括了精心選擇和設(shè)計(jì)的問題，這些問題要求學(xué)習(xí)者批判性思考，獲得解決問題的最優(yōu)方法和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技能。作為一種方法，它相當(dāng)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、生活及工作中遇到的系統(tǒng)解決問題和面對困難挫折挑戰(zhàn)時(shí)的一系列方法。姜美玲認(rèn)為PBL是一種教學(xué)模式。她說：“PBL是一種教學(xué)模式，它以問題為核心，讓學(xué)生圍繞問題展開知識(shí)建構(gòu)過程，借此過程促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。”綜上所述，我認(rèn)為，PBL是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式或教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)到具有相關(guān)背景、復(fù)雜且有意義的問題情境中，學(xué)生以小組討論或合作探究的形式解決問題，從而學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，達(dá)到對學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)造性和批判性思維能力的培養(yǎng)，獲得自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及高效解決實(shí)際問題的能力。

2.PBL的基本特點(diǎn)。

作為一種新型的教學(xué)模式，PBL與傳統(tǒng)的教學(xué)的區(qū)別何在呢？對于PBL與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系的澄清，有助于我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步把握PBL的本質(zhì)與核心。PBL與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同，兩者的主要區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

？

二、中學(xué)政治課PBL教學(xué)模式的建構(gòu)

PBL教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及學(xué)情，通過設(shè)計(jì)相關(guān)問題情境，讓學(xué)生以小組為單位，討論解決一系列問題的；為了幫助學(xué)生解決問題，教師要明確各小組、學(xué)生任務(wù)，提供學(xué)生相關(guān)研究材料；學(xué)生以自己查找的資料和教師提供的資料為依據(jù)，反復(fù)討論交流，直至最后問題解決；問題解決后，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行反思，教師要根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評估；最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)獲得的知識(shí)和技能。其教學(xué)模式的建構(gòu)如下。

1.組織小組。

PBL教學(xué)主要以小組合作、交流的方式開展，所以組織小組是PBL教學(xué)的起點(diǎn)。教師在運(yùn)用PBL實(shí)施教學(xué)時(shí)首先必須將全班同學(xué)以5—6人為一組，劃分為多個(gè)小組，還要引導(dǎo)小組成員互相交流，為合作學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造舒適的環(huán)境。在分組之后，教師要向?qū)W生解釋PBL學(xué)習(xí)模式的理念，讓學(xué)生清楚在這種教學(xué)模式下他們將得到直接的、跟蹤式的指導(dǎo)，但問題的解決需要自己探究，老師不會(huì)給出固定的答案。

2.設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)問題情境。

中學(xué)政治課實(shí)施PBL教學(xué)要以“問題”為軸心安排整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)問題情境是整個(gè)PBL教學(xué)活動(dòng)的核心。只有設(shè)置一定的問題情境，學(xué)生在小組討論探究中才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。作為PBL教學(xué)的核心，問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：①問題情境必須引出本框題的知識(shí)點(diǎn)和原理，這樣才能完成課程教學(xué)目標(biāo)。②問題應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生能夠“夠得著、摸得到”的問題，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。③問題能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。④問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有結(jié)構(gòu)不良性的特點(diǎn)，學(xué)生可以依據(jù)問題的相關(guān)情境對其中的某些觀點(diǎn)或元素提出自己的思考或見解。如在教學(xué)“公司的經(jīng)營”時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：河北省石家莊市中級人民法院2009年2月13號發(fā)出民事裁定書，正式宣布引爆中國“問題奶粉”危機(jī)的石家莊市三鹿集團(tuán)股份有限公司破產(chǎn)。這一問題的情境是真實(shí)的、開放的，有利于學(xué)生思考“三鹿集團(tuán)破產(chǎn)”的相關(guān)問題及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展討論，如三鹿集團(tuán)為什么會(huì)破產(chǎn)？三鹿集團(tuán)屬于哪一類型的公司？公司經(jīng)營成敗的因素有哪些？等等。

3.分配任務(wù)，提供相關(guān)材料。

在PBL教學(xué)模式中，一個(gè)教學(xué)情境可能會(huì)引出若干個(gè)問題，如果每一個(gè)小組都需要討論每一個(gè)問題，不僅造成課堂教學(xué)時(shí)間不經(jīng)濟(jì)，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就需要教師把學(xué)生的一系列問題歸納總結(jié)，給每個(gè)小組分配任務(wù)。此外，針對各個(gè)小組的問題，教師不僅要讓學(xué)生積極主動(dòng)地收集資料，自己還要準(zhǔn)備與之相關(guān)的資料，提供咨詢。

4.討論交流，解決問題。

中學(xué)政治課教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力。學(xué)生通過小組討論交流，應(yīng)積極尋求解決問題的方案，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)過程不能滿足于認(rèn)識(shí)問題和理解問題，更重要的是學(xué)生自己主動(dòng)解決問題，從解決問題的過程中深化理解知識(shí)。此時(shí)，教師要扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生交流時(shí)，比較分析各個(gè)小組思維過程的優(yōu)缺點(diǎn)及在探究解決問題時(shí)所遇到的困難與障礙，并及時(shí)地給予引導(dǎo)、建議和幫助，使每個(gè)小組的探究活動(dòng)順利開展。

5.后繼教學(xué)與評估反思。

在小組討論交流結(jié)束后，老師應(yīng)該給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)并進(jìn)行相應(yīng)的后繼教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，運(yùn)用口頭報(bào)告、辯論及思維圖展示自己探究的結(jié)論。教師要對學(xué)生的這些探究成果評估，解決學(xué)生在解決問題的過程中遇到的典型問題。在這一過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思問題解決的過程，以提煉所收獲的知識(shí)。

6.歸納總結(jié)。

歸納總結(jié)是PBL教學(xué)模式的終點(diǎn)站。師生在經(jīng)過一系列的交流、互動(dòng)后得出很多零散的、無系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)論，教師在對這些知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過評估之后，還要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，把全班的智慧結(jié)晶建構(gòu)成一個(gè)完整的體系呈現(xiàn)給大家。以“公司的經(jīng)營”一課為例，各小組討論交流后可能會(huì)把握以下知識(shí)：企業(yè)、公司的含義、公司的類型、公司經(jīng)營成功的取決因素企業(yè)兼并和破產(chǎn)等。如何把這些零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成一個(gè)完整的體系？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，最后構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生展示。

三、中學(xué)政治課PBL教學(xué)模式的實(shí)施成果

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，深化了學(xué)生對政治學(xué)科的理解。

“興趣是最好的老師”。一切有成效的工作都必須以某種興趣為先決條件?，F(xiàn)階段，我國廣大的中學(xué)生都存在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：政治課理論知識(shí)空洞、乏味，與現(xiàn)實(shí)生活脫離，政治課是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽記，從未想過把政治課的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，從未想過通過小組探究學(xué)習(xí)的方式共同解決問題。PBL教學(xué)的一個(gè)重要特征是學(xué)生在小組合作解決現(xiàn)實(shí)問題中收獲知識(shí)。教師將PBL教學(xué)模式引入課堂，仿佛在學(xué)生封閉學(xué)習(xí)的小屋上打開了一扇窗，學(xué)生在小組合作、討論交流的過程中可以盡情地向全班同學(xué)展示自己的才華。在活動(dòng)中，他們就會(huì)慢慢感覺、體會(huì)到政治學(xué)科知識(shí)其實(shí)離現(xiàn)實(shí)生活并不遙遠(yuǎn)，日常生活的一點(diǎn)一滴都離不開政治，這樣他們就會(huì)以更大的熱情投入到政治課教學(xué)活動(dòng)中。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作探究精神。

PBL教學(xué)主要是以小組討論交流的形式開展的，每個(gè)小組成員都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有著不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)和思維方式。中學(xué)政治課推行PBL教學(xué)模式就為各小組成員向所在小組，甚至整個(gè)班級展示自我提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。各小組成員在協(xié)商討論解決問題的過程中，小組要形成共同的學(xué)習(xí)成果，矛盾和沖突就不可避免。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生與小組成員溝通困難，會(huì)產(chǎn)生一些矛盾。但是，往往正是這些矛盾把各小組學(xué)生的心拴在了一起。他們在協(xié)商解決這些矛盾的過程中不僅學(xué)會(huì)了處理人際關(guān)系的方法，還增進(jìn)了感情，加深了了解。各小組基本都做到了以小組的利益為重，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做出了最大的努力，形成了小組最佳的學(xué)習(xí)成果。這對培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究的精神無疑大有裨益。

3.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書說：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的培養(yǎng)是教師一項(xiàng)重中之重的工作。長期以來，中學(xué)政治課教學(xué)是在教師“滿堂灌”的模式下進(jìn)行的，學(xué)生只是通過書本和教師的講授獲取學(xué)科知識(shí)。PBL教學(xué)要求學(xué)生不僅平時(shí)積極地收集資料和相關(guān)信息，而且在課堂上要以小組討論、交流的方式自主探究解決問題。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生處于主體地位，教師扮演引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。學(xué)生在小組交流探究過程中能夠充分體會(huì)成功的樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，慢慢懂得了：自主學(xué)習(xí)同樣是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

［1］李志厚主編.變革課堂教學(xué)方式——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用［M］.廣東：廣東教育出版社，2010.

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