雷 琳

（武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430050）

1 高職計算機應用基礎教學現(xiàn)狀

高職計算機基礎教學是高職教育的重要組成部分之一。它的目標是在高職各個專業(yè)中普及計算機基礎知識和計算機應用，使所有高職學生成為既掌握本專業(yè)知識，又能熟練使用計算機的復合型人才。為此，許多高職院校采用“證書考試”作為新的計算機應用基礎課程教學評價體系，如選擇“全國計算機信息高新技術與技能鑒定”中級證書考試［1］。將學生是否通過該考試作為計算機應用基礎課程合格與否的惟一標準，即學生學習完計算機應用基礎課程后需參加“全國計算機信息高新技術與技能鑒定”中級證書考試，成績合格，取得職業(yè)技能資格鑒定證書者才能拿到該課程學分。考試不合格，未取得證書者，該課程學分為零。實施此類評價體系很大程度上左右了高職院校的計算機基礎教學。毋庸置疑，“證書考試”在規(guī)范計算機教學、促進學生計算機應用能力提高、激發(fā)教師教學積極性等方面起到了很大的推動作用，但同時也有其負面影響。長期以來，人們一直重視“證書考試”對計算機基礎教學的積極作用，而對其負面影響則缺乏關注。

2 考證對計算機應用基礎教學的負面影響

2.1 以考試來引導教學，逐漸傾向應試教育

“證書考試”的成績作為課程合格與否的惟一標準，使得不少高職院校都緊緊圍繞“證書考試”展開教學：將“證書考試”大綱作為教學大綱、將“證書考試”內(nèi)容作為教學內(nèi)容、將“證書考試”通過率作為教師教學質(zhì)量的惟一評價標準、將“證書考試”的證書與學生畢業(yè)證書緊密相連，“證書考試”不過不能取得畢業(yè)證。如選擇“全國計算機信息高新技術與技能鑒定”中級作為考證種類，其考試大綱僅包括四部分內(nèi)容：WINDOWS系統(tǒng)操作、WORD基本操作、EXCEL基本操作、WORD與EXCEL綜合應用。為能順利通過“證書考試”，教師在教學內(nèi)容上會逐漸傾向于只講考綱知識點，大綱中沒有的內(nèi)容授課時一筆帶過或甚至完全不講；學生也只會反復練習“證書考試”題庫中的題目。知識點不變，題型變換一下便無從下手。高通過率只能證明大部分學生掌握了通過“證書考試”的方法，卻未學習到應掌握的全部計算機基礎知識，學生學習興趣也每況愈下。這種以考試來引導教學的方式，逐漸使計算機應用基礎的教學演變成為應試教育，這也違背了一系列計算機技能考試開設的初衷［2］。

2.2 教學設計上，不考慮專業(yè)需求

高職教育具有鮮明的專業(yè)性，高職計算機基礎教學應考慮專業(yè)需求，服務于學生專業(yè)技能的增長。很明顯，各個專業(yè)對計算機基礎應用的需求是不同的。如：工科類各專業(yè)要求學生熟練掌握繪圖、會編輯各類復雜公式等；文秘專業(yè)要熟悉文字錄入、文檔版面編排及美化等；會計專業(yè)要掌握各類數(shù)據(jù)處理與分析工具等［3］?！壳坝嬎銠C應用基礎課程的教學設計方式還是不論文理，不論專業(yè)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一授課。

3 高職計算機應用基礎教學改革措施

3.1 轉變觀念，適應高職人才培養(yǎng)模式改革的要求

需端正對“證書考試”的態(tài)度。要認識到教學與考試是計算機應用基礎課程教學過程中的兩個重要環(huán)節(jié)，是一個不可分割的整體，它們既有聯(lián)系，又相互作用。不應以通過率高低作為評價教師教學質(zhì)量的惟一標準，而應采取多種方式綜合評價教師，如：學生評教、說課、組織學生參加各類競賽情況、教學督導組隨機聽課等。沒有了應試教育通過率的“枷鎖”，教師會逐漸從“教育者”角色轉換到“引導者”角色上來。把主要任務放到教學生學習的方法上。教師會有更多精力和積極性探索并開發(fā)一系列工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式，從而真正適應高職院校人才培養(yǎng)模式改革的要求。

3.2 基于與專業(yè)課程體系相適應的計算機應用基礎課程“1＋X”模式改革

計算機應用基礎課程教學服務于專業(yè)教學的思想對教學內(nèi)容和教師都提出了新的要求。可將該課程的教學設計為6個項目：1.計算機基礎知識項目、2.文字速錄項目、3.word項目、4.Excel項目、5.PowerPoint項目、6.Internet應用項目。根據(jù)教育部關于公共基礎課程改革方針策略的要求和各專業(yè)自身需求，又可將課程設置為“1＋X”兩個模塊：（1）“1”模塊，即公共模塊。介紹教學內(nèi)容6個項目中的1.計算機基礎知識項目及后5個項目中的基本操作技能。如：文字錄入、Word圖文混排、制作 Word表格、簡單Excel表格操作、簡單PPT制作、會使用搜索引擎，能利用網(wǎng)絡工具進行通迅并收發(fā)郵件等。（2）“X”模塊，即面向專業(yè)模塊。根據(jù)各專業(yè)對學生計算機技能的不同要求，以及社會對某些職業(yè)的特殊需求，將教學內(nèi)容6個項目中的其余內(nèi)容進行適當增減。如文秘專業(yè)在文字錄入項目中增加熟練使用五筆輸入法、如何提高文字錄入速度、Word版面美化等內(nèi)容；理工科各專業(yè)在Word項目中增加利用繪圖工具繪制各類電路圖等內(nèi)容；會計專業(yè)在Excel項目中增加if、sumif、vlookup等函數(shù)使用、分類匯總、數(shù)據(jù)透視表等內(nèi)容［4］。

同時，應根據(jù)計算機科學技術的發(fā)展趨勢，在保持教學課時穩(wěn)定的同時不斷更新教學內(nèi)容，堅決摒棄過時的、用不到的知識，壓縮或兼并重復的內(nèi)容，突出教學的先進性和應用性。如：電子郵件OUTLOOK已過時可以不講，較新的 WINDOWS 7操作系統(tǒng)和OFFICE 2007的使用應納入教學大綱中。

此舉無疑對參與計算機基礎教學的教師們也提出了更高的要求。應多與專業(yè)老師、學生交流，深入一線進行專業(yè)調(diào)研，加強專業(yè)崗位分析，研究和推動計算機基礎與專業(yè)的結合［5］。

3.3 改革教學考核方式，推行過程考核

計算機應用基礎課程是一門體現(xiàn)高職學生計算機技能、職業(yè)態(tài)度及綜合素養(yǎng)的課程?！白C書考試”只能單一的反映學生考題會做與否，學生的實際應用能力、職業(yè)態(tài)度與綜合素養(yǎng)的高低無法得到體現(xiàn)。因此，筆者認為高職院校計算機應用基礎課程應改革教學考核方式，推行過程考核，建立過程考核與“證書考試”相結合的學生學習評價體系。過程考核可以包含學生上機課成績和平時成績。其中，上機課成績可引入6S管理理念。6S指整理 （SEIRI）、整頓 （SEITON）、清 掃 （SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）。把6S管理納入過程考核，其目的是為了通過規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造一目了然的工作環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的操作習慣，其最終目的是提升學生的品質(zhì)。平時成績由出勤、提問和作業(yè)等成績確定?！白C書考試”可以以學生參加全國計算機信息高新技術考試成績?yōu)闇省＿^程考核與“證書考試”相結合的學習評價體系改變了過去輕過程重結果的評價方式，可以更客觀、更全面地評定學生的計算機應用技能水平。

4 結 語

高職院校計算機基礎教學中仍存在著一些問題需要解決，改革更是一個大范圍、全方位、多層次的過程，需要全體教師的不斷努力，學校的有效配合與支持。我們需認清“證書考試”帶來的負面影響，針對學校實際情況探索出符合自身計算機基礎教育發(fā)展的新途徑，提高教學水平，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)復合型人才。

1 勞動部職業(yè)技能鑒定中心.全國計算機信息高新技術考試簡介［OB／OL］.http：／／www.citt.Org.cn／EIIndex.as－px.2011－02－01

2 譚曉輝，臧海英.淺談高職院校計算機等級考試與計算機基礎教學［J］.吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2006（6）.

3 羅祖玲.基于就業(yè)能力的高職計算機應用基礎教學改革探索［J］.教育與職業(yè)，2009（30）.

4 劉儉云 高職計算機基礎課程教學改革與探索［J］.大眾科技，2007（6）

5 唐春林.“計算機應用基礎”教學改革設想［J］.計算機教育，2008（24）.