周 蓓

（武漢鐵路職業(yè)技術學院，湖北武漢 430205）

學校形態(tài)的職業(yè)教育對于在較短時期內(nèi)大規(guī)模地培養(yǎng)經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的人才，特別是適應社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃要求靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方向與規(guī)模，為社會和經(jīng)濟儲備人才等方面具有突出的優(yōu)勢。職業(yè)教育有兩大基本問題，一是“培養(yǎng)什么樣的人才”，二是“如何培養(yǎng)人才”。高等職業(yè)院校作為學校培養(yǎng)高技能人才的主要途徑，在解決了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的基礎上，必須回答人才培養(yǎng)模式的問題。高技能人才的核心能力為技能，堅持以“能力本位”和“工作過程導向”的教育模式是高職教育當前主要的發(fā)展方向。

對“能力本位”模式中“能力”的理解，人們?nèi)菀鬃鳘M隘的理解，把它等同于“操作能力”或“動手能力”。其實在能力本位教育中，“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個方面：與本職業(yè)相關的知識、態(tài)度、經(jīng)驗（活動的領域）和反饋（評價、評估的領域），四個方面在多種專項能力的集合才體現(xiàn)出“綜合能力”?！肮ぷ鬟^程導向”的職業(yè)教育不是以傳授學科知識為目的，其宗旨是向?qū)W生講解生產(chǎn)過程知識，促進學生職業(yè)能力的形成。［1］生產(chǎn)過程知識涉及企業(yè)整個的工作過程，不僅包含工作經(jīng)驗，而且也包括有關生產(chǎn)目的與生產(chǎn)進程方面的知識。這種教育模式把生產(chǎn)過程知識作為職業(yè)教育的核心，把典型的工作任務作為生產(chǎn)過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

面對社會實際、適應千變?nèi)f化的職業(yè)崗位和職業(yè)崗位人才素質(zhì)、能力需要，是確定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的唯一準則。作為高技能人才培養(yǎng)的主體，高職院校必須在借鑒國外先進職業(yè)教育模式的基礎上結(jié)合本地區(qū)、本學校的實際情況，探索出具有辦學特色、充滿活力的人才培養(yǎng)模式。所謂人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，更準確地說應該是探索人才培養(yǎng)模式的針對性、適應性、延展性。

1 針對性原則

人才培養(yǎng)模式的針對性應關注兩個問題，一是專業(yè)層次，二是專業(yè)方向。高職院校的人才培養(yǎng)目標定位于高技能人才，這就決定了高職院校的人才產(chǎn)品特性不是在提交產(chǎn)品時一次性體現(xiàn)的，而是分步完成的，即第一步為中級技能“零對接”的要求，滿足崗位適應能力；第二步是確保“經(jīng)過實踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設不可或缺的重要力量?！保?］我們體會，“迅速”的時間概念應該是在3－5年內(nèi)，優(yōu)秀的高職畢業(yè)生能夠勝任高級工、技師的職業(yè)能力。于是，對于基礎能力中的理論知識課程“必需”、“夠用”內(nèi)涵的問題，要從全面、科學、動態(tài)的角度來調(diào)整課程體系，采用類似“寬基礎，活模塊”的課程教學模式，在強化學生從業(yè)能力的培養(yǎng)，做到“有證書、有資格”的同時，又考慮到培養(yǎng)學生掌握寬廣的知識和關鍵能力，做到“重發(fā)展、講后勁”，使所培養(yǎng)的學生在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面適應經(jīng)濟和社會發(fā)展變化對人才層次和標準的需要。針對高技能人才不同的專業(yè)方向，在突出職業(yè)教育“重實踐教學、重能力培養(yǎng)”的前提下，認真研究不同行業(yè)的技術、技能特性，嚴格區(qū)分制造業(yè)、建筑業(yè)、服務業(yè)的經(jīng)濟領域特性，細致區(qū)分服務業(yè)中流通服務、生產(chǎn)服務、社會服務及個人服務等類別，按生產(chǎn)方式、服務對象、服務功能等方面的對技能的不同要求創(chuàng)建相應的人才培養(yǎng)模式。因此，我們需要深入探討各個專業(yè)領域、職業(yè)方向上技能的類別，動作技能為主還是心智技能為主，動作技能中進一步區(qū)分開放性技能或封閉性技能，避免在課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)中片面強調(diào)實踐課程的課時比例，只注重了形式上的課時數(shù)量而忽略了實際技能的養(yǎng)成規(guī)律這樣的問題。

2 適應性原則

人才培養(yǎng)模式總是要植根于一定的環(huán)境條件下，與教學環(huán)境的適應性是保證人才培養(yǎng)模式生命力的基礎。高技能人才培養(yǎng)的環(huán)境條件包括兩個方面：社會資源條件與學校資源條件。高等職業(yè)教育的職業(yè)性和應用性，決定其教學過程需要理論與實際的密切結(jié)合。而實踐教學正是使學生加深對專業(yè)理論知識的理解，獲得包括職業(yè)道德、職業(yè)技能的職業(yè)從業(yè)能力，以及自我發(fā)展能力的一個重要的內(nèi)容。

對社會資源條件，一是向社會謀求實地教學的條件。學生的課程實習、專業(yè)實踐及頂崗實習等環(huán)節(jié)的教學任務都有賴于完善社會的支持系統(tǒng)，建立與完善校外實訓基地、實習基地是保證實踐教學效果真正落實的基本條件；二是謀求社會對人才技能的評價條件。高技能人才的評價不單是學生在學校的學習成績，也不僅是取得的職業(yè)資格證，更大程度上需要得到社會的接納與承認，先決條件是建立社會對高職院校教學系統(tǒng)及人才標準評價的參與機制，從而取得社會對學校培養(yǎng)的人才在技能等級上的公信力。三是謀求社會建立高技能人才成長的平臺。以高技能人才作為培養(yǎng)目標，其目標的達成不是在學生畢業(yè)時實現(xiàn)的，要確保學生“高技能”的迅速成長，學校還會關注到畢業(yè)生的實踐效果，而這種效果的達成，除了學校教育所提供的“潛能”之外，社會扶持系統(tǒng)的建立、完善仍然是學校需要關心的。高職院校建立完備的繼續(xù)教育（而不是以“專升本”為目標的教育），是建立社會支持系統(tǒng)的措施之一；［3］而社會、企業(yè)不同層次、專業(yè)、崗位的職業(yè)教育、職業(yè)培訓機構(gòu)的建立和運行成為這一支持系統(tǒng)的重要保證。四是謀求師資資源的支持。建立一支師德高尚、隊伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、具有較高教學水平和較強實踐能力的兼職教師隊伍，是實施高技能人才培養(yǎng)的重要外部條件。從學校方面可以在人才規(guī)劃、建立人才資源庫、加強崗前培訓、建立質(zhì)量管理體系、完善教學環(huán)節(jié)管理制度以及落實激勵措施等各方面做好工作，但從社會方面來說，兼職教師作為行業(yè)、企業(yè)的高技能人才，是精英、是骨干，如何在時間上、精力上尤其是在制度上滿足他們從事兼職教學的要求，在操作層面上這是一個非常關鍵的問題，如果得不到落實，就會造成“聘請的是高技能人才，實施的是兼職代課老師”的局面。

建立完善的實踐教學體系是擺在高職院校面前的重大課題，堅持“校企合作”的辦學模式是目前國內(nèi)高職教育界已經(jīng)達成的共識，在高技能人才培養(yǎng)中它的地位和作用不容置疑。但現(xiàn)階段普遍存在的情況，是學校積極性高，企業(yè)積極性低，呈現(xiàn)“一頭熱一頭冷”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。因此，高職院校要主動探索多種方式的校企合作模式，努力搭建一個政府牽頭、行業(yè)指導、校企實施、多方受益、互惠共贏的合作平臺，通過利益驅(qū)動、戰(zhàn)略推進、政策引導、機制保障等策略和措施促進高職教育校企合作取得新的進展。

學校資源條件，重點是課程實驗室、仿真教學室及校內(nèi)專業(yè)實訓基地的建設。高職院校建設的高成本主要反映在這些設施的配套與完善上，它成為高職院校的辦學優(yōu)勢，也成為高職院校發(fā)展“瓶頸”。國家示范高職院校在這方面作出了積極的探索，其主要途徑是通過建立“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、“校企實體合作型”模式等，實現(xiàn)“全方位合作、全過程參與、多形式推進”深層次校企合作，從而解決設備、場地、技術、師資、資金等方面的難題。

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個長期的過程，它的完善取決于內(nèi)部與外部資源條件的完善程度。因此，強調(diào)人才培養(yǎng)模式的適應性，就是要按照資源條件的現(xiàn)實情況，積極主動地探索行之有效的措施，針對規(guī)劃目標做好重點突破、分步實施的計劃安排，堅持實事求是，將教學計劃、內(nèi)容與形式貼近現(xiàn)實條件，從而避免由于條件不足使得好的教學模式在現(xiàn)行的條件下“走形式”、“走過場”的問題。

3 延展性原則

隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，技能型人才尤其是高技能人才缺口逐漸擴大。國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，加強高職院校建設的目的是解決技能型人才的社會需求。根據(jù)調(diào)查研究，造成技能型人才短缺的主要原因有三個方面，職業(yè)教育、技能培訓的嚴重不足是其主要因素；第二個因素就是社會對成才有片面認識，輕視職業(yè)教育的觀念依然根深蒂固。受“勞心者治人，勞力者治于人”等陳舊觀念的影響，進機關當“白領”待遇穩(wěn)當，到工廠當“藍領”低人一等，不少獨生子女存在怕吃苦的思想……。由此造成，許多家長望子成龍，“重知識、輕技能”，子女讀普高進大學才是他們感到“榮耀”的目標。大學畢業(yè)生不愿在基層單位就業(yè)，甚至高職畢業(yè)生僅把高職學歷作為“跳板”，實施通過“專升本”改變畢業(yè)生身份的職業(yè)規(guī)劃，部分高職生即便對所就業(yè)崗位“下得去”、“用得上”，也不能保證“留得住”，目標仍然是改變“藍領”的現(xiàn)狀。第三個因素是社會用人機制上的偏差，企業(yè)對高技能人才的培養(yǎng)、使用激勵方面的缺失或不足。［4］

高等職業(yè)院校的生存價值在于能夠滿足向社會提供高技能人才的需求。因此，針對這三方面的原因，高職院校的對策主要應該體現(xiàn)在三個方面：一是對基礎能力教育模塊的優(yōu)化，通過對傳統(tǒng)政治理論、思想品德等課程的調(diào)整，將職業(yè)理念教育、生存磨礪訓練等內(nèi)容納入課程體系，強化職業(yè)素質(zhì)教育、就業(yè)觀念教育，打破傳統(tǒng)的觀念壁壘，樹立“尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創(chuàng)造”的價值觀；二是通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立以工作過程為導向的教學模式，旨在把教育貼近職業(yè)需求，培養(yǎng)學生對課程教學的興趣，提高學生對職業(yè)知識與技能的學習能力，并且達到養(yǎng)成良好的學習習慣，使畢業(yè)生在職業(yè)崗位上具備“自我成長”的潛能。［5］三是積極面向企業(yè)開展形式多樣的職業(yè)培訓，確保企業(yè)職業(yè)培訓工作的系統(tǒng)性、規(guī)劃性、針對性和持續(xù)性，強化服務意識，注重培訓實效，采取“走出去、請進來”等靈活多樣的方式，用大量培訓成果引導、扶持、激勵企業(yè)注重員工的崗位培訓、專業(yè)進修、職業(yè)深造，牢固樹立起“終身教育”思想。同時也為高職院校的發(fā)展開辟更為廣闊的空間。

1 徐國慶.當前高職課程改革中的困境與對策［J］.江蘇高教，2008，（4）

2 周濟.以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展——教育部長周濟在全國職業(yè)教育工作會議上的講話［J］.職業(yè)技術教育，2004，（18）

3 周長春.論高等職業(yè)教育層次劃分的依據(jù)［J］.高職教育，2008，（2）

4 陳玉祥.高等教育培養(yǎng)的是“高級專門人才”嗎？［J］.江蘇高教，2007，（5）

5 劉宣飛.高職教育課程體系的幾對關系與構(gòu)建原則［J］.高職教育，2008，（4）