劉麗娜

（包頭市第四中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

二十世紀(jì)六七十年代以來(lái)，史料教學(xué)在西方逐漸發(fā)展起來(lái)，在英國(guó)出現(xiàn)了“新歷史科”教育理念，“注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運(yùn)用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的探究活動(dòng)來(lái)探討歷史問(wèn)題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價(jià)值觀”①。在我國(guó)，2003年頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），提出要培養(yǎng)學(xué)生的“提高閱讀和通過(guò)各種途徑獲取歷史信息的能力”，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“歷史思維和解決問(wèn)題的能力”的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。”②

新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)理念中，有閱讀、獲取歷史信息能力、歷史思維能力、觀察分析、解決問(wèn)題能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力等四大能力目標(biāo)。在這四大目標(biāo)中閱讀、獲取歷史信息能力是其他能力的基礎(chǔ)，也是整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀、獲取歷史信息能力指迅速地選擇和獲取信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力。歷史資料繁多，相對(duì)而言，閱讀、獲取歷史信息能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史顯得更為重要。這就要求在歷史教學(xué)中，重視史料教學(xué)，通過(guò)史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。而在史料教學(xué)中，圖片史料以其直觀性、形象性占有重要地位。

一、圖片史料在歷史教學(xué)中的作用

從人類的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，認(rèn)知始于直觀性的經(jīng)驗(yàn)，然后才能抽象為理性認(rèn)知，進(jìn)而獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于未成年的學(xué)生而言，形象化認(rèn)知在其知識(shí)獲取中占有很大的比例，而年幼的兒童，更需要依靠直觀性的圖畫(huà)來(lái)獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)按照一定的順序形成，發(fā)展成對(duì)事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)后，就形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人在獲取知識(shí)上具有主動(dòng)性，會(huì)主動(dòng)地對(duì)進(jìn)入感官的信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用。在歷史教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)歷史圖片和歷史文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，把新得到的信息和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的新思路。③新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的自主獲取知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力與邏輯分析能力，那么，在歷史教學(xué)中就需要加大對(duì)相關(guān)圖片史料、文字史料的使用力度，以便加深學(xué)生對(duì)歷史事件的前因后果的理解。

從歷史史料的方面來(lái)說(shuō)，圖片史料是文字史料的重要補(bǔ)充，只有兩者協(xié)同起來(lái)才能發(fā)揮最大效能。歷史學(xué)具有不可再現(xiàn)的特征，不能像自然科學(xué)那樣在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重現(xiàn)，因此，認(rèn)知?dú)v史主要依靠史料，而史料主要分為兩種：一種是前人遺留下來(lái)的關(guān)于歷史的記載，即文字史料，另一種是先民留下的實(shí)物，如城市遺址、墓葬遺址、器物遺物等。史學(xué)家將文獻(xiàn)與考古結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，以便獲得對(duì)歷史真實(shí)的認(rèn)知。而實(shí)物史料，在很大程度上以圖片的方式被記錄下來(lái)，為歷史學(xué)家進(jìn)行研究。我國(guó)古代就有“左圖右史”、“索象于圖，索理于書(shū)”的說(shuō)法，揭示出了圖與文在獲取知識(shí)中關(guān)系與作用。

從歷史教學(xué)方面講，圖片史料以其直觀性的特征，能夠極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。葉圣陶先生曾說(shuō)：“好的課文圖片是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，絕不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴?！濒斞赶壬f(shuō)：“書(shū)籍的圖片，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫(huà)?！笨梢?jiàn)課本圖片在教學(xué)過(guò)程中有著重要的功能。對(duì)于歷史教學(xué)而言，圖片史料具有重要的作用。歷史圖片的運(yùn)用可以使學(xué)生從中獲取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引起學(xué)生的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；由于圖像對(duì)感官的刺激往往要比言語(yǔ)更直接，因而更有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。文字史料具有抽象性、間接性的特征，單純依靠文字史料不能達(dá)到完美再現(xiàn)歷史上發(fā)生過(guò)的事情的目的。由于條件所限在教學(xué)中不會(huì)經(jīng)常性地使用實(shí)物史料，那么，實(shí)物的圖片就成為教學(xué)中的不二選擇。在教學(xué)中使用圖片史料，才能超越時(shí)空的限制，獲得比較直觀性、形象化的認(rèn)識(shí)，從而彌補(bǔ)文字史料的不足。

二、圖片史料在歷史教學(xué)中的使用

圖片史料，種類很多，如歷史照片、歷史繪畫(huà)、歷史漫畫(huà)，內(nèi)容也具有多樣的化的特征，如反映歷史人物的，也有反映歷史事件的，還有描繪歷史器物的，亦有反映歷史遺跡的。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的支持下，圖片史料在教學(xué)上運(yùn)用上具有很大的空間。在教學(xué)中，可供選擇的圖片史料非常多，可來(lái)自教材，也可來(lái)自學(xué)術(shù)專著，還可來(lái)自網(wǎng)絡(luò)圖片庫(kù)，亦有親身拍攝。這樣就會(huì)出現(xiàn)如何選擇圖片史料的問(wèn)題，即以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去選擇圖片史料。

選擇圖片史料，本著與重點(diǎn)內(nèi)容緊密相關(guān)的原則，選取最能夠詮釋文字內(nèi)容并且能夠起到有利于學(xué)生理解作用的圖片。選擇圖片，要選擇那些有助于學(xué)生了解歷史事件關(guān)鍵點(diǎn)，有助于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明的，有助于理解較為復(fù)雜問(wèn)題的圖片。例如，在講授講專題一第三課《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，對(duì)于軍機(jī)處的特征學(xué)生很難理解、也很難想象，如果著重以教材中的插圖“清代軍機(jī)處值房”作為圖片史料，通過(guò)看圖片中軍機(jī)處值班房的結(jié)構(gòu)布局與設(shè)施，讓學(xué)生很直觀地體會(huì)軍機(jī)處的“簡(jiǎn)”（機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)單、人員精干、有官無(wú)吏）、“速”（辦事效率高）“密”（地處內(nèi)廷）這三大特點(diǎn)。再如，在講授專題六第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》的時(shí)候，重點(diǎn)要講述希臘民主政治的特征，可以使用“古代雅典城市布局”的圖片與中國(guó)古代京城的圖片進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生通過(guò)觀看圖片，會(huì)發(fā)現(xiàn)雅典最宏偉的建筑物是雅典衛(wèi)城的公共建筑物，如廣場(chǎng)、神廟、劇場(chǎng)，然后老師通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生：“為什么古代雅典最宏偉的建筑都是一些公眾活動(dòng)的場(chǎng)所，而不像中國(guó)是皇帝的居所呢？”這樣，學(xué)生就會(huì)順著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，進(jìn)而得出雅典民主政治中主權(quán)在民的特征。

選擇圖片史料，除了要考慮相關(guān)性外，還要考慮圖片是否具有很強(qiáng)的指示性，也就是說(shuō)，圖片上有足夠的信息，能夠讓學(xué)生聯(lián)想到所學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的教學(xué)目的。在講授專題三的第二課的《辛亥革命》，重點(diǎn)是要掌握辛亥革命的歷史功過(guò)，明晰辛亥革命雖然推翻了皇權(quán)體制，但是，由于袁世凱竊取了革命成果，中國(guó)革命任重而道遠(yuǎn)。使用1912年馬星馳的系列漫畫(huà)“一年來(lái)之回顧”，學(xué)生通過(guò)觀看漫畫(huà)中的對(duì)比式的描繪：昔日政治上“推倒專制”，如今又“死灰復(fù)燃”；昔日官僚“匿跡銷聲”，如今又“爭(zhēng)夸經(jīng)驗(yàn)”；昔日帝國(guó)主義外交上“承認(rèn)為交戰(zhàn)國(guó)”，如今又“協(xié)議處分支那”；昔日國(guó)民“延頸企踵渴望共和”，如今則是“小民無(wú)米為炊”，就會(huì)明白辛亥革命并不能將中華民族從苦難中解放出來(lái)，辛亥革命并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)中國(guó)民主革命的任務(wù)。這個(gè)漫畫(huà)有很強(qiáng)的指示性，有“推倒專制”、“渴望共和”等提示語(yǔ)，還有“支那”這樣的鮮明的地域指示語(yǔ)，學(xué)生很快就能將這幅漫畫(huà)與中國(guó)對(duì)應(yīng)起來(lái)，并能夠通過(guò)“專制”與“共和”的提示語(yǔ)，聯(lián)想到課本中的關(guān)于辛亥革命的描述，從而直觀地感受到辛亥革命并沒(méi)有改變中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的這個(gè)問(wèn)題。再如在講授專題二的《瓜分狂潮和民族危機(jī)》的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解民族危機(jī)的威望程度及列強(qiáng)對(duì)我國(guó)的瓜分，可以使用1898年的一幅法國(guó)漫畫(huà)，學(xué)生從漫畫(huà)中的指示性內(nèi)容入手，即從清朝人的裝束中想到這幅畫(huà)與中國(guó)有關(guān)，然后看到列強(qiáng)各國(guó)在瓜分一個(gè)圓餅，圓餅上寫(xiě)著“china”，那么，學(xué)生由此很快就想到這幅圖畫(huà)與課本中講授的列強(qiáng)瓜分中國(guó)聯(lián)系起來(lái)，而瓜分者的表情動(dòng)作讓學(xué)生聯(lián)想到列強(qiáng)對(duì)瓜分中國(guó)貪婪性，而以清朝裝束為代表的中國(guó)則表現(xiàn)出痛不欲生的表情，這讓學(xué)生體會(huì)到在瓜分狂潮下中國(guó)的民族危機(jī)的嚴(yán)重程度。

當(dāng)然，并不是所有的圖片史料都具有相關(guān)性、指示性的特征，這就需要使用適當(dāng)?shù)奈淖质妨线M(jìn)行補(bǔ)充，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在講授專題一《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》的時(shí)候，對(duì)于周代實(shí)行的分封制，著重要把握這種制度的“等級(jí)性”，可選取《禮記》的記載：天子之豆二十有六，諸公十有六，諸侯十有二，上大夫八，下大夫六。諸侯七介、七牢，大夫五介、五牢。然后配以“考古發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國(guó)以前的餐叉”的圖片，通過(guò)觀看圖片，學(xué)生懂得古代的餐叉有著不同的大小。緊接著老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字史料，學(xué)生很快就會(huì)將《禮記》中的等級(jí)規(guī)定，與餐叉的大小結(jié)合起來(lái)，從而明白西周的分封制本質(zhì)上是一種等級(jí)制度。

三、圖片史料在歷史教學(xué)中的注意事項(xiàng)

圖片史料的使用，不能太多，堅(jiān)持適量性的原則。經(jīng)驗(yàn)證明，教學(xué)中的圖片并非越多越好，圖片太多很可能喧賓奪主，分散學(xué)生對(duì)教材文字內(nèi)容的注意力。這樣，不但起不到應(yīng)有的目的，而且會(huì)分散學(xué)生的注意力，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了圖片的細(xì)節(jié)上了，這樣就背離了教學(xué)的初衷了。因此，在教學(xué)中，圖片史料一般要用在重點(diǎn)與難點(diǎn)上，堅(jiān)持直觀性感受與抽象的思考相結(jié)合。

圖片史料的使用，要考慮到學(xué)生的年齡特征及其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，選取符合學(xué)生心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖片，因此，按照適用性的原則選擇圖片。如果圖片本身太艱深的話，則學(xué)生觀看后非但不能與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，反而使得學(xué)生對(duì)圖片不明就里，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

圖片史料還需要考慮趣味性，也就是說(shuō)，能夠激發(fā)學(xué)生有興趣去探究圖片背后的歷史。從人的認(rèn)知來(lái)看，生動(dòng)、趣味的圖片要比一般的圖片更能引起人的注意，在歷史教學(xué)中，有趣的圖片會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

注釋：

①李稚勇.論英國(guó)中學(xué)歷史課的史料教學(xué).外國(guó)教育，2001（1）：69.

②基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.北京師范大學(xué)，2001.

③趙玉清.淺談圖片、文獻(xiàn)在歷史教學(xué)中的作用.東北師范大學(xué)，2008：6.