周 波

（上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院，上海 200050）

一、教師職業(yè)與專業(yè)化

1.教師是社會(huì)基本的職業(yè)之一

通過(guò)一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，把一般特征和本質(zhì)特征相同或相似的社會(huì)職業(yè)，歸納到一定類別職業(yè)系統(tǒng)中去，形成若干職業(yè)與職業(yè)群。教育是隨著人類社會(huì)的活動(dòng)而出現(xiàn)、發(fā)展的事物，它直接發(fā)源于人的謀生方式之中，故其內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，教師就是社會(huì)中基本的職業(yè)之一。

參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和方法，1986年，我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局首次頒布了中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《職業(yè)分類與代碼》（GB6565-86），并啟動(dòng)了編制國(guó)家統(tǒng)一職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)的宏大工程。這次頒布的《職業(yè)分類與代碼》將全國(guó)職業(yè)分為8個(gè)大類、63個(gè)中類、303個(gè)小類。

教師（教學(xué)人員）屬于第二大類（專業(yè)技術(shù)人員）的第九中類，教師是社會(huì)最基本的63個(gè)職業(yè)之一。在第九中類中又劃分為：高等教育教師、中等職業(yè)教育教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒教師、特殊教育教師、其他教學(xué)人員等七個(gè)小類。

2.教師職業(yè)描述

教師職業(yè)是教師在社會(huì)中從事謀生手段、獲得相應(yīng)的報(bào)酬的工作；從社會(huì)角度看是教師獲得的社會(huì)角色，為社會(huì)承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任；從國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所需要的人力資源角度來(lái)看，教師職業(yè)是專門(mén)勞動(dòng)崗位。綜合七類教師的職業(yè)描述，大致可以歸納為：

●觀察、分析學(xué)生；

●制訂教學(xué)計(jì)劃、編審課程與教材、參與學(xué)?；A(chǔ)能力規(guī)劃與建設(shè)；

●承擔(dān)教學(xué)工作（包括傳授學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)、教授操作技能與培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)）；

●對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；

●學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核與學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)；

●科學(xué)研究、或技術(shù)開(kāi)發(fā)、或教育研究等。

3.教師職業(yè)的核心能力

教師職業(yè)的職業(yè)核心能力是在教師工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用。

具體地講，教師必須具備以下五種職業(yè)能力。

（1）要有超前的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，堅(jiān)持通過(guò)閱讀吸收各學(xué)科知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，善于在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，努力成為全社會(huì)的榜樣。

（2）具有較高的教學(xué)能力。對(duì)所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)需要不斷學(xué)習(xí)完善的常規(guī)技能，與時(shí)俱進(jìn)。要通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

（3）教師應(yīng)具有一定的社交能力。居于首位的應(yīng)當(dāng)是建立民主和諧的師生關(guān)系，努力成為受學(xué)生喜愛(ài)歡迎的老師。當(dāng)今的教師需要面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，要學(xué)會(huì)處理好各種關(guān)系，尤其是要協(xié)調(diào)好與同事、家長(zhǎng)的關(guān)系。

（4）教師要有一定的科研能力。教師從事科研，將是21世紀(jì)教師區(qū)別于以往教師的一個(gè)顯著標(biāo)志。教師只有由教育型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需求。教師要具備一定的研究能力，善于把教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為研究課題，在教學(xué)實(shí)踐中加以分析和研究，最終找到解決問(wèn)題的最佳途徑；做科研型教師就要邊教學(xué)邊教研，對(duì)自己積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其理論升華，成為規(guī)律性的共識(shí)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教研解決問(wèn)題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)新模式，進(jìn)而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法。

（5）教師應(yīng)具有反思能力。教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的反思，并通過(guò)反思不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在提高五種職業(yè)能力的同時(shí)，教師還應(yīng)重視。

（1）重視教材內(nèi)容的研究。新課程要求教師樹(shù)立課改意識(shí)，以新的課程觀、教材觀、課程資源觀審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，以更寬、更高的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)，看待學(xué)生，不再局限于教材，只求獲得一時(shí)的教學(xué)效果。

（2）重視教學(xué)方法的研究。研究教法要提倡改革，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。開(kāi)展創(chuàng)新教育，就必須具備創(chuàng)新意識(shí)。熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的教育教學(xué)技能方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和追求卓越的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）重視學(xué)習(xí)方法的研究。研究和解決學(xué)法是教學(xué)面臨的新課題，利用規(guī)律卓有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.教師職業(yè)的專業(yè)化

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在關(guān)于《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：教師職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

教師的職業(yè)具有以下特點(diǎn)（顧明遠(yuǎn)《教師教育研究》2004年第6期《教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化》）。

首先，具有復(fù)雜腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)是很復(fù)雜的，需要運(yùn)用教師的知識(shí)和智慧。教育既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，需要專門(mén)的訓(xùn)練才能掌握它。

其次，具有極大的創(chuàng)造性和靈活性。任何職業(yè)都要求創(chuàng)造性，但教師不同，更需要有創(chuàng)造性，并且有靈活性。教師面對(duì)的是千差萬(wàn)別的學(xué)生，不可能用一種模式去塑造他們，也不可能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。需要教師有教育的機(jī)敏性，創(chuàng)造性地靈活地運(yùn)用各種方法。

再次，具有鮮明的示范性。教師具有權(quán)威性，學(xué)生往往把教師視為學(xué)習(xí)的榜樣。因此，正如教師有如一面鏡子，面對(duì)著無(wú)數(shù)的明亮眼睛，被學(xué)生所模仿。

最后，具有長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性。教師教育的效果有些是立竿見(jiàn)影的，而大多不是立馬起作用的，需要長(zhǎng)期的工作。所以常常有人把教育比作“雨露”，所謂“雨露滋潤(rùn)禾苗壯”，就是形容教育的長(zhǎng)期性和滲透性。教育還有長(zhǎng)效性，有時(shí)老師一句不經(jīng)意的話會(huì)影響學(xué)生一輩子。

從教師職業(yè)規(guī)劃與教師職業(yè)發(fā)展出發(fā)看，教師職業(yè)的專業(yè)化主要體現(xiàn)在：教育思想與理論的專業(yè)化；學(xué)科知識(shí)與技能的專業(yè)化；教育實(shí)踐與管理的專業(yè)化。

二、教師職業(yè)現(xiàn)狀分析

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師不斷發(fā)展的歷程，是教師獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)精神，進(jìn)而提升教學(xué)的成效，獲得教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

專業(yè)化教師需要有不斷增強(qiáng)自身的能力，即進(jìn)修的意識(shí)和不斷學(xué)習(xí)的能力。要樹(shù)立終身教育，終身學(xué)習(xí)的觀念。只有學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，才能生存，才能發(fā)展。教師為了自身職業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生全面發(fā)展也好，都要制定科學(xué)的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)與努力，不斷提高自己的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)造是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的重要條件。

從上海某初級(jí)中學(xué)調(diào)查可見(jiàn)，17年及以下教齡（40歲以下教師）占67.5％，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的不多。這些教師大多出生于上世紀(jì)70、80年代，是中國(guó)青年中的一個(gè)有知識(shí)的群體。和前輩教師相比：他們不僅具有學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識(shí)與信息的強(qiáng)烈要求，希望通過(guò)個(gè)人奮斗追求最大人生價(jià)值，積極追求事業(yè)上的成功，還追求生活的豐滿和完美，向往現(xiàn)代物質(zhì)生活的心理比較強(qiáng)烈；他們?cè)诮處煃徫簧闲燎诠ぷ?，具有?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，大多又不安于現(xiàn)狀?？傊?，這一代教師是帶有傳統(tǒng)痕跡的時(shí)代潮流追隨者。

序 教師職 職業(yè)表述 工作內(nèi)容號(hào) 業(yè)分類（1）講授、輔導(dǎo)高等學(xué)校的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程，答疑、批改作業(yè)，組織課堂討論；在高等學(xué)校 （2）參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；專門(mén)從事教 （3）組織、指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)；1 高等教 育教學(xué)及科 （4）指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文；育教師 學(xué)研究工作 （5）負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治工作，擔(dān)任班主任或政治輔導(dǎo)員；的人員。（6）編寫(xiě)教材及講義，進(jìn)行教育教學(xué)研究；（7）編審教材及教學(xué)參考書(shū)；（8）進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考試考核；（9）進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)。在中等職業(yè) （1）講授政治課、文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課中等 教育培訓(xùn)機(jī) 程，輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)；職業(yè) 構(gòu)中專門(mén)從 （2）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；教育 事文化課、專 （3）組織指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)；理論 業(yè)基礎(chǔ)課、專 （4）負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治工作，擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員；教師 業(yè)課教學(xué)工 （5）進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考試考核；作的人員。（6）編寫(xiě)教案、講義、教材；在中等職業(yè) （7）進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)管理。中等職 教育培訓(xùn)機(jī) （1）講授實(shí)習(xí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)道德、文2業(yè)教育 構(gòu)中專門(mén)從 在中等職業(yè)明生產(chǎn)知識(shí)；教師 事教育教學(xué) 實(shí)習(xí) 教育培訓(xùn)機(jī) （2）示范、輔導(dǎo)實(shí)際操作技能，講授安全操作規(guī)程；工作的人員。 指導(dǎo) 構(gòu)中專業(yè)從 （3）考核專業(yè)操作技能；教師 事實(shí)習(xí)教學(xué) （4）編寫(xiě)實(shí)習(xí)教案、講義、教材；工作的人員。（5）組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)研究。其他中在中學(xué)專門(mén)從等職業(yè)事教育教學(xué)工教育 作的人員。教師在中學(xué)專門(mén) （1）承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，備課、授課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)；3 中學(xué) 從事教育教 （2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試、考核；教師 學(xué)工作的人 （3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，擔(dān)任班主任或組織、輔導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)；員。（4）進(jìn)行教育教學(xué)研究工作。在小學(xué)專門(mén) （1）承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，備課、授課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)；小學(xué) 從事教育教 （2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試、考核；4 教師 學(xué)工作的人 （3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，擔(dān)任班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員，組織、輔導(dǎo)員。 學(xué)生課外活動(dòng)；（4）進(jìn)行教育教學(xué)研究工作。（1）制訂幼兒教育計(jì)劃并組織實(shí)施；在幼兒教育 （2）設(shè)計(jì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)并組織實(shí)施；幼兒 機(jī)構(gòu)中專門(mén) （3）觀察、分析并記錄幼兒生長(zhǎng)、發(fā)育情況；5 教師 從事幼兒教 （4）執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；育工作的人 （5）與家長(zhǎng)聯(lián)系，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，養(yǎng)成幼兒良好的基本員。 生活習(xí)慣；（6）進(jìn)行幼兒教育研究工作。在各級(jí)各類學(xué)校中專門(mén) （1）矯正和補(bǔ)償生理與心理缺陷；特殊 從事殘疾兒 （2）傳授特殊信息傳遞的方式；6教育 童、殘疾青少 （3）培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)交往能力；教師 年和殘疾成 （4）傳授文化科學(xué)知識(shí)；人教育教學(xué) （5）培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)、求職的能力。工作的人員。7 其他教學(xué)人員

據(jù)中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合實(shí)施的《2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查》表明：教師生存狀況堪憂，減壓勢(shì)在必行。

超過(guò)80％的被調(diào)查教師反映壓力較大；

近30％的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90％存在一定的工作倦怠；

近40％的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳；

20％的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳；

超過(guò)60％的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。

調(diào)查結(jié)果還表明：教師中有超過(guò)50％的人對(duì)工作不像他們剛參加工作的時(shí)候那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己分內(nèi)的工作或者抱著一種“應(yīng)付”的心態(tài)在工作，甚至還會(huì)出現(xiàn)不關(guān)心教師質(zhì)量與成效，不關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的情況。64.40％的被調(diào)查教師的工作滿意度比較低，而只有15.40％的被調(diào)查教師的滿意度比較高。

通過(guò)調(diào)研，提醒教育管理者尤其要關(guān)注：男性教師；江蘇、上海與山西等省市是國(guó)家應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)區(qū)域；初中與高中的教師，尤其是初中的教師。

三、教師職業(yè)生涯發(fā)展

教師不是一個(gè)個(gè)體職業(yè)，難以短時(shí)間產(chǎn)生效益，也就是講教師工作難以劃分嚴(yán)格的時(shí)空界限，難以在短時(shí)間內(nèi)獲得成功的體驗(yàn)，因此教師必須去其功利性。教育過(guò)程的協(xié)作性與施教方式的個(gè)體性又是教師職業(yè)的基本特征。教師職業(yè)的個(gè)體性和協(xié)作性是有機(jī)統(tǒng)一的。從教育鏈的角度講，只有每個(gè)階段的教育連貫一致，相互銜接，教育的成效才能在每一個(gè)學(xué)生身上得以體現(xiàn)。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師和教育團(tuán)隊(duì)的結(jié)合，在對(duì)教師職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)教師的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。教師職業(yè)規(guī)劃要考慮到以下問(wèn)題。

個(gè)人特征分析：教師的個(gè)人特征分析就是讓教師明確自己處于什么樣的狀態(tài)，分析自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自己的潛能，清晰地認(rèn)識(shí)自己的劣勢(shì)。教師的個(gè)人特征分析可以包括教學(xué)、教研、管理、思想素質(zhì)、教學(xué)技能等諸多方面，教師特征分析必須全面、客觀。

環(huán)境特點(diǎn)分析：教師在做職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，必須明確學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景和學(xué)校為教師職業(yè)發(fā)展所提供的環(huán)境支持。對(duì)學(xué)校的環(huán)境分析包括學(xué)校定位與發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校為教師職業(yè)發(fā)展提供的專業(yè)支持、管理、制度等方面的條件等。

職業(yè)前景分析：教師對(duì)教師職業(yè)要有一個(gè)相對(duì)全面的思考，思考社會(huì)中教師這個(gè)職業(yè)有什么發(fā)展，如何發(fā)展。既要思考教師職業(yè)的前景，又要思考所教授學(xué)科的專業(yè)前景。

職業(yè)目標(biāo)：在基礎(chǔ)條件分析（個(gè)人特征分析、環(huán)境特點(diǎn)分析）和職業(yè)前景分析的基礎(chǔ)上，明確教師職業(yè)的總體目標(biāo)，也就是教師職業(yè)的長(zhǎng)期、中期、短期社會(huì)需求和社會(huì)需求內(nèi)涵。

職業(yè)發(fā)展目標(biāo)：教師分解職業(yè)目標(biāo)，把自己在教學(xué)、教研、思想品德、管理等方面想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)細(xì)化成可以執(zhí)行的具體目標(biāo)。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：教師個(gè)人的力量實(shí)現(xiàn)具體規(guī)劃中的目標(biāo)是比較困難的，所以在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中教師還要明確地列出發(fā)展條件。注意教師個(gè)人規(guī)劃目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間的差距，制定縮小差距的方案，落實(shí)步驟。

四、教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程

職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)一生的各階段所從事的工作、職務(wù)或職業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在制定職業(yè)規(guī)劃中要明確：在什么組織和地方從事什么職業(yè)，在這個(gè)職業(yè)隊(duì)伍中擔(dān)任什么角色，在各個(gè)發(fā)展階段接受的各種教育和培訓(xùn)等等，從而確認(rèn)人生的方向，提供奮斗的策略。教師在制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)必須注意：

●可行性：規(guī)劃要有事實(shí)依據(jù)，并非是美好幻想或不著邊的夢(mèng)想，否則將會(huì)延誤生涯良機(jī)。

●適時(shí)性：規(guī)劃是預(yù)測(cè)未來(lái)的行動(dòng)，確定將來(lái)的目標(biāo)，因此各項(xiàng)主要活動(dòng)，何時(shí)實(shí)施、何時(shí)完成，都應(yīng)有時(shí)間和時(shí)序上的妥善安排，以作為檢查行動(dòng)的依據(jù)。

●適應(yīng)性：規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)生涯目標(biāo)，牽涉多種可變因素，因此規(guī)劃應(yīng)有彈性，以增加其適應(yīng)性。

●連續(xù)性：人生每個(gè)發(fā)展階段應(yīng)持續(xù)連貫性銜接。

為此，提供教師職業(yè)發(fā)展的過(guò)程，以便教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

序發(fā)展教齡 基本關(guān)鍵能力號(hào) 過(guò)程 特征1（1） ＞1 上崗具有自我控制能力，能夠適應(yīng)學(xué)校教育環(huán)境，并能應(yīng)用適應(yīng)期 教學(xué)媒體實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。適對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)具有自我批評(píng)能力，且能夠承受困難與應(yīng)2期（2） ＞3 崗位 挫折，在教育社會(huì)活動(dòng)中體現(xiàn)自身價(jià)值，集體合作能力適應(yīng)期 逐漸加強(qiáng)，比較了解課堂特點(diǎn)，初步具有制定授課計(jì)劃、獨(dú)立組織教學(xué)活動(dòng)的能力，具有班級(jí)管理能力。自信心、自我管理能力不斷加強(qiáng)，駕馭教育矛盾能力得3（1） ＞5 獨(dú)立 到充分提升，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化選擇教學(xué)策成長(zhǎng)期 略，實(shí)施有成效的教育教學(xué)，能夠規(guī)范控制和管理課堂，具有正確評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的能力。成長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，收集處理教育信息能力得到全期協(xié)調(diào) 面提升，具有全面處理各種教育事務(wù)，能夠協(xié)調(diào)各種教4（2） ＞7 成長(zhǎng)期 育因素，合理制定教學(xué)進(jìn)程，自身社會(huì)實(shí)踐能力與指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力得到大幅度提升，能夠初步成效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。5（1）＞1 0 崗位具備完善的組織能力、評(píng)判能力、分析和解決問(wèn)題能力，成熟期 能夠?qū)W(xué)科知識(shí)分解、再現(xiàn)。成能夠指導(dǎo)其他教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，全面充分地了解學(xué)生熟6期（2）＞1 5 專業(yè) 的能力，為學(xué)生發(fā)展提供積極指導(dǎo)，具有按照教育規(guī)律成熟期 重組與傳授知識(shí)技能的能力，在教育教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐與思維能力發(fā)揮成為專業(yè)成熟的標(biāo)志。經(jīng)驗(yàn)具有把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的能力，具有決策能力，在教育7（1）＞1 5 成熟期 教學(xué)中具備市場(chǎng)觀、效益觀、價(jià)值觀等經(jīng)濟(jì)觀念，具有較 強(qiáng)教育研究的調(diào)研能力。8（2）＞1 5 經(jīng)驗(yàn)具有有效的歸納總結(jié)能力，具有課程資源開(kāi)發(fā)能力，教 發(fā)發(fā)展期 育研究能力得到極大的施展。展具有學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的關(guān)鍵性科學(xué)知識(shí)，能夠把握學(xué)科教9期（3）＞1 7 理論 育發(fā)展前沿，具有課程研究、開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)能力，形成具有成熟期 普適性的教育實(shí)踐理論。理論具有學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)能力，具有學(xué)術(shù)1 0（4）＞2 0 發(fā)展期 論征研究能力，對(duì)教育新理論的形成與發(fā)展具有提供價(jià)值的理論依據(jù)。

［1］李艷云.青年教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)［R］.http://www.sdzxw.com.山西省教育科研課題成果.

［2］張玉堂.認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，適應(yīng)職教春天——以成都市前進(jìn)職業(yè)高中為例［R］.http://csz123.blog.edu.cn/2011/717661.html.

［3］第二編.教育要素篇第四章教師［R］.http://csz123.blog.edu.cn/2011/717661.html.