童麗玲

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽414000)

高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑*

童麗玲

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽414000)

在“十二五”規(guī)劃的新形勢下，加快高職英語教師專業(yè)化發(fā)展，是適應(yīng)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要的重要手段之一。高職英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)突出其“實(shí)踐性”和“專業(yè)性”，因此，可以通過加強(qiáng)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、自我反思、頂崗實(shí)習(xí)等途徑來加快高職英語教師專業(yè)化發(fā)展，從而達(dá)到提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

高職英語教師;專業(yè)化;途徑

自2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)［2002］16號)文件的出臺以來，我國高職教育發(fā)展迅速，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大成效，但總體上結(jié)構(gòu)不盡合理、實(shí)踐能力偏弱、培養(yǎng)渠道相對貧乏等情況尚未從根本上改觀?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成［2011］9號)中指出:“十二五”時期國家以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為主攻方向，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。要求職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，提升服務(wù)能力，承擔(dān)起時代賦予的歷史新使命。這也對高職院校英語教師提出了更高的要求。筆者對我院60名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及職業(yè)道德、專業(yè)知識、教育教學(xué)知識等方面，從調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果來看，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語教師普遍存在的一些問題，如:教師對于教育教學(xué)的相關(guān)理論知識了解不夠;對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的要求，依舊停留在入行時期的水平等。因此，在“十二五”規(guī)劃的新形勢下，怎樣建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的英語教師隊(duì)伍，加快高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展，是高職院校和英語教師共同面對的一個課題。

一、高職英語教師專業(yè)化的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為教師專業(yè)化應(yīng)包含三個層面:第一是教師所從教專業(yè)的學(xué)科知識的專業(yè)化，能夠勝任本學(xué)科的教學(xué)任務(wù);第二是教育素養(yǎng)的專業(yè)化，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)授課;第三是教師職業(yè)道德的專業(yè)化，在傳授知識的同時，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生做事、做人。

“高職英語教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)化”之間最明顯的區(qū)別就是“實(shí)踐性”和“技能性”。高職院校英語教師培養(yǎng)面向涉外企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，掌握掌握商務(wù)活動職業(yè)崗位(群)所需的基本知識和專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫、譯基本技能和扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易及商務(wù)專業(yè)基本理論，能熟練操作計(jì)算機(jī)，具有良好的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。這就要求我們高職英語教師在滿足基本的學(xué)術(shù)能力、職業(yè)能力、教育能力的同時，還應(yīng)突出高職教育的特點(diǎn)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐性。

二、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

(一)高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)思想

高職英語教師專業(yè)化建設(shè)的指導(dǎo)思想是:以《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教師法》、《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)［2002］16號)、教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)意見》(教高廳［2002］5號)、教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》(教人［2011］11號)以及《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成［2011］9號)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，通過大力培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師”素質(zhì)教育、加快專業(yè)骨干隊(duì)伍建設(shè)、不斷改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、深化人事制度改革等措施，逐步建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精干、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有創(chuàng)新精神和活力的，能適應(yīng)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。

(二)高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)

依據(jù)指導(dǎo)思想，綜合高職教育對英語教師素質(zhì)提出的基本要求，筆者認(rèn)為高職英語教師專業(yè)化的目標(biāo)可定義為:第一，教師應(yīng)掌握英語學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，如英語語音、詞匯、閱讀、聽力等基礎(chǔ)知識;了解中西文化，能將跨文化知識滲透到英語教學(xué)中。這里專業(yè)素養(yǎng)除了英語學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)包括一定的英語學(xué)科領(lǐng)域的科研能力，即綜合、靈活地運(yùn)用已有專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動的能力;第二，教師應(yīng)具備英語教育專業(yè)的素養(yǎng)，在掌握高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)和規(guī)律的同時能夠不斷更新英語教育教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展;掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，推動信息化與職業(yè)教育的深度融合;了解學(xué)生的心理和外語習(xí)得的基本規(guī)律，開設(shè)豐富多彩的課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;第三，教師應(yīng)具備較高的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，遵循教育部頒發(fā)的《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》;第四，英語教師應(yīng)有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，并取得相應(yīng)崗位的資格證書，如劍橋商務(wù)英語證書、單證員證書、跟單員證書、翻譯證書等。

三、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果以及上文所述的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以主要從以下幾個途徑來實(shí)現(xiàn)高職英語教師專業(yè)化的發(fā)展。

(一)加快學(xué)歷的提升

《教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)》中規(guī)定“青年教師”中獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)達(dá)到專任教師總數(shù)的15%為“合格”，“優(yōu)秀”為35%。根據(jù)對我院的英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，我院英語教師的研究生比例僅為16.6%，僅達(dá)到了“合格”水平。這一數(shù)據(jù)顯示，我院英語教師的學(xué)習(xí)僅停留在入校工作時的水平。作為語言習(xí)得者，如果我們只停留在自己學(xué)到的語言知識中，那么我們將永遠(yuǎn)落后于語言的發(fā)展。語言并不是一個人或者組織隨便規(guī)定的，而是根據(jù)社會的發(fā)展進(jìn)行的一個總結(jié)，會根據(jù)人們的使用習(xí)慣而進(jìn)行不斷的更新，如:現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)用語，神馬都是浮云等。我們一旦不去留意實(shí)時的英文資料，我們的英語語言應(yīng)用能力退步會很快，甚至不及學(xué)生。除此之外，高職英語教師不能只掌握單一的英語學(xué)科的知識，還要構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，在有扎實(shí)的專業(yè)知識的同時，還要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)、前沿的最新成果和最新知識等。

(二)加強(qiáng)高職外語教育科研新理念的學(xué)習(xí)

先進(jìn)的教學(xué)理念是高職英語教師專業(yè)化的又一個體現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分高職英語教師對外語教育教學(xué)理念的掌握情況一般，不能將教學(xué)上升到一定的理論高度，教師教育課程中對英語學(xué)習(xí)的習(xí)得過程缺乏理論指導(dǎo)。因此，教師授課還是以講解為主，即采用“灌輸式”而非“啟發(fā)式”教學(xué)，教師采用的教學(xué)活動大多是自己在學(xué)習(xí)英語時所經(jīng)歷過的各種活動，難以體現(xiàn)國內(nèi)外在外語學(xué)習(xí)理論上的新認(rèn)識，不利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交流能力，特別是在英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，這樣的學(xué)習(xí)活動可能會給學(xué)生帶來事倍功半的效果或者扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職英語教師教學(xué)理念的專業(yè)化，體現(xiàn)在教師對高職教育、語言學(xué)及外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握上。高職英語教學(xué)屬于外語教育學(xué)，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等學(xué)科，因此高職英語教師需要學(xué)習(xí)與高職外語教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科與領(lǐng)域，如高職教育理念、外語教學(xué)法、二語習(xí)得理論、語言教學(xué)理論、語用學(xué)、社會語言學(xué)等。

教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)的同時，還應(yīng)該基于日常教學(xué)開展科研活動，這樣不僅可以使教師通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐深入了解如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，而且還可以幫助教師對各種教育教學(xué)理論保持理性和思辯的態(tài)度，促進(jìn)對自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，并逐步形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)特色。在主動極開展科研的同時，教師還需要相應(yīng)的科研理論和方法武裝自我。目前國內(nèi)介紹外語教學(xué)科研理論和方法的專著主要有劉潤清編著的《外語教學(xué)中的科研方法》、韓寶成所著《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》、文秋芳所著《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》、秦曉晴所著《外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析》，上述論著對幫助高職英語教師了解外語教學(xué)科研的基本概念并掌握相應(yīng)的研究方法是大有裨益的。

(三)加大校本培訓(xùn)的力度

所謂“校本培訓(xùn)”，就是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，以本校教師為培訓(xùn)對象，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃，充分利用校內(nèi)、外的培訓(xùn)資源，以提高教師教學(xué)科研和服務(wù)社會的能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)的在職教師培養(yǎng)。校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況合理安排培訓(xùn)時間，較好地緩解了工學(xué)矛盾。同時，也免除了教師離崗培訓(xùn)的差旅費(fèi)、學(xué)習(xí)費(fèi)，減輕了教師和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，降低了培訓(xùn)成本。培訓(xùn)內(nèi)容包括教師職業(yè)道德、教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、在職學(xué)位提高、外語教學(xué)理論與實(shí)踐、語言學(xué)理論與外語學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論等。培訓(xùn)形式包括學(xué)術(shù)講座、科研進(jìn)修、訪學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、國外短期培訓(xùn)、合作研究等。由于校本培訓(xùn)是滿足學(xué)校教育改革和教師自身發(fā)展的需要，立足于本院校、立足于教師本人、立足于本專業(yè)特色的教師培訓(xùn)理念與模式，并且在實(shí)踐中能夠克服和彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的不足，教師校本培訓(xùn)的理念和形式正逐漸被高校所接受，并作為一種新型的教師在職教育模式受到高校的關(guān)注，在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展。

(四)加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的發(fā)展，“粉筆+黑板+錄音機(jī)”的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的要求。高職院校英語教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)已經(jīng)是時代的呼喚。它不僅可以使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的、可看、可聽的內(nèi)容，還可以大大擴(kuò)展教學(xué)容量，為學(xué)生營造更為逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和語言交際環(huán)境，使教學(xué)形式多樣化、教學(xué)活動豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。課后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采取網(wǎng)上答題、網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑等方式，還可以解決學(xué)生英語水平層次不同、基礎(chǔ)不一等問題。通過信息技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，推動信息化與職業(yè)教育的深度融合。大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理平臺，提升學(xué)校管理工作的信息化水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。我院在提升教師和學(xué)生信息化素養(yǎng)方面，采用了大學(xué)城空間建設(shè)，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。

(五)加強(qiáng)教學(xué)中的自我反思

教學(xué)反思是教師教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，高職英語教師可以采用教學(xué)日志、教學(xué)觀摩、問卷調(diào)查、教學(xué)錄像等形式，對教學(xué)的理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、學(xué)生評價(jià)等進(jìn)行反思。教師在自我反思的過程中，能夠促進(jìn)教學(xué)，拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷超越自我的動力。

(六)積極參與頂崗實(shí)習(xí)

高職英語教師專業(yè)化發(fā)展一個最顯著的特征就是實(shí)踐能力和技能操作能力的提升。為了使高職英語教學(xué)更加貼近崗位實(shí)際，高職英語教師要積極下到企業(yè)，擔(dān)任與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的職務(wù)，參與頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際工作流程中了解工作崗位的性質(zhì)、能力需求、工作流程等。在頂崗實(shí)習(xí)同時給予企業(yè)英語語言方面的支持，參與企業(yè)的活動，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)雙盈的效果，并努力成為“雙師型”教師。同時，豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是增加課堂說服力和吸引力的有效途徑。

四、結(jié)語

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。高職英語教師素質(zhì)的提高，依賴于其合理的知識結(jié)構(gòu)、自我發(fā)展意識以及語言教學(xué)理論、教學(xué)方法的隨時更新。最后需要指出的是，提高高職英語教師的專業(yè)化水平是一個長期的系統(tǒng)工程，需要國家、學(xué)校及個人多方位、多層次的共同努力，只有這樣才會取得較好的結(jié)果。

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2012－04－14

童麗玲(1984－)，女，湖南岳陽人，助講。