黃文娟

(湖南對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410114)

建構(gòu)主義理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響*

黃文娟

(湖南對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410114)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”與“會(huì)話”，就是要求學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)的參與和協(xié)商，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)模式，確立以學(xué)生為中心;轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的作用和地位;重視情境在專業(yè)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中的作用以及創(chuàng)立新型的教師與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作關(guān)系等，為建構(gòu)主義的實(shí)踐和運(yùn)用提供了良好的平臺(tái)。

建構(gòu)主義理論;英語(yǔ)教學(xué);高職

高職英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，熟悉和掌握一定的專業(yè)基本理論和方法，又具有專業(yè)知識(shí)的技術(shù)型或應(yīng)用型人才。然而，我們也看到在高職院校中，普遍存在著“我最怕英語(yǔ)”、“我根本不想學(xué)英語(yǔ)”等現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)成績(jī)就不是太理想，加上覺(jué)得考上高職后以就業(yè)為主，英語(yǔ)對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展作用不大，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣都不高。因此，革新高職英語(yǔ)教學(xué)的方法已是當(dāng)務(wù)之急，建構(gòu)主義理論就為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論指導(dǎo)方向。

一、建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果的情境。因而，課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造條件，以便他們經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力，有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)還應(yīng)考慮到學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的需求.因?yàn)檫@正是他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的。這就要求課堂教學(xué)要盡可能地接近真實(shí)場(chǎng)景。尤其是場(chǎng)景的內(nèi)容要盡可能地體現(xiàn)大學(xué)生的智力因素和成長(zhǎng)需要，同時(shí)也要有時(shí)代特征。能最大限度地做到這一點(diǎn)，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在深度和廣度上提高他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。

我認(rèn)為，高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是認(rèn)知過(guò)程，也是思維過(guò)程，語(yǔ)言是思想的直接體現(xiàn)。要促使學(xué)生積極參加語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生們邊聽(tīng)邊想邊說(shuō).思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練必須同時(shí)進(jìn)行。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”與“會(huì)話”，就是要學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)的參與和協(xié)商，用語(yǔ)言和文字表達(dá)，進(jìn)行會(huì)話交流。在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)支持教師與學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者相互間的合作與交流。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響分析

(一)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)模式，確立以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)主動(dòng)意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的，英語(yǔ)知識(shí)及其應(yīng)用能力的獲取和培養(yǎng)，也不例外。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師是課堂的主宰，控制了幾乎所有的課堂活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核模式;以文學(xué)作品為教學(xué)重點(diǎn)，重視語(yǔ)法、翻譯和書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，輕視聽(tīng)力口語(yǔ)的操練;課堂設(shè)計(jì)呆板，形式單一，乏善可陳。這樣的課堂設(shè)置易于掌控，受到教師的歡迎，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，卻由于其主體地位的喪失失去了學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在舊有知識(shí)基礎(chǔ)上自身建構(gòu)的結(jié)果，因而承認(rèn)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和個(gè)性追求上的差異，并要求在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并尊重這些差異，有的放矢，因材施教。

以筆者所在的學(xué)校為例，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)源于全國(guó)各地，既有相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，也有來(lái)自于我國(guó)中西部地區(qū)。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也不盡相同，因而造成基礎(chǔ)的參差不齊，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引發(fā)了一些問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，我們采取了相應(yīng)的具體措施，如:入學(xué)不久，即舉行新生入學(xué)考試，通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)技能的綜合測(cè)試，基本掌握學(xué)生入學(xué)時(shí)的專業(yè)水平;通過(guò)填寫(xiě)意見(jiàn)表的方式，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)興趣所在，從授課內(nèi)容、教學(xué)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面收集他們的意見(jiàn)，并切實(shí)把掌握的情況運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中;針對(duì)基礎(chǔ)差、口音重的同學(xué)，邀請(qǐng)外籍教師開(kāi)設(shè)語(yǔ)音等方面的強(qiáng)化班對(duì)他們進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)。

(二)轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的作用和地位

建構(gòu)主義知識(shí)觀告訴我們，知識(shí)是在互動(dòng)中，特別是學(xué)習(xí)者與比自己更有知識(shí)的人互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)而來(lái)，這就明確地突出了教師在這一意義建構(gòu)中的重要作用。教師在英語(yǔ)中被稱作“teacher”，“instructor”和“schoolmaster”等，字面意思是教授者、提供知識(shí)和技能的人。與我國(guó)傳統(tǒng)觀念中“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的觀念不謀而合。但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在提供和傳輸知識(shí)過(guò)程中的作用，造成填鴨式的教學(xué)模式大行其道。按照構(gòu)建主義教學(xué)觀，教師的地位應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者“guide”，教學(xué)資源的提供者“suppli－er”，教學(xué)活動(dòng)協(xié)助者“facilitator”和教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者“coordinator”。教師不再是課堂的主宰，他們從舞臺(tái)上的主角變成了幕后的導(dǎo)演，從“演員”變成了“編劇”，師生之間的日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這種新型的民主平等的關(guān)系

(三)重視情境在專業(yè)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，把創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境作為教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要內(nèi)容，提倡情境教學(xué)。針對(duì)有些專業(yè)英語(yǔ)并不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的學(xué)科，可以創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)工作和生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互過(guò)程中完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。我校旅游英語(yǔ)的很多專業(yè)課程的教學(xué)，例如“DZK(導(dǎo)游資格考試)英語(yǔ)”和“飯店英語(yǔ)”等，都與工作場(chǎng)景密切相關(guān)。在這些課程的教授過(guò)程中，如果能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，無(wú)疑將取得事半功倍的效果。可喜的是我們已經(jīng)在這方面做出了一些有益的嘗試，取得了良好效果。

目前我校已經(jīng)建立了設(shè)施齊全的模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室，一些景點(diǎn)被完整地復(fù)制出來(lái)。湖南的著名景點(diǎn)張家界就是一個(gè)很好的例子:通過(guò)先進(jìn)的現(xiàn)代化手段，大自然用上億年創(chuàng)造出來(lái)的人間奇景被逼真地復(fù)制到了實(shí)驗(yàn)室中。講授張家界現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游這一課時(shí)，我們能夠脫離課本，讓學(xué)生身臨其境，現(xiàn)場(chǎng)用英語(yǔ)講解景點(diǎn)的特色、看點(diǎn)、形成過(guò)程和開(kāi)發(fā)歷史，講解過(guò)程中教師和其他同學(xué)旁聽(tīng)，結(jié)束后及時(shí)指出語(yǔ)言的錯(cuò)誤和描述的不足之處。鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)揮想象力，用個(gè)性化的語(yǔ)言與視角來(lái)觀察和描述景點(diǎn)，而不拘泥于原有的導(dǎo)游詞。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)們表現(xiàn)出空前的積極性，普遍反映這種教學(xué)方式形式新穎、內(nèi)容有趣、寓教于樂(lè)、生動(dòng)形象、印象深刻，特別是所學(xué)知識(shí)馬上就能應(yīng)用到實(shí)際工作中。學(xué)生的歡迎和大力配合無(wú)疑是情境教學(xué)法成功的有力保證。

(四)創(chuàng)立新型的教師與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作關(guān)系

建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)者個(gè)體的建構(gòu)，也是社會(huì)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該始終保持開(kāi)放的態(tài)度，老師與學(xué)生之間，同學(xué)之間，甚至與社會(huì)之間建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)成為社會(huì)性的活動(dòng)。語(yǔ)言是人類交流溝通的工具，學(xué)習(xí)外語(yǔ)原本就是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間應(yīng)該是亦師亦友的關(guān)系。

在講授中國(guó)傳統(tǒng)民俗——春節(jié)這一課當(dāng)中，筆者要求學(xué)生自愿組成三至五人的學(xué)習(xí)小組，每一組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)者組織和協(xié)調(diào)本小組研究工作。教師就各小組研究方向給出建議，例如中國(guó)春節(jié)的來(lái)歷，春節(jié)的重要活動(dòng)，有關(guān)春節(jié)的忌諱，春節(jié)慶?；顒?dòng)的南北差異，春節(jié)在海外，等等，每個(gè)小組通過(guò)民主協(xié)商最終確定本組的研究方向。選題確定后上報(bào)，任課教師登記在案并給出一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)后，課題正式開(kāi)展，時(shí)間為一個(gè)星期。結(jié)題后，由每一個(gè)小組選出的executive speaker依次在全班做presentation。在主題發(fā)言結(jié)束后，其他小組成員可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并留出一定時(shí)間供聽(tīng)眾提問(wèn)和現(xiàn)場(chǎng)解答，從而形成演示者與聽(tīng)眾之間的良好互動(dòng)。任課教師請(qǐng)來(lái)其他英語(yǔ)教師和民俗方面的專業(yè)教師從表達(dá)內(nèi)容、手段形式、演示效果和聽(tīng)眾反應(yīng)等方面現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

為提高演示效果，同學(xué)們分工明確，群策群力，采用了不少新穎有效的點(diǎn)子和方法。例如，一些小組運(yùn)用了多媒體手段，制作了精致的Power Point課件，并利用其他一些輔助手段，大大提高了演示的效果，獲得了聽(tīng)眾和評(píng)判教師的一致好評(píng)。上述例子重在運(yùn)用建構(gòu)主義理論培養(yǎng)學(xué)生探索過(guò)程中的協(xié)作精神，體現(xiàn)意義構(gòu)建的社會(huì)性，使學(xué)生充分意識(shí)到，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人交流、協(xié)作和互動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)該在觀察他人、加強(qiáng)溝通和積極思考的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和有效認(rèn)知。從教學(xué)評(píng)估的角度看，讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生由于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)性的不同，對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)也將是不同的，考核評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而不是單純考察學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟社會(huì)職業(yè)的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因而為建構(gòu)主義的實(shí)踐和運(yùn)用提供了良好的平臺(tái)。但應(yīng)該看到，這一理論與實(shí)際的結(jié)合還處于發(fā)展的初級(jí)階段，尚有許多不盡如人意的地方，還沒(méi)有形成一套嚴(yán)密的理論體系和較強(qiáng)的操作模式，需要廣大高職英語(yǔ)教師在實(shí)踐當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)思考和交流總結(jié)。

［1］王曄.分析建構(gòu)主義理論與多媒體技術(shù)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響［J］.教育與職業(yè)，2009，(20).

［2］李玉華.建構(gòu)主義理論對(duì)轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的影響［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，(4).

［3］葛彩平.運(yùn)用建構(gòu)主義理論提高職高英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)效［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，(2).

［4］李俊翰，李志萍.建構(gòu)主義理論視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)［J］.重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，(5).

2012－04－14

黃文娟(1980－)，女，湖南岳陽(yáng)人，講師，碩士。