□ 陳 茜 常勝欣 王 樂(上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院 上海 200438）

1、研究方法與研究對象

1.1、研究方法

文獻(xiàn)資料法

以游泳課程、教學(xué)模式為關(guān)鍵詞通過搜索中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫檢索2005-2010年間期刊內(nèi)以高校游泳課程教學(xué)改革模式現(xiàn)狀以及存在的問題和研究結(jié)果和解決方案進(jìn)行分析總結(jié)。

1.2、研究對象

高校游泳課程教學(xué)課程

2、結(jié)果與分析

2.1、游泳教學(xué)改革的實踐與成果

強(qiáng)化教師游泳教學(xué)專項能力，普通高校體育教師中，具有游泳專項特長的教師較少，在游泳實踐教學(xué)中，全體教師都參與教學(xué)活動。教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，對教學(xué)質(zhì)量有直接影響。為此，提出教師必須掌握四種泳姿的指標(biāo)要求，未達(dá)到指標(biāo)要求者暫不安排游泳教學(xué)任務(wù)。針對教師游泳專項業(yè)務(wù)培訓(xùn)目標(biāo)，堅持每周一次集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教法研究和安全救生常識及技術(shù)學(xué)習(xí)，并專門組織四種游姿的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師的游泳教學(xué)水平和對教學(xué)課程的理解得到大幅度全面提高，使絕大多數(shù)教師能勝任游泳教學(xué)的基本要求。教師游泳教學(xué)水平的全面提高，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的保證。

2.2、游泳教學(xué)中的因材施教，對癥下藥

在高校開展游泳課程中，學(xué)生普遍反映學(xué)游泳難，同時難以消除對水的恐懼感和對游泳動作的理解，而教師又難保證所有學(xué)生都能夠掌握基本動作，這個時候可以運(yùn)用分組教學(xué)方式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)游泳的水平來區(qū)別對待。制定一個具體的游泳教學(xué)計劃是教師準(zhǔn)備游泳課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的第一步。學(xué)生要提高自身的學(xué)習(xí)能力，能實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)控制的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自主性要強(qiáng)一些。往往能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中抗干擾能力強(qiáng)，能開展有針對性的學(xué)習(xí)，在游冰課程學(xué)習(xí)前或?qū)W習(xí)過程中不能合理評估。學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，一旦遇到學(xué)習(xí)困難，就不知道如何解決，學(xué)習(xí)信心往往不足。

2.3、我國游泳課程教學(xué)的相關(guān)政策

大量文獻(xiàn)的研究表明多數(shù)教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)時分散、走馬觀花、單調(diào)乏味，不尊重學(xué)生的體育興趣愛好，遠(yuǎn)不能滿足其發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生體育能力、增強(qiáng)學(xué)生身心健康水平、提高社會適應(yīng)能力、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的高校體育功能。大家還一致認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上遏制了體育教師的專項特長，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，體育教師要根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容去上各種不同性質(zhì)、項目、內(nèi)容的體育課，在實際教學(xué)活動中，部分體育教師在個別內(nèi)容的教學(xué)過程中因講授內(nèi)容非自己學(xué)之專長，所以力不從心，甚至連正確、完整的師范動作也不能完成，這樣既不能保證體育教學(xué)質(zhì)量、影響體育教師在學(xué)生中的形象和威信，也不利于教師在教學(xué)活動中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時對于教師在大學(xué)期間苦練多年的專項而言又是一種人才資源浪費(fèi)。

2.4、以教學(xué)改革為核心的對教學(xué)評價的周邊研究

游泳教學(xué)課程改革中，對體育教師提出一個更高的要求，是根據(jù)運(yùn)動技能形成的規(guī)律實施評價程序。根據(jù)對游泳課程的教學(xué)方法的特性，基本游泳運(yùn)動技能的形成是遵循由基礎(chǔ)到完整發(fā)展的規(guī)律，我們遵循運(yùn)動技能形成的規(guī)律，以教育目標(biāo)為依據(jù)，把游泳技術(shù)教學(xué)評價程度分成三個階段，教學(xué)開始時，教師向?qū)W生講明掌握學(xué)習(xí)一般程序、特點(diǎn)以及可能取得的成果，使學(xué)生明確努力方向，并區(qū)分學(xué)生水平的程度進(jìn)行分組教學(xué)，在保證學(xué)生安全性的情況下掌握游泳技能。首先要讓學(xué)生熟悉對水的感覺，然后領(lǐng)悟動作，模仿教師教授的技術(shù)動作，然后獲得學(xué)生完成動作最初階段基本技術(shù)的時間、空間等定量材料信息。然后按各階段總目標(biāo)及各階段目標(biāo)細(xì)化進(jìn)行教學(xué)，每個階段結(jié)束時，以教師為主，組織學(xué)生輪流參加評價，采用定性分析和定量評價結(jié)合的方法進(jìn)行使學(xué)生及時知道結(jié)果。最后有針對性地進(jìn)行教法調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行新一輪的形成性評價，至少有80%以上的學(xué)生掌握了該階段的內(nèi)容之后開始下一階段的教學(xué)，進(jìn)行終結(jié)性檢測和評價。游泳教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)評價理論有助于、富有成效地改變班級群體教學(xué)的單一評價方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使所有學(xué)生都能積極參與教學(xué)，學(xué)會自我調(diào)整與改進(jìn)學(xué)習(xí)。

游泳技術(shù)動作采用評價教學(xué)，有利于學(xué)生理解游泳技術(shù)動作的正確概念，對提高游泳成績和使動作技能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的程度有著積極的促進(jìn)作用。

3、結(jié)論

高校游泳教師的教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)該依據(jù)我國對高校體育的基本政策來進(jìn)行改革。面對的社會對高校體育指導(dǎo)越來越高的需求變化，游泳教師應(yīng)結(jié)合自身的職業(yè)技能并加強(qiáng)科研能力，成為理論與實踐相結(jié)合的全面高校體育教師，為提高高校游泳教學(xué)課程的質(zhì)量作出努力。

[1]陳小敏，遲愛光.我國游泳教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新[J].體育師友，2003(5):5.

[2]阮懷云，蔡樹東.多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)(MMCAI)與游泳教學(xué)改革的研究[J].游泳，2002(6):11214.