□ 陳 茜 常勝欣 王 樂(上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院 上海 200438）

1、前言

學(xué)校體育是教育的一個重要的組成部分,體育教師是實(shí)施學(xué)校體育工作的主體,是學(xué)校體育改革和發(fā)展的關(guān)鍵性力量,也是決定學(xué)校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校體育改革給體育教師帶來全新的發(fā)展和機(jī)遇的同時,也帶來了挑戰(zhàn)和壓力。因此,研究學(xué)校體育教師的專業(yè)發(fā)展對加強(qiáng)隊(duì)伍及培養(yǎng)都具有重要的意義。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、體育教師專業(yè)發(fā)展的含義及重要性

2.1.1、體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

由國內(nèi)現(xiàn)行的研究可知，一般將教師專業(yè)發(fā)展分為兩類：一類是強(qiáng)調(diào)教師群體外在的專業(yè)性，另一類則是強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在的個體專業(yè)性。據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可知，體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、發(fā)展的過程，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成包括：高尚的思想品德、全面的業(yè)務(wù)工作能力、廣博的知識以及一定的科研能力。

2.1.2、體育教師專業(yè)發(fā)展的重要性

教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素。社會體育文化的發(fā)展的過程中，體育教師一直都在充當(dāng)研究者、傳播者和引導(dǎo)者的角色，承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到身心健康的目的并堅(jiān)定的履行自身的職責(zé)。體育教師如沒有專業(yè)上的成長，其歷史使命便無法完成。這就需要體育教師在提高自身職業(yè)能力之外，仍要去尋求新的突破的要求。

2.2、體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷自我設(shè)計、自我完善的過程，在這個過程中既有教師的主觀的因素影響又有客觀的外部條件制約老師的專業(yè)發(fā)展?？陀^因素有學(xué)校文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和結(jié)構(gòu)以及條件制度等。由此可以看出，我國體育教師的專業(yè)發(fā)展是由體育教師內(nèi)、外在的因素和客觀條件所制約。加強(qiáng)體育教師的專業(yè)發(fā)展需從這兩方面入手，才能更好地去解決問題。

2.3、目前體育教師普遍存在的問題

2.3.1、體育教師教育觀念相對落后

現(xiàn)今體育教師的教育觀念與新時期我國教育發(fā)展相比較落后，傳統(tǒng)教學(xué)模式使教師發(fā)展停留在原地，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合一貫的體育教師評價模式，都制約著我國體育教育改革思路的形成和實(shí)現(xiàn)。因此，必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，不再是單方面的傳播文化，而使學(xué)生主動的接受信息，對體育課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而參加各種形式的體育運(yùn)動。

2.3.2、體育教師的重復(fù)性教學(xué)思維模式，缺乏創(chuàng)新

在平時的教學(xué)生活中，體育教師使用模式教學(xué)方法，這種教學(xué)的思維是一種教學(xué)慣例，既定的教學(xué)慣例能夠保證教師與一些充滿矛盾的教學(xué)情境之間取得良好的平衡。每個人都有自己熟悉的范圍和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，人們在這個范圍內(nèi)活動就會覺得安全舒適，如果超過了這個范圍就覺得不那么順利也可能遇到其他的問題。所以，多數(shù)教師選擇在既定的重復(fù)和簡單的思維中教學(xué)，不去理會外部環(huán)境的變遷，使得本應(yīng)富有創(chuàng)造性的教學(xué)生活失去了新鮮與靈活性，消磨了教師的教學(xué)個性。

2.4、促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)對策

2.4.1、規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展

體育教師專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)引導(dǎo)下的自我驅(qū)動，所以必然會在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求中體現(xiàn)著教師自我個性，專業(yè)發(fā)展離不開自己我規(guī)劃。首先要充分地認(rèn)識自身的特點(diǎn)，對自己的專業(yè)能力和專業(yè)需要等個性因素進(jìn)行全面的剖析，全面地分析存在的問題和認(rèn)識自身具體職業(yè)情況。第二，分析適合自身專業(yè)發(fā)展的路徑和目標(biāo)。第三，制定符合自身專業(yè)發(fā)展的行動方案。

2.4.2、豐富知識來源，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)過程是分不開的，體育教師應(yīng)注重專業(yè)知識的積累，不斷地拓展獲取專業(yè)知識的渠道，既要做到專業(yè)知識豐富，又要同時也要緊密聯(lián)系其他相關(guān)學(xué)科，豐富教育者和受教者的內(nèi)涵，提高課堂的質(zhì)量。體育教師也可以通過攻讀學(xué)位或進(jìn)修培訓(xùn)，教學(xué)和科研雙方面促進(jìn)。也可增加同行之間進(jìn)行廣泛的交流合作來提高自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能，促進(jìn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。[8]

2.4.3、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升自身教學(xué)能力

隨著教育事業(yè)的逐步完善，我國的教育體系逐漸形成了特有辦學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)，科研和教學(xué)都有地域優(yōu)勢和特色，大多處于體育發(fā)展的前沿并值得去學(xué)習(xí)和借鑒。

3、結(jié)論

我國體育教師的專業(yè)發(fā)展在逐步完善當(dāng)中，體育教師的專業(yè)發(fā)展一般分為外在和內(nèi)在專業(yè)性。而影響體育教師的專業(yè)發(fā)展因素也存在兩類，是體育教師自身的主觀因素和制約發(fā)展的外部客觀條件。我國現(xiàn)階段的體育教師專業(yè)發(fā)展中確實(shí)存在著一系列的問題。針對我國普遍存在的專業(yè)發(fā)展問題，首先應(yīng)從自身出發(fā)。再者從體育教師的專業(yè)發(fā)展所需要的環(huán)境或者條件考慮如何有效的發(fā)展自身的專業(yè)發(fā)展。

[1]張麗麗.高校體育教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)制研究[J].山東體育科技,2007,(12)69-70.

[2]李偉.高校體育教師創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)途徑[J].南京體育學(xué)報,2005,4(4)87-89.

[3]黃愛峰.體育教師專業(yè)發(fā)展研究[D].南京師范大學(xué),2005.