李洪

（甘肅交通職業(yè)技術學院，甘肅蘭州730070）

高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀及對策研究
——以甘肅交通職業(yè)技術學院為個案

李洪

（甘肅交通職業(yè)技術學院，甘肅蘭州730070）

職業(yè)規(guī)劃是大學生提升核心競爭力和實現成功就業(yè)的重要途徑。本研究立足于甘肅交通職業(yè)技術學院的現實，通過問卷調查、訪談等形式，對在校學生的職業(yè)規(guī)劃現狀進行調查和分析，并提出相應的對策和建議，為今后的高校學生職業(yè)規(guī)劃教育工作提供相關的參考或借鑒。

職業(yè)生涯規(guī)劃；現狀；對策研究

據全國人才流動中心的數據統(tǒng)計，從2003年的畢業(yè)人數212萬人到2012年的700多萬人，大學畢業(yè)生人數逐年遞增，我國高等院校招生規(guī)模持續(xù)擴大，就業(yè)問題已是關系國計民生的首要問題了。與此同時，市場機制和人才結構的需求也發(fā)生了重大轉變，這就在客觀上迫切要求我們必須重視并加強高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索和實踐，為高校學生的順利成才提供有利的平臺和機遇。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃

早期的職業(yè)指導以1908年帕森斯提出的“職業(yè)指導”為先驅，職業(yè)指導工作的重點是“人職匹配”。所謂“職業(yè)指導”，其意義即在于協(xié)助個人作職業(yè)的選擇[1]。

職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱職業(yè)規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設計，是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。也可以說是工作、學習、休閑、愛和家庭的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃按照時間的長短來分類，可分為人生規(guī)劃、長期職業(yè)規(guī)劃、中期職業(yè)規(guī)劃與短期職業(yè)規(guī)劃4種類型。

2 研究方法

2.1 調查對象選擇

為了充分、全面地了解甘肅交通職業(yè)技術學院低年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀，在本次的調查中，采取分層抽樣方法進行抽樣。第一，根據甘肅省交通職業(yè)技術學院不同系所在學生人數的分布，確定了道橋、管理、汽車、計算機4個系所為樣本來源以及在各系所的抽樣數，在具體取樣中，共計在4個系所中選取了560名一年級學生作為調查對象實施調查。第二，根據每個系所在學生分布，確定了不同專業(yè)的抽樣數目。其中，從道橋系測量、建工、測量等專業(yè)選取調查對象142人，占25.8%；管理系會計、物流管理等專業(yè)234人，占42.5%；汽車系工程機械、汽車檢測等專業(yè)111人，占20.2%；計算機系計算機網絡、計算機應用等專業(yè)63人，占11.5%。本次調查收回有效問卷550份，有效問卷占98.2%。

對每個人口學變量的分析顯示，參加調查的男生346名，占62.9%，女生204名，占37.1%；來自城市的211名，占38.4%，來自農村的339名，占61.6%；無實踐經歷的225名，占40.9%，有實踐經歷的325名，占59.1%。調查對象年齡在18～25歲之間，平均年齡為（20.73±1.00）歲；18～20歲的有251名，占45.6%，21～25歲的有299名，占54.4%。

2.2 調查工具

在本次調查中，使用了自編的“甘肅交通職業(yè)技術學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀調查問卷”。問卷主題包括兩部分，第一部分為人口學資料的調查，主要包括對調查對象年齡、性別、家庭來源、實踐經歷等變量的考查。第二部分為職業(yè)技術學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀調查，主要包括對學生興趣與職業(yè)、個性、能力特長、生涯規(guī)劃、行業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃措施、職業(yè)態(tài)度等7個維度。

對自編的職業(yè)生涯規(guī)劃現狀調查問卷信效度的分析顯示，克龍巴赫系數為0.690，標準計分基礎上的克龍巴赫系數為0.740，古特曼分半信度為0.624，斯皮爾曼-布朗系數為0.685，這表明問卷具有良好的內部一致性，可以用于對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調查。

本次調查的數據管理使用SPSS 16.0數據處理軟件系統(tǒng)，在數據分析過程中，主要使用了描述統(tǒng)計、方差分析、相關分析、回歸分析等統(tǒng)計技術。

3 結果與分析

3.1 甘肅交通職業(yè)技術學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體特征

對學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體特征的數據分析結果顯示：（1）來自城市的學生實踐經歷比農村學生實踐少；年齡較大者，無論是城市還是農村學生實踐都比年齡較小者多；男生實踐經歷普遍比女生多。（2）甘肅交通職業(yè)技術學院學生的各維度呈正態(tài)分布。但各系的上述維度有一定差距，如公路橋梁系學生的職業(yè)興趣與價值觀、行業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃措施和職業(yè)態(tài)度高于其他系學生，管理工程系的學生的自我認識及能力特長高于其他系學生，生涯目標規(guī)劃汽車與筑機工程的學生系較高。（3）從學生的背景變量分析中，可看出我院女生的職業(yè)興趣與價值觀顯著高于男生，但職業(yè)規(guī)劃具體措施男生要高于女生，其他的維度略高于男生；年齡較大的學生在能力特長、生涯規(guī)劃、行業(yè)認知等方面均優(yōu)于年齡較小的學生，這可能與不同年齡學生的社會經驗習得有關；城市學生在能力特長、生涯規(guī)劃兩個維度上的得分較高，而農村學生在職業(yè)規(guī)劃具體措施維度上的得分較高；有實踐經歷的學生對職業(yè)的認知、能力特長等方面均優(yōu)于無實踐經歷者。

3.2 甘肅交通職業(yè)技術學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃的心理結構特征

根據相關分析矩陣顯示的結果，對職業(yè)生涯規(guī)劃各維度結構關系分析發(fā)現，職業(yè)興趣與價值觀、個性傾向性、職業(yè)態(tài)度3個維度存在著共同的潛變量，可以將其定義為職業(yè)情感。能力特長、生涯規(guī)劃、行業(yè)認知3個維度存在的共同潛變量可以定義為職業(yè)認知。職業(yè)情感和職業(yè)認知對具體的職業(yè)行為——職業(yè)規(guī)劃措施存在顯著性影響。職業(yè)生涯規(guī)劃的心理結構模型表明，職業(yè)生涯規(guī)劃意識及技能的發(fā)展與形成，存在著認知、情感、行為的相互制約和影響。在教育實踐中，往往會重視職業(yè)生涯規(guī)劃具體行為技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)生涯規(guī)劃認知，特別是職業(yè)情感的培養(yǎng)，從而導致職業(yè)生涯教育僅僅停留在行為水平上，不能深入激發(fā)學生對本職業(yè)的熱愛以及對本職業(yè)的有效探索和專業(yè)知識的主動學習。

4 職業(yè)生涯規(guī)劃的建議及對策

4.1 高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強輿論宣傳

政府首先要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法規(guī)的形式規(guī)定下來，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依；其次是鼓勵民間機構創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構的不足；第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。

4.2 理念的灌輸與普及

首先是學校自身要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生發(fā)展、對學校發(fā)展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務；其次是就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規(guī)劃活動中來；再次是要做好學校與學校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的溝通和交流工作，互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在全國的各所高校中開展起來。

4.3 合理安排時間

從目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的時間安排不合理的情況來看，解決的關鍵是有針對性地進行。不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導。例如，一年級時，使學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內容，了解自我，可以在新生入學教育中強調職業(yè)的發(fā)展應從大學生入校開始，帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的基本條件；二年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關的信息，初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標；三、四年級時，組織各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導，使大學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。

4.4 構建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，不是就業(yè)教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學生如何進行學業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標設計、制訂行動計劃與措施等內容。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應在中小學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育[2]。

4.5 加強對職業(yè)生涯課程的建設

職業(yè)規(guī)劃教育的關鍵是課程設置。根據職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優(yōu)勢，設置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質課程等教育課程；其次，高校和企業(yè)聯合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內容。

4.6 建立高素質的專業(yè)指導隊伍

一方面可以加強對就業(yè)指導中心教師的專業(yè)技能培訓，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，往專業(yè)化的方向發(fā)展；另一方面，通過引進專業(yè)人士來加強師資隊伍建設。如引進心理學專業(yè)人員或者從事職業(yè)研究的相關人員，他們一般都具備職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，不僅能夠對學生進行指導，而且還能為他們進行實際的規(guī)劃。

4.7 開發(fā)適合大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)

要提高大學生職業(yè)規(guī)劃教育的科學性。高校就業(yè)指導中心還必須選擇專業(yè)化的評價工具，或者可以憑借內部專業(yè)人員的力量進行開發(fā)，或者聯合外部的測評機構共同開發(fā)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)工具。引進職業(yè)測評體系能幫助大學生客觀了解自我。職業(yè)測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發(fā)展建議的指導。

4.8 開展職業(yè)咨詢輔導，協(xié)助大學生進行職業(yè)發(fā)展定位

職業(yè)測評可以提供相對客觀的評定和發(fā)展建議，對一般大學生來說可以起到參考作用，并不能完全反映每一位學生的真實情況。在職業(yè)咨詢輔導過程中，職業(yè)測評是基本依據，但不是惟一依據，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎和實踐經驗，兩者相結合才能取得較好的評估效果。

由于職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一個系統(tǒng)工程，以上只是從學校教育的視角對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的對策進行初探。要構建全方位、全程性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系與長效機制，還必須有效整合社會、學校、家庭的力量，方能達到預期的效果[3]。

[1]隆意.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策[J].社會心理科學，2005（5）：217-219.

[2]尹忠澤.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].吉林：吉林大學出版社，2007.

[3]張立志.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃建設的現狀與對策研究[J].理論界，2006（8）.蕢

G515.5

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1671-1246（2012）12-0015-02