何文涓，袁志堅

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 無錫 214028）

聽課評課雙方在聽課評課過程中的換位思考

何文涓，袁志堅

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 無錫 214028）

聽課是領(lǐng)導、專家、教師或同行聽任課教師講課。評課就是聽完教師講課之后對其進行評議、評價、評估等。筆者從事職業(yè)教育幾十年，從被聽課到聽課，所處立場不同，想法不同，如何正確面對聽課和評課，每位教育工作者都應(yīng)該換位思考，才能真正從聽課、評課中獲益。

聽課；評課；換位思考

聽課大體有這么幾種，有試講性質(zhì)的、比賽性質(zhì)的、檢查性質(zhì)的、也有示范性質(zhì)的，林林總總。而其中一些是授課人有備而來的，如試講、比賽和示范課；還有一類是教學質(zhì)量檢查性質(zhì)的隨堂聽課。

1 關(guān)于聽課，必須客觀評價

1.1 內(nèi)行看門道，外行看熱鬧

對于聽課，有內(nèi)行與外行之分。一般來說，教師評課的要素主要有：（1）教學目標；（2）對教材的理解和處理；（3）教學程序（教學思路、課堂結(jié)構(gòu)）；（4）教學方法及手段；（5）教學基本功；（6）教學效果。就教學基本功、教學效果等因素而言，聽課者無所謂內(nèi)行與外行。但是對教學目標、教材的理解和處理由內(nèi)行來評價則更為合理。筆者曾任教學督導，參加過各學科的聽課活動，聽英語課時，就聽得不太懂，所以評英語課也只能評評諸如板書、教學態(tài)度等。

筆者認為，對與自己所教課程類型相同的課程進行評價，評課結(jié)果往往客觀公正，具有代表性；如果評課掌握不恰當，很容易引起被評教師的反感。

一次領(lǐng)導來校檢查、聽課，授課教師做了充分準備。教學內(nèi)容是關(guān)于青霉素性質(zhì)的，授課教師準備了青霉素粉針展示給學生看。然后從大多數(shù)注射劑都是水溶液，而青霉素卻做成粉針說起，激發(fā)學生興趣，進而解釋因為青霉素結(jié)構(gòu)中有酯鍵，易水解，如果制成水溶液，在生產(chǎn)和儲存過程中就會水解變質(zhì)，只能制成粉針，臨用前用滅菌注射用水溶解配制，才能防止青霉素的水解。然后再寫出青霉素的化學結(jié)構(gòu)，解析酯鍵的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。這節(jié)課的課堂互動開展得很好。但是，那位領(lǐng)導剛從一所工科的職業(yè)學校聽完課，那所工科學校的理論實踐一體化教學做得很好，學生聽完理論講授就動手實踐。而我校這節(jié)課沒有采用理論實踐一體化的模式，評課時，領(lǐng)導對這節(jié)課評價不太好，令那位授課教師心里很難受。其實，并不是所有職業(yè)教育的課程都可以采用理論實踐一體化教學模式，要區(qū)別對待，因材施教。我校教師這節(jié)課課程設(shè)計是比較合理的，有啟發(fā)、有條理，邏輯思維縝密，有互動、有展示，做到了理論聯(lián)系實際。

1.2 教學質(zhì)量檢查，以批評為主

不同學校的教學質(zhì)量檢查，聽課、評課的形式不完全相同，有的學校是在被聽課的教師不知道的情況下，提前安排好聽課時間，隨時聽課，即所謂“推門聽課”，這種形式有一定可取之處，可以使教師認真?zhèn)浜妹恳淮握n，同時也可以看到教師平時上課的真實情況；有的學校是集中聽課，每學期集中1～2周，雖然課前也不通知授課教師，但畢竟集中在一兩周之內(nèi)，教師可以把這一兩周的課準備得充分一些；也有的學校是事先做好聽課安排，并通知授課教師，讓教師充分做好準備。

教學質(zhì)量檢查性質(zhì)的聽課、評課，必然以批評為主。但是，像“推門聽課”，一個學期中每節(jié)課都要有新意、要融入課改理念、完全按照教學進度、每個小節(jié)的時間都把握準等等，其實大多數(shù)教師都很難做到，即便是資深教師，有時也不能盡善盡美。因此，教學質(zhì)量檢查不能只談缺點，不談優(yōu)點，這樣會挫傷教師的積極性。

1.3 公開課、示范課以贊賞為主

公開課或示范課本身就是經(jīng)過充分準備的，無論是在教學理念、課堂結(jié)構(gòu)安排、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學方法及手段等方面必定有新意，希望起到示范的作用，讓更多的教師效仿。因此，其評課多以表揚為主。但是，事物都是一分為二的，即便是公開課、示范課，也難免有缺陷。所以，對公開課、示范課的評議，不能只是贊美，沒有批評。

1.4 客觀的評課，才是聽課之本

聽課、評課是為了提高教學質(zhì)量、促進教學改革，無論是聽課人還是被聽課人，都應(yīng)該在聽課、評課的過程中相互促進，共同提高。因此，評課要從授課的實際情況出發(fā)，堅持一分為二，要恰如其分地肯定優(yōu)點，也要指出問題所在，提出改進的辦法。評課更要實事求是，評課面前人人平等，要真誠的評課，以理服人。

2 換位思考是聽課、評課促進教學質(zhì)量提高的重要原則

換位思考是人對人的一種心理體驗過程，將心比心，設(shè)身處地，是達成理解不可缺少的心理機制，它客觀上要求我們站在對方的立場上體驗和思考問題。立場不同，所處環(huán)境不同，感受不同。筆者在聽課、評課與被聽、被評的過程中，多次轉(zhuǎn)換角色，對兩種角色都有深切地感受。

作為聽課人，要端正自己的心態(tài)。試想一下，這節(jié)課如果是自己講，能否講得更好。站在對方的立場上思考，對一堂課的評價就會比較客觀了，被評課人也會比較容易接受。切忌為了評課而評課。

作為被聽課人，也要端正自己的心態(tài)。聽課、評課既是教學常規(guī)管理工作，也是深化職業(yè)教育教學改革的必由之路，教學改革必須從課堂開始。因此，不能認為聽課是領(lǐng)導為難自己。要虛心接受領(lǐng)導、專家和同行的意見或建議，只要批評是中肯的，就應(yīng)該認真對待。

聽課和評課作為教學研究的一種形式，它的價值和意義在于幫助和促進教師教學水平的提高，從而構(gòu)建有效的、智慧的課堂，提升學生的基礎(chǔ)學力和思維水平。教師只有在聽課評課的基礎(chǔ)上，對課程進行深入地分析和研討，才能使課堂教學水平得以不斷提高。

G40-03

A

1671-1246（2012）02-0009-02

注：本文系全國第三屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革征文獲獎?wù)撐?/p>