馬會(huì)梅，宗 嵐

(云南紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661100）

教學(xué)交往行為的設(shè)計(jì)策略研究

馬會(huì)梅，宗 嵐

(云南紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661100）

教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的交往活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)交往行為是教學(xué)活動(dòng)的前提和條件，沒(méi)有教學(xué)交往行為就沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)交往行為的策略研究，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)交往行為的設(shè)計(jì)策略主要有:準(zhǔn)確把握教學(xué)交往行為的內(nèi)涵、努力建立良好的教學(xué)交往行為關(guān)系、積極探索教學(xué)交往行為的溝通技巧。

教師;學(xué)生;教學(xué)交往行為;策略

教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的交往活動(dòng)過(guò)程。交往是教學(xué)活動(dòng)的前提和條件，沒(méi)有交往就沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)交往行為是促使學(xué)校教育教學(xué)情景中師生相互影響、相互促進(jìn)的活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑之一。教學(xué)交往行為的質(zhì)量如何，是否符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)要求，不僅直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果，而且對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，有著十分重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學(xué)生交往?！币虼耍瑸榱颂岣邔W(xué)校教學(xué)質(zhì)量，教師必須要重視教學(xué)交往行為的設(shè)計(jì)策略研究。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)交往行為的內(nèi)涵

教學(xué)交往行為是指師生在教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)活動(dòng)為背景，以教學(xué)信息為中介，相互之間交流知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧、情感意志、思想信念、道德品質(zhì)、人生體驗(yàn)及行為規(guī)范等諸方面的人際交往活動(dòng)。

教學(xué)交往行為是教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的一種特殊的人際交往活動(dòng)。這種特殊性表現(xiàn)在:首先，教學(xué)交往行為是教師和學(xué)生以教學(xué)活動(dòng)為背景的人際交往活動(dòng);其次，教師和學(xué)生都是教學(xué)交往的主體;第三，教學(xué)交往行為是教師和學(xué)生之間的人際溝通過(guò)程;第四，教學(xué)交往行為是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的交往活動(dòng);第五，教學(xué)交往行為是教師個(gè)體對(duì)學(xué)生集體的交往活動(dòng)。

教學(xué)交往行為的類型是多種多樣的，可以根據(jù)不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型，最基本的類型包括以下幾種:

一是師師交往行為、生生交往行為、師生交往行為。根據(jù)參與主體的不同，教學(xué)交往行為可以分為三大類型:師師交往行為、生生交往行為、師生交往行為。師師交往行為是教師與教師之間進(jìn)行的教學(xué)交往;生生交往行為是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的學(xué)習(xí)交往;師生交往行為是教師與學(xué)生之間進(jìn)行的教學(xué)交往。

二是單向交往行為、雙向交往行為、多向交往行為。根據(jù)交往信息傳遞的不同，教學(xué)交往行為可以分為單向交往行為、雙向交往行為、多向交往行為。單向交往行為就是教師將信息單方面?zhèn)鬟f給學(xué)生的行為過(guò)程;雙向交往行為是信息在教師與學(xué)生之間雙向傳遞的行為過(guò)程;多向交往行為是教師將自己作為教學(xué)集體的一員，平等地與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交往，并鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)集體內(nèi)進(jìn)行自由的交往。

三是言語(yǔ)交往行為與非言語(yǔ)交往行為。根據(jù)交往的信息媒體，教學(xué)交往行為可以分為言語(yǔ)交往行為與非言語(yǔ)交往行為。言語(yǔ)交往行為是指以語(yǔ)詞符號(hào)實(shí)現(xiàn)的交往;非言語(yǔ)交往行為是指一切非言語(yǔ)的聲音和動(dòng)作交往。非言語(yǔ)交往行為是對(duì)言語(yǔ)交往行為的必要補(bǔ)充，是言語(yǔ)交往行為的一種輔助形式。教學(xué)交往行為是言語(yǔ)交往行為和非言語(yǔ)交往行為的有機(jī)結(jié)合。

四是課內(nèi)交往行為和課外交往行為。課內(nèi)交往行為是師生在課堂上圍繞教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的交往;課外交往行為是教師在課堂教學(xué)以外，以教學(xué)信息交流為中心，與學(xué)生發(fā)生的交往活動(dòng)。課外交往行為是課內(nèi)交往行為的延伸和繼續(xù)，是促進(jìn)課內(nèi)交往行為發(fā)展的必要條件。

五是外部交往行為和內(nèi)部交往行為。外部交往行為指師生之間的人際交往互動(dòng)，其中生生交往是教學(xué)中重要的人力資源，小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中生生交往的有效形式。內(nèi)部交往行為指師生之間內(nèi)部感知、記憶、思維、想象、情感等心理活動(dòng)方面的交往。教學(xué)交往行為是學(xué)生內(nèi)部交往行為和外部交往行為相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，外部交往行為是學(xué)生信息的來(lái)源，內(nèi)部交往行為是學(xué)生最終獲得知識(shí)、能力的歸宿。

六是認(rèn)知交往行為和情感交往行為。認(rèn)知交往行為是指師生以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體的交往，是教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在，是師生教學(xué)交往的第一目標(biāo)，即知識(shí)的傳遞、探索與獲得，更多通過(guò)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn);情感交往行為指師生情感表達(dá)與回饋的交流過(guò)程，是師生心靈的接觸。教學(xué)交往行為不但是追求共識(shí)的認(rèn)知信息交流的過(guò)程，也是追求共鳴的情感信息交流的過(guò)程，二者在教學(xué)交往活動(dòng)中緊密相聯(lián)，不可分割。［1］

七是正性交往行為和負(fù)性交往行為。正性交往行為指師生雙方在民主平等的人際關(guān)系氛圍中進(jìn)行積極的認(rèn)知和情感交流，師生的交往需要得到滿足的交往。負(fù)性交往行為指教學(xué)過(guò)程中由于師生或?qū)W生之間關(guān)系不友好、排斥或教師控制不當(dāng)、傳遞錯(cuò)誤信息、參與機(jī)會(huì)不平等等因素造成的不利影響，使交往無(wú)效或產(chǎn)生消極影響。

二、努力建立良好的教學(xué)交往行為關(guān)系

在教學(xué)交往行為活動(dòng)中，主要包括三種交往關(guān)系:業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系、情感關(guān)系。業(yè)務(wù)關(guān)系就是師生之間教與學(xué)的工作關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)中最基本的關(guān)系，其基本規(guī)范是真;倫理關(guān)系指師生各自要遵守一定的倫理原則，承擔(dān)一定的倫理責(zé)任，也享有一定權(quán)利，其基本規(guī)范是善;情感關(guān)系是師生在教學(xué)活動(dòng)中自然形成的態(tài)度體驗(yàn)上的聯(lián)系，其基本規(guī)范是美。有效的教學(xué)交往要求要建立良好的教學(xué)交往行為關(guān)系。良好的教學(xué)交往行為關(guān)系的建立要遵循真、善、美的規(guī)范，形成師生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性的、民主的、和諧的交往行為關(guān)系。

(一)關(guān)懷、尊重學(xué)生

熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)是教師的天職，尊重是人高層次的心理需要，是師生交往的橋梁。學(xué)生渴望個(gè)性得以充分地、自由地發(fā)展，希望教師尊重其人格和個(gè)性，平等而公正地對(duì)待他們，這就要求教師擁有一顆愛(ài)心，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，滿足學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的自由和權(quán)利，不因?qū)W生家庭背景及學(xué)生自身智力、性格、情趣的不同而態(tài)度有所不同，并且無(wú)條件地接納學(xué)生。尊重的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生人格的充分肯定，或?qū)π袨榉绞降挠幸饧?lì)，教師相信學(xué)生是有價(jià)值、有前途、不完善的人，對(duì)他的成長(zhǎng)抱有充分的信心，學(xué)生從“師愛(ài)”中可以認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生一種自尊、自信、自強(qiáng)的精神。

教師可以試著從這些方面來(lái)判斷自己的教學(xué)態(tài)度是否民主:是否經(jīng)常真誠(chéng)地稱贊學(xué)生，是否關(guān)心了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生是否有耐心，賞罰學(xué)生是否公平，是否偏心，是否重視學(xué)生的自尊心，是否因部分學(xué)生犯錯(cuò)誤而處罰全體，是否鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表意見(jiàn)和獨(dú)立判斷，是否對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰和心靈懲罰等。

在教育實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生人格平等，強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生去積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，反對(duì)壓抑和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的過(guò)失，把學(xué)生的錯(cuò)誤與過(guò)失看作是成長(zhǎng)中的必然經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡量用不傷害學(xué)生自尊心的辦法處理。學(xué)生只有在感覺(jué)到你對(duì)他的信任與尊重之后，才會(huì)產(chǎn)生安全感、歸屬感，對(duì)教師產(chǎn)生親近感、敬重感。

(二)使用移情理解

良好的教學(xué)交往行為關(guān)系，是以師生的移情性理解為基礎(chǔ)的。移情性理解是站在他人情緒情感的角度來(lái)設(shè)身處地地考慮和處理問(wèn)題。蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”［2］移情性理解是聯(lián)系師生情感的紐帶和橋梁。因此教師要重視移情性理解，不僅在時(shí)間、空間上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生親密交往的機(jī)會(huì)，還要重視交往深度，經(jīng)常保持師生之間相互激勵(lì)的情感交流，善于理解學(xué)生，深入熟悉和掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，包括他們的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維方式、認(rèn)知方式、認(rèn)知水平和行為習(xí)慣等，努力地創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，成為學(xué)生的知心朋友。師生溝通順暢，情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就會(huì)帶著正面情感來(lái)接納這個(gè)教師，“親其師，信其道”，在這種心理背景下，學(xué)生更能以積極的態(tài)度對(duì)待教師，樂(lè)于接受教育，容易適應(yīng)規(guī)范要求，有利于改善和提升師生關(guān)系的品質(zhì)，使師生關(guān)系健康和諧地發(fā)展。

要真正理解學(xué)生，其關(guān)鍵是教師要善于進(jìn)行換位思考，拋棄自己對(duì)學(xué)生的固有偏見(jiàn)與主觀判斷，把自己置于學(xué)生的位置去體驗(yàn)問(wèn)題，平等地、不帶優(yōu)越感地、設(shè)身處地理解學(xué)生的想法，才能夠準(zhǔn)確、深入地感受學(xué)生的內(nèi)心世界，并給以準(zhǔn)確回應(yīng)，從而走入學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到與學(xué)生心靈的相通與共感，建立和諧融洽的心理氛圍，使師生間真正做到人格上平等、情感上相容、思想上交流，和諧相處。這樣能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)平等待人、尊重自己和他人，樂(lè)于與人交往與合作，懂得體諒他人，擁有正確的交往態(tài)度和有效的人際溝通技巧，形成良好的人格品質(zhì)。

(三)重視多向交往

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，多向交往是一種師生溝通與同伴交往相結(jié)合的類型，是效率最高、成員易形成交往技能、團(tuán)體氣氛最好的一種溝通模式。［3］這是因?yàn)槎嘞蚪煌哂械奶攸c(diǎn)所致［4］:一是多向交往的多層次特點(diǎn)，能滿足學(xué)生不同的求知欲;二是多向交往的自主性特點(diǎn)，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;三是多向交往的求異性特點(diǎn)，能提高學(xué)生的探究能力;四是多向交往的情趣性特點(diǎn)，能提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平;五是多向交往的差異性特點(diǎn)，符合因材施教原則。所以，多向交往的教學(xué)效果最好。

重視教學(xué)中的多向交往，要求教師要樹(shù)立民主的教學(xué)作風(fēng)，允許學(xué)生自由發(fā)言、大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、辯論爭(zhēng)執(zhí)，在活躍激烈的教學(xué)氣氛中，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑、熱愛(ài)尊重、心理相容、情感奔放、贊賞認(rèn)同、教學(xué)相長(zhǎng)、坦率真誠(chéng)、友好和諧、積極認(rèn)真等良好的教學(xué)氣氛;要努力為學(xué)生的多向交往創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有參與課堂教學(xué)交往活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂提問(wèn)、范讀朗讀、課堂練習(xí)、問(wèn)題搶答、小組討論、課堂辯論、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、課堂表演、探究活動(dòng)等教學(xué)交往活動(dòng);要注意構(gòu)建集體教學(xué)交往網(wǎng)絡(luò)，把教師與學(xué)生的集體交往和教師與學(xué)生的個(gè)人交往相結(jié)合，把學(xué)生與學(xué)生的集體交往和學(xué)生與學(xué)生的個(gè)人交往相結(jié)合，以求產(chǎn)生所謂學(xué)習(xí)的“共生效應(yīng)”。

(四)寄予積極期待

皮格馬利翁效應(yīng)表明教師的積極期待是一種巨大的激勵(lì)力量，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得教師所期望的進(jìn)步。教師要相信每個(gè)學(xué)生都有積極向上的要求、自我完善的愿望、自我調(diào)控的能力，以極大的熱情去喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘潛力。師生積極的情感互動(dòng)從教師的積極期待中開(kāi)始，在學(xué)生的積極回應(yīng)中得以延展，同時(shí)又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化師生的良好關(guān)系，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，有力地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

教師對(duì)學(xué)生的期待要注意以下幾點(diǎn):第一，防止教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，只依據(jù)學(xué)生以往的成績(jī)、表現(xiàn)來(lái)確定對(duì)學(xué)生的期望值，主觀性太強(qiáng)。第二，防止缺乏客觀的信息依據(jù)，或只憑表面現(xiàn)象來(lái)確定對(duì)學(xué)生的期望值，以偏概全。第三，教師對(duì)學(xué)生的期待要合理、恰當(dāng)，防止不符合學(xué)生實(shí)際的過(guò)高或過(guò)低的期望。［5］

(五)提倡合作性互動(dòng)

教學(xué)交往提倡合作性互動(dòng)和“合作—競(jìng)爭(zhēng)”性互動(dòng)，不提倡對(duì)抗性互動(dòng)。

合作性互動(dòng)指師生之間、學(xué)生之間有溝通目標(biāo)，認(rèn)識(shí)接近，行為協(xié)調(diào)，相互適應(yīng)的互動(dòng)，在教學(xué)中的主要方式是合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，既有個(gè)人明確的責(zé)任分工又需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)具有互利性和協(xié)調(diào)性，有利于共同進(jìn)步。對(duì)抗性互動(dòng)指師生之間、學(xué)生之間具有競(jìng)爭(zhēng)性、排他性與沖突性的互動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)或沖突是其主要形式。這種互動(dòng)容易弊大于利，教師在交往中應(yīng)積極防止和妥善處理師生之間、學(xué)生之間的各種沖突，防止對(duì)抗式互動(dòng)的發(fā)生。［5］

“合作—競(jìng)爭(zhēng)”性互動(dòng)是競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合，以合作性為主的互動(dòng)，合作中有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中有合作，如果組織得好，則既能發(fā)揮合作與競(jìng)爭(zhēng)的正效應(yīng)，又能避免其負(fù)效應(yīng)。

三、積極探索教學(xué)交往行為的溝通技巧

教學(xué)的本質(zhì)就是教師與學(xué)生之間的溝通，教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話。不管是內(nèi)容的講授、提問(wèn)的方式、學(xué)生問(wèn)題的答疑、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，都需要教師有較高水平的教學(xué)溝通技巧。失去了溝通的教學(xué)交往行為是不可想象的，因此，沒(méi)有溝通技巧就沒(méi)有教學(xué)交往行為。教學(xué)溝通技巧是發(fā)展教學(xué)交往行為的有效策略。

(一)言語(yǔ)溝通和非言語(yǔ)溝通技巧

言語(yǔ)溝通是教學(xué)交往行為中重要的溝通方式。良好的言語(yǔ)溝通有三個(gè)基本特征:可接受性、合作性、情境性。交流雙方要了解對(duì)方已有的認(rèn)識(shí)水平和心理狀況，考慮對(duì)方能否接受和理解，盡量使自己的言語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確、清楚、易懂，并且交流時(shí)要注意對(duì)方身份的差別、性別的差別、個(gè)性的差別，還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，有針對(duì)性地配合一定的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣來(lái)表情達(dá)意，使之與情境相協(xié)調(diào)。

非言語(yǔ)溝通主要是利用表情作用，提高溝通效果。表情是情感變化的外部表現(xiàn)，包括面部表情、體姿表情、語(yǔ)言表情。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮表情的作用，利用這些無(wú)聲的語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞和溝通。教師在傳遞知識(shí)信息的過(guò)程中，不僅要曉之以理，還要?jiǎng)又郧?，更要善于運(yùn)用表情透露立場(chǎng)、表達(dá)意義，將積極的情感信息及時(shí)地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感到溫暖、愉悅，受到鼓舞和激勵(lì)，達(dá)到陶冶心靈，提高教學(xué)效果的目的。其次教師要善于通過(guò)學(xué)生的表情透視學(xué)生的心理，善于通過(guò)觀察了解學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的需要、希望等信息，及時(shí)掌握學(xué)生的情況，調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)。

(二)積極聆聽(tīng)和“我向信息”溝通技巧

1．積極聆聽(tīng)

溝通通常以聽(tīng)和說(shuō)的方式傳遞信息，善于傾聽(tīng)能使教師迅速了解學(xué)生的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并給以幫助。要求教師要專注地聽(tīng)，不急于下結(jié)論地聽(tīng)，不急于說(shuō)教地聽(tīng)，適當(dāng)提些開(kāi)放式問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生傾訴，在聽(tīng)的過(guò)程中注意觀察學(xué)生的表情及內(nèi)在情感需求，體察出學(xué)生的真實(shí)想法，才能從根本上解決問(wèn)題。更重要的是使學(xué)生覺(jué)得自己受到重視和關(guān)懷，感受到教師的善意和為溝通所做的努力，對(duì)教師產(chǎn)生積極的回應(yīng)，拉近師生的心理距離。有的教師不等學(xué)生說(shuō)完就打斷，并馬上教給解決問(wèn)題的辦法，希望盡快結(jié)束問(wèn)題，通過(guò)“審訊”，速戰(zhàn)速?zèng)Q，這是不善聆聽(tīng)的表現(xiàn)。傾聽(tīng)不僅僅是一種技術(shù)，更需要一種尊重他人的修養(yǎng)和良好的心態(tài)。

2．“我向信息”

“我向信息”的溝通方式是用“我”作為中心詞來(lái)表達(dá)某一事件帶給自己的感受，這種表達(dá)方式避免了“你向信息”可能帶給學(xué)生的攻擊感受。［6］在工作中當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)給教師造成麻煩，或者學(xué)生的某種行為不能被教師接受時(shí)，有一些教師喜歡用“你”、“你們”為中心詞來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令、指揮、警告、指責(zé)、諷刺、挖苦，從而容易造成師生關(guān)系緊張。正確的做法是，當(dāng)令教師生氣的事發(fā)生時(shí)，教師用非責(zé)備、非評(píng)判的口吻描述某件事帶給教師的感受，注意情緒要平靜，語(yǔ)氣要客觀，如果以“我”為中心詞來(lái)發(fā)泄自己的憤怒和對(duì)學(xué)生的責(zé)備:“我討厭教你們班!”這就成了變相的“你向信息”方式?！拔蚁蛐畔ⅰ钡臏贤ǚ绞降膬?yōu)勢(shì)是把對(duì)學(xué)生的否定評(píng)價(jià)的沖擊力減到最小，有促使學(xué)生由衷地改變行為的高度可能性，既可減少學(xué)生的防衛(wèi)、抵觸心理，又能使學(xué)生愿意主動(dòng)配合教師解決問(wèn)題，并且容易增進(jìn)師生之間的親密感，保證了以后師生溝通渠道的暢通。

四、結(jié)束語(yǔ)

任何教學(xué)都是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間現(xiàn)實(shí)的相互作用，是一種關(guān)注人的成長(zhǎng)的生成性交往、理解性交往與反思性交往的過(guò)程。世紀(jì)之交，教學(xué)交往行為問(wèn)題日益凸顯出來(lái)，成為課程改革跨世紀(jì)思考的主題之一。在教育的歷史上，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣認(rèn)可教學(xué)交往行為發(fā)展的重要性。教育工作者開(kāi)始意識(shí)到，教學(xué)交往行為是教學(xué)活動(dòng)賴以生存、發(fā)展的必要條件，它決定著學(xué)生全面發(fā)展的性質(zhì)、方向和水平，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣，它也是影響課程改革成效的關(guān)鍵所在。教學(xué)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，與缺乏民主、合作、開(kāi)放的教學(xué)交往行為密切相關(guān)，教學(xué)交往行為問(wèn)題是若干教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)所在，甚至整個(gè)課程改革沒(méi)有獲得“本質(zhì)意義上的進(jìn)展”，也與不合理的教學(xué)交往行為有關(guān)。探索研究教學(xué)交往行為的設(shè)計(jì)策略，促進(jìn)教學(xué)交往行為的積極發(fā)展，有著多方面的實(shí)踐意義和理論價(jià)值，需要教育工作者做出長(zhǎng)期的、不懈的努力。我們相信，隨著課程改革的深入發(fā)展，我國(guó)的教育工作者將會(huì)不斷地設(shè)計(jì)出新的富有生命力的教學(xué)交往行為策略，從而達(dá)到有效教育教學(xué)的目標(biāo)。

［1］張大均．教育心理學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2005．

［2］贊科夫著，杜殿坤譯．教學(xué)與發(fā)展［M］．北京:文化教育出版社，1980．

［3］朱新春等．青少年生理與心理［M］．上海:上海教育出版社，1993．

［4］張大均．教育心理學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，1999．

［5］陳安福．中學(xué)心理學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2004．

［6］唐思群等．師生溝通的藝術(shù)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2004．

Research of Desinging Strategies of Teaching Association Behavior

MA Huimei，ZONG Lan

(Teachers’Education College，Honghe University，Mengzi Yunnan 661100，China)

The teaching process is the association process in which teachers teach and students learn．Teaching association behavior is the premise and condition of teaching activities，and there is no teaching activity without teaching association behavior．The strategy research of teaching association behavior can promote students’development and raise teaching quality．Designing strageties of teaching association behavior mainly include:mastering the content of teaching association behavior accurately，trying to build up good teaching association behavior relation and exploring communication technique of teaching association behavior actively．

teacher;student;teaching association behavior;strategy

G451．1

A

1009－7228(2012)01－0040－05

2011－10－10

馬會(huì)梅，云南紅河學(xué)院教師教育學(xué)院教授;宗嵐，云南紅河學(xué)院教師教育學(xué)院教授。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究”成果(09YJA880033)。

［責(zé)任編輯:陳 ?。?/p>