杜愛(ài)平

（河南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，河南 開封 475001）

淺議中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

杜愛(ài)平

（河南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，河南 開封 475001）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的重要變量之一,但是，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)駕馭能力弱、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不足等方面的問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的分析研究,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了初步的探索與思考，就如何提高合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)效果等問(wèn)題提出了若干看法。

中外合作項(xiàng)目；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)；培養(yǎng)

中外合作辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代初,初步形成于90年代。作為對(duì)外交流與合作的重要形式,合作辦學(xué)已成為新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)組成部分,對(duì)加快高等教育國(guó)際化的步伐與培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的各類人才發(fā)揮了積極作用。

隨著中外合作辦學(xué)的迅猛發(fā)展,合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生已經(jīng)成為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特殊群體,并越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)教育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注。合作辦學(xué)條件下的學(xué)生的英語(yǔ)水平在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的消化與吸收效果和效率，但是合作辦學(xué)對(duì)英語(yǔ)水平的全新要求與辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平存在一定差距。以河南省合作辦學(xué)高校為例，一方面,合作外方要求學(xué)生必須通過(guò)雅思6分的測(cè)試，同時(shí)相關(guān)專業(yè)課程都要求用英語(yǔ)授課,對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能要求非常高,學(xué)習(xí)強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同年級(jí)的其他專業(yè)學(xué)生。另一方面,合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)駕馭能力弱、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不足等方面的問(wèn)題。

因此,如何使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高其英語(yǔ)水平是搞好中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。

一、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生中有相當(dāng)一部分同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)不明，具體表現(xiàn)在：課堂上不積極參與老師組織的教學(xué)活動(dòng)，只聽(tīng)不講，注意力不集中；下課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)起來(lái)漫無(wú)目的。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),只有首先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究,了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，才能采取相關(guān)策略，探索行之有效的教學(xué)方法。正如Oxford說(shuō)的:“教師如果連學(xué)生的動(dòng)機(jī)根源在何處都不清楚,又如何能澆灌他們呢?”

從20世紀(jì)60年代開始，加拿大心理學(xué)家Robert Gardner和WallaceLambert等對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的加拿大學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年之久的調(diào)查和研究，將影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為“融合型”動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和“工具型”動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）兩大類。融合型動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對(duì)使用目的語(yǔ)(target language)的國(guó)家和社團(tuán)的人民與文化真正感興趣，為達(dá)到與目的語(yǔ)社團(tuán)進(jìn)行交流而進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得的愿望。而工具型動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者出于某種特殊目的或需要而掌握某種第二語(yǔ)言的愿望，如通過(guò)某一考試、獲得某一職位等。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)既有“工具型”又具有“融合型”動(dòng)機(jī)的特點(diǎn),但由于種種因素的影響,真正發(fā)揮重要作用的仍然是工具型動(dòng)機(jī)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)更為實(shí)際的目的是為了考試、為了出國(guó)。無(wú)論是工具型動(dòng)機(jī)還是融合型動(dòng)機(jī)，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用,但是融合型動(dòng)機(jī)更具有持久性。因而在實(shí)際教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師應(yīng)更重視融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有真正的、長(zhǎng)期的興趣。

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)另一較為經(jīng)典的劃分是“內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）”與“外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)”。具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往主動(dòng)、積極、有效地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí),好奇心強(qiáng),文學(xué)審美能力強(qiáng),對(duì)不同文化的認(rèn)同和欣賞能力強(qiáng),能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得很大的充實(shí)感和滿足感,動(dòng)機(jī)作用持久；而純粹的外在動(dòng)機(jī)會(huì)隨著外界影響力的消失而消失。合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)明顯強(qiáng)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生多把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做通過(guò)考試或獲取成功的一種手段，而并非是對(duì)英語(yǔ)本身和文化感興趣。但外在動(dòng)機(jī)有時(shí)可以轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。鑒于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以外在動(dòng)機(jī)為主、內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱的特點(diǎn)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，引導(dǎo)學(xué)生把外在動(dòng)機(jī)逐步轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)機(jī)是每位英語(yǔ)教師應(yīng)該高度重視的問(wèn)題。

二、如何激發(fā)和培養(yǎng)合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程，在這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多干擾因素，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)波動(dòng)，甚至出現(xiàn)動(dòng)機(jī)缺乏或降低的情況。在教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視和發(fā)揮動(dòng)機(jī)的作用,促進(jìn)學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)向融合型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

筆者于2009年始,負(fù)責(zé)河南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)工作結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，有以下幾點(diǎn)看法：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

孔子早在兩千年前就說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣與愛(ài)好是最大的動(dòng)力”。興趣與動(dòng)機(jī)息息相關(guān)、相輔相成，是動(dòng)機(jī)的保障。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中要設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、靈活多變的教學(xué)形式，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持新鮮感，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案。在講新課之前，教師可以基于課文內(nèi)容查找相應(yīng)圖片，下載相關(guān)視頻，并設(shè)計(jì)一些引發(fā)學(xué)生思考和討論的問(wèn)題或游戲，幫助學(xué)生更深刻地理解文章。比如有一次在課文導(dǎo)入時(shí)，筆者組織學(xué)生分組討論了“Work to liveor livetowork?”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分享看法；還有一次進(jìn)行了“Book knowledgeor Practical ability”的英語(yǔ)辯論賽，氣氛異常熱烈。這樣的活動(dòng)不僅使學(xué)生思維活躍，調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)讓他們有一個(gè)向課文內(nèi)容過(guò)渡的過(guò)程，不至于直接接觸到陌生的文章時(shí)不知所措。

教師要設(shè)計(jì)別具一格、貼近大學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)。比如在講新視野大學(xué)英語(yǔ)第二版第一冊(cè)第十單元《做坦誠(chéng)的人》時(shí)，筆者用了名為Gossip的游戲，把學(xué)生分成幾組，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓每組第一個(gè)人記一段話，然后說(shuō)給下一個(gè)人聽(tīng)，一直傳遞到最后一名，最后揭示答案，告訴大家并非刻意欺騙才可能造成誤解或傷害，何況是惡意的欺騙，這樣一下子就抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這個(gè)單元知識(shí)的興趣。在講授單詞時(shí)，可以讓學(xué)生分組表演，加深學(xué)生對(duì)新詞匯的印象。講解單詞時(shí)，還可以結(jié)合時(shí)事、典故、名人軼事或故事電影，創(chuàng)造語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解詞匯，便于他們記憶。教師還可以通過(guò)表演話劇、賞析電影片段、做智力游戲等形式來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在輕松、高效的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分激發(fā),學(xué)習(xí)效率也得以提高。

總之，興趣是開啟學(xué)生智慧的金鑰匙，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.注重文化導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生融和型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)教學(xué)不僅培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能,還要進(jìn)行文化教學(xué),讓學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言的文化背景。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗、歷史感興趣,就會(huì)大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

中外合作辦學(xué)條件下理想的英語(yǔ)課堂環(huán)境是，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)及其文化的濃厚興趣，并渴望從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中有所收獲。因此，除了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)本身的傳授外，教師還應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)承載的豐富的英美文化、歷史及風(fēng)土人情進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使之更愿意付出努力去學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。教師可以在教材原有基礎(chǔ)上進(jìn)行文化導(dǎo)入教學(xué)，如對(duì)富含文化內(nèi)涵的詞匯詳細(xì)講解;在閱讀教學(xué)中傳授必要的背景知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論中西文化差異等。例如在講授新視野大學(xué)英語(yǔ)第六單元《人如其名》時(shí)，筆者講了一些有關(guān)名字的趣聞?shì)W事，介紹有關(guān)東西方命名差別的知識(shí)，插入有趣的電影片段，并讓學(xué)生討論發(fā)言，談?wù)勛约好值脑⒁?，從而吸引了學(xué)生的注意力。最后筆者引用莎士比亞的一句話“玫瑰不叫玫瑰，依然芳香如故”總結(jié)了文章,啟發(fā)他們思考。豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)可以吸引學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)其融和型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

英語(yǔ)教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化的興趣,了解東西方文化及思維模式之間的差異，以最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.開展合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中外合作項(xiàng)目的學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力較差，因此除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中還需要開展多種形式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多開展互助式、合作式學(xué)習(xí), 多設(shè)計(jì)Pairwork、Group-work等課堂活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)交往、交流思想，為完成任務(wù)出力，一方面可以讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)合作中增進(jìn)感情交流,增加彼此間的了解,融洽課堂氣氛；另一方面,學(xué)生間的合作還可以延伸到課外，如讓學(xué)生排演短劇、進(jìn)行角色表演或是分工合作收集資料為課堂上presentation做準(zhǔn)備，以使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中互相影響,相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)教育環(huán)境提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時(shí),學(xué)生的積極性就會(huì)像泉水一樣源源不息，外在動(dòng)機(jī)就會(huì)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)過(guò)渡。

4.評(píng)價(jià)方式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在中外合作辦學(xué)的日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只以期末考試作為測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的主要方式,對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力也要給予足夠的重視。教師不應(yīng)將考試作為刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的主要手段，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)盡量采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，如把平時(shí)的各類學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)(homework)、論文(essay)、課堂展示(presentation)和小組合作(group corporation)等與最終的期末考試成績(jī)掛鉤等。這樣的教學(xué)模式和考查方式要求學(xué)生不能只是達(dá)到單純的英語(yǔ)讀寫和會(huì)話,更重要的是培養(yǎng)英語(yǔ)的交流、表達(dá)和邏輯思維能力。最后，教師可以將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、作文比賽、口語(yǔ)比賽、詞匯量測(cè)試比賽、閱讀速度比賽、英語(yǔ)朗讀比賽等等。在競(jìng)賽情境中，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是英語(yǔ)教學(xué)的原則之一。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在中外合作辦學(xué)的條件下，英語(yǔ)教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，真正做到因材施教，要千方百計(jì)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生能夠參與整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程,在參與中獲得愉悅,在愉悅中獲得語(yǔ)言能力,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)?？傊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)能夠體會(huì)到:學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)，不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦。

[1]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)(第二版)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008:228.

[2]陸谷孫.知之不如好之者[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999，(4):1.

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1673-0046（ 2012）1-0160-03