張教華

(漯河職業(yè)技術學院，河南 漯河 462000)

創(chuàng)新高職音樂教育體系芻議

張教華

(漯河職業(yè)技術學院，河南 漯河 462000)

高職音樂教育主要是為社會培養(yǎng)和輸送應用型音樂人才，處在起步階段的高職院校音樂教育仍存在著課程設置不合理，對傳統(tǒng)音樂的關注不夠及音樂教育資源的匱乏等問題。文章對此提出了相應的對策，期望促進高職音樂教育的蓬勃發(fā)展。

高職音樂教育；問題；途徑

藝術教育從本質上來說，是一項塑造人的工程。它通過對人的審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，建構人的審美心理，達到人的心靈陶冶和人格塑造的目的。教育家蘇霍林姆林斯基說過:音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。這種教育思想無疑是科學的真知灼見?；貧w到高職音樂教育這個范疇。不難發(fā)現(xiàn)，我們整體性落后、觀念落后的當代教育，及一些積淀甚深的心理心性，已嚴重地左右了高職音樂教育改革的突破。它的某些模式、某些功利主義、某些帶著對優(yōu)秀中華文化蔑視的觀念和行為，如重視藝術尖子人才，忽視面向全體學生；重視藝術比賽的結果和成績，而忽視活動本身的育人要求；重視專業(yè)知識和技能，忽視審美能力和藝術素質的培養(yǎng)，這些都偏離了高職音樂教育的方向，不利于人才的培養(yǎng)，在一定程度上扭曲了藝術教育。

一、當今中國高職院校音樂教育所存在的問題

（一）課程設置雜亂無章

近年來,各高職院校都不同程度地優(yōu)化了課程結構，但現(xiàn)行的高職院校音樂教育課程的設計者在很大程度上沒有認真考慮與研究課程內容之間的邏輯性與課程本身的系統(tǒng)性。盡管也設計了音樂基礎理論類、欣賞類、器樂類等課程，但實際上成散點狀分布使課程之間毫無系統(tǒng)可言，以致整個課程內容缺少合理性、實用性、創(chuàng)新性，涵蓋面不全，層次不分明，內容空洞老套，不能在循序漸進中逐步深入學習，使實際教學無章可循，嚴重脫離了培養(yǎng)目標。

對于大多數普通高職院校而言，現(xiàn)行開設的有關音樂教育課程，從嚴格意義上來說并非是真正的音樂教學課程，只能說是包括音樂、美術、舞蹈等學科在內的簡單意義的“藝術欣賞課”。這種課程的設置，既不能清晰地體現(xiàn)課程價值，也達不到全面提高學生音樂素養(yǎng)的教育效果和教學目的。

(二)對傳統(tǒng)音樂教育關注不夠

長期以來，由于我國高校音樂教育沿用的是歐洲音樂教育體系，傳統(tǒng)音樂教育在我國高校音樂教育中一直處于從屬地位。盡管近年在課程設置中增加了傳統(tǒng)音樂課程的分量，但整體來說，沒有從本質上改變從屬的地位，這就是問題的主要癥結。中國傳統(tǒng)音樂的基本樂理、視唱練耳、和聲、復調、曲式、配器、演唱、演奏等基本上以歐洲音樂理論為本。由于傳統(tǒng)音樂不在高校音樂教育體系中占主導地位，這樣培養(yǎng)出來的學生，從審美態(tài)度、價值取向、音感、樂感、音樂思維等方面自然習慣于歐洲音樂，很難產生對傳統(tǒng)音樂的熱愛之情和興趣愛好。在通過對一些當今中國高職院校音樂教育的調查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大部分學生對傳統(tǒng)音樂的學習不是太熱衷，而老師在教學過程中面對學生的冷漠，講課熱情也大大減少，這就形成了一個惡性循環(huán)，使得中國傳統(tǒng)音樂的教學萎縮不前，這種情況早在幾年前就引起了專家們的普遍關注。1996年10月4日在北京召開的題為“中國傳統(tǒng)音樂教育”的學術座談會上，喬建中先生就指出，民間社會中的音樂教育，在20世紀四五十年代沒有受到干擾，“文革”后、改革開放后、今天都處于萎縮之狀，比我們擔心的更為嚴重，幾十年來，情況越來越不好。今天是學習過濾的書面的知識化的傳統(tǒng)，與活性動態(tài)的傳統(tǒng)差之甚遠。

（三）對音樂教學的投資嚴重不足

音樂教學資源的匱乏、不合理主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，師資隊伍嚴重不足。音樂教育課程在高職高專院校中不屬于主要課程，更沒有列為必修課程中，這就使音樂教育在眾多主干課程的學習中得不到重視。有不少高職高專院校因為對音樂教育認識不夠，只把音樂教育課程當成一種“擺設”，認為音樂課程可有可無，而不愿意配備專業(yè)的音樂教師。例如，某高職院校全院大一年級3000多名學生，但專職的音樂教師只有2名，師生比例1500∶1，師資配備嚴重不足。其次，沒有專門的教學場地和充足的教學設備。筆者通過實地了解，多數高職高專院校沒有配備專門的音樂教室，很多音樂課都是借助多媒體教室或者干脆就在普通教室里簡單地傳授一些音樂知識。教學設備更是無從談起，一些理工科高職高專院校連最基本的唱歌課所用的鍵盤樂器都沒有，音樂器材、音響設備更談不上。甚而有些學校的音樂器材已經相當陳舊，一些音樂設備根本不能使用，而學院又不能及時地更換或置之不理。最后，缺乏合理的音樂教學教材。目前，很多高職院校沒有為學生配發(fā)專業(yè)的音樂教材，上課一般都是教師自備講義，教學內容也為教師自主選用，沒有教學大綱和合理的教學計劃。這種教學方式不僅不能促進學生積極主動的學習，而且對學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也起不到推波助瀾的作用。

二、創(chuàng)新高職院校音樂教育體系的有效途徑

（一）加強音樂教育課程建設

眾所周知，高職音樂教育的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有必備的文化基礎知識和專業(yè)知識，較強的外語水平和信息管理能力，較強的音樂表演技能，能夠勝任專業(yè)文藝團體、群眾化藝術機構、企事業(yè)單位的音樂表演、研究、教育以及藝術策劃與指導工作的高等技術性專門人才?！笨梢?，高職音樂教育培養(yǎng)的學生更傾向于是實踐型的，而非學術型的。所以在高職院校音樂教育課程設置中，全面提高學生的音樂藝術素質應作為總體培養(yǎng)目標，以學生為培養(yǎng)、塑造、發(fā)展的主體，充分調動學生在學習中的主動性、獨立性及創(chuàng)造性。我們應以學校和學生的實際情況為出發(fā)點，確定其培養(yǎng)目標。制定切實可行的教學大綱和統(tǒng)一規(guī)范的教案，選編適合目標培養(yǎng)的教材。并在課程的橫向分布上，涵蓋音樂的基礎知識、聲樂、器樂、音樂鑒賞等主要課程門類。同時，在縱向結構方面，要兼顧理論傳授、音樂賞析和聲樂、器樂實踐等多個層次。

（二）重視加強傳統(tǒng)音樂教育

隨著國際音樂對傳統(tǒng)音樂教育的保護和推行，我國高職音樂教育也要在順應國際教育新理念的同時，著眼于自身傳統(tǒng)音樂的發(fā)展。我國高職院校傳統(tǒng)音樂教育的缺失不利于中國傳統(tǒng)文化和音樂的繼承和發(fā)展，加強傳統(tǒng)音樂教育，這在現(xiàn)行社會來看顯得非常重要。

在高職院校中應當設立傳統(tǒng)音樂教育課程，使學生切身實際地感受到傳統(tǒng)音樂的獨特魅力。只有學校重視傳統(tǒng)音樂并為學生創(chuàng)造學習傳統(tǒng)音樂的實際條件，學生才能去感受、去運用、去發(fā)揚。否則，發(fā)揚傳統(tǒng)音樂教育不過是紙上談兵。

在傳統(tǒng)音樂的教學中，應保持傳統(tǒng)音樂的“正宗性”。傳統(tǒng)音樂的魅力之處就在于其自身的獨特性。教師在傳統(tǒng)音樂的教學中應尊重傳統(tǒng)音樂自身的獨特性，不應當用“進化論”或“科學主義”的觀點來解釋音樂文化的現(xiàn)象。傳統(tǒng)音樂有著自己的獨到之處，而教師在教學過程中要把傳統(tǒng)音樂“原汁原味”地呈現(xiàn)給學生，使學生真正地感受到傳統(tǒng)音樂的自身魅力。

（三）加大對音樂教育的投入

音樂教育設施落后是制約高職院校音樂教育發(fā)展的主要因素之一。要想促進音樂教育的可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須要加大對音樂的教育投入。首先，在改善辦學條件方面，要建立專門的音樂教室，配置錄音機、電視、多媒體、鋼琴、手風琴、電子琴等現(xiàn)代化的音樂教學器材和音樂圖書、唱片、光盤等教學資料。其次，在師資建設方面，要根據學院自身的實際情況，配備一定數量的專業(yè)音樂教師，并對老師進行定期的培訓，不斷提升老師的專業(yè)能力。

[1]關新.中國傳統(tǒng)音樂教育學術座談會紀要[R].中國音樂，1997，（ 2） .

[2]張茵.淺議高職音樂教育之發(fā)展[J].吉林省教育學院學報,2008，（9）.

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