何劍波，王 珍

（江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330013）

隨著中國加入WTO和對外交流的日益擴(kuò)大，社會對大學(xué)生外語水平要求越來越高，與此同時，傳統(tǒng)外語教學(xué)的局限和弊端日益明顯。多年來，美國心理學(xué)家約翰·華生創(chuàng)立的行為主義學(xué)習(xí)理論，又稱“刺激——反應(yīng)”（S-R）學(xué)習(xí)理論深深影響著語言教學(xué)。該理論繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心，忽視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生個人的主觀能動性及心理特征，忽視學(xué)生個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏語言交流的環(huán)境，語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用相脫節(jié)，出現(xiàn)了“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象，外語教學(xué)呈現(xiàn)投入大、收效小的尷尬局面。

近年來，把學(xué)生作為灌輸知識的對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，己經(jīng)讓位給了把學(xué)生當(dāng)做信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，特別是隨著計算機(jī)的多媒體和Internet網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教育技術(shù)的飛速發(fā)展，以布魯納、皮亞杰等人所推行的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展以及有關(guān)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的開創(chuàng)性研究為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要的分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有了更加強(qiáng)有力的支持，漸漸顯示出其巨大的生命力，同時在世界范圍內(nèi)擴(kuò)大著它的影響。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的弊端

我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式可以歸納成兩種：其一是轉(zhuǎn)播型，照本宣科，像錄音機(jī)一般播放教材所述；其二是解釋型，把知識分解灌輸給學(xué)生。以背誦記憶、題海戰(zhàn)術(shù)為主，教學(xué)的策略也就比較單一。通過這些模式所能達(dá)到的水平效果有一些不同，卻有共同的弊端或不可逾越的障礙。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了語言教學(xué)的實(shí)踐性，上課模式還是以教師講解、學(xué)生聽課為主，整個課堂幾乎都被教師控制，學(xué)生的角色是被動的。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)效果一直不盡如人意：學(xué)生花費(fèi)大量時間、精力和金錢，但大多數(shù)人仍然聽不懂、說不出、讀不出、寫不對，大學(xué)英語成了耗時、耗力、耗財而教學(xué)效果卻最差的學(xué)科，高分低能的現(xiàn)象比比皆是，不可避免地出現(xiàn)了“聾啞英語”；另一方面，大學(xué)英語等級考試的實(shí)施成為高校公共英語教學(xué)的指揮棒，四、六級考試的通過率也成為高校公共英語教學(xué)的最終目標(biāo)。大多數(shù)高校采取應(yīng)試教育，給學(xué)生大量灌輸應(yīng)試技巧，采取題海戰(zhàn)術(shù)。很多學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語四、六級考試，但外國人講的話自己聽不懂，自己講的話外國人也聽不懂。有些學(xué)生詞匯雖然掌握得好，卻不知如何正確使用詞匯。還有些學(xué)生甚至用本國語言習(xí)慣套用英語，鬧出中式英語的笑話。凡此種種，都是由于完全忽視循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)原則的結(jié)果，大學(xué)生的英語綜合能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高，高分低能的畢業(yè)生無法滿足新時代的要求。因此，從目前來看，我國的外語教學(xué)總體上還存在著“少、慢、差、費(fèi)時”的現(xiàn)象。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀解讀

建構(gòu)主義也稱作結(jié)構(gòu)主義，建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，后來在維果茨基、科恩伯格、卡茨、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的不懈努力下，這一理論得到豐富和發(fā)展并逐漸形成了較完整的體系。20世紀(jì)80年代以后，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在理科教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來，成為國際教育改革的主流理論，由此在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場教育革命。目前，建構(gòu)主義教學(xué)理念己經(jīng)成為國際教育改革的主流思想，它在認(rèn)識論、意義論、教學(xué)理念以及學(xué)生觀等方面都具有自己獨(dú)到的見解，對我國語言教育與教學(xué)尤具積極的指導(dǎo)意義。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者以自身的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)對知識進(jìn)行主動建構(gòu)的活動，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解；或者說，是學(xué)習(xí)者本人，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的情境里，借助已有的背景知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識的意義，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者一方面要利用原有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識，賦予新知識以某種意義；另一方面要順應(yīng)新知識，對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要地位，把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)做是意義建構(gòu)不能缺少的前提，甚至認(rèn)為環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響超越了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)與一定的情境相聯(lián)系，建構(gòu)主義所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的場景。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為意義的建構(gòu)是發(fā)生在與他人的會話交往中，是社會互動的結(jié)果。

建構(gòu)主義教學(xué)理念在教育教學(xué)的許多不同方面具有深遠(yuǎn)的影響和積極的意義。伴隨語言認(rèn)知研究的發(fā)展進(jìn)步，建構(gòu)主義教學(xué)理念對英語教學(xué)也有重要指導(dǎo)作用。認(rèn)知語言學(xué)同樣認(rèn)為，語言實(shí)質(zhì)其實(shí)是體驗性的。這種建構(gòu)主義教學(xué)理念與語言觀的相結(jié)合可以用于指導(dǎo)英語教學(xué)，是英語教學(xué)模式的一次革命?！耙詫W(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要組成部分?，F(xiàn)代外語教學(xué)中計算機(jī)輔助下的外語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠充分展示建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀，為應(yīng)用建構(gòu)主義理論提供了廣闊空間，使真正創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。在大學(xué)英語教學(xué)常態(tài)下充分利用計算機(jī)多媒體、國際互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段和媒介，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的刺激作用為突破口，使語言與畫面、視覺和聽覺融為一體，創(chuàng)設(shè)直觀的英語學(xué)習(xí)情境，使知識的呈現(xiàn)及運(yùn)用有與之相符的情景和環(huán)境，以便于學(xué)生的觀察和認(rèn)識。由于多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)能作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下很理想的認(rèn)知工具，它們可以讓學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中綜合運(yùn)用讀寫聽說譯等不同的語言技能，從而有效地加深學(xué)生本身的認(rèn)知發(fā)展，對學(xué)生培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)精神和發(fā)散思維能力有指導(dǎo)意義。

1.教學(xué)中的互動合作學(xué)習(xí)

語言是用來交流的，合作、會話是英語教學(xué)的極好的方式。由于知識的復(fù)雜性，一個學(xué)生不可能對知識有全面的理解；語言的學(xué)習(xí)也不可能由學(xué)生完全獨(dú)立解決，這樣“協(xié)作、會話”學(xué)習(xí)成為必然。建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，相反，他要在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)并加工信息的主體和知識的建構(gòu)者。現(xiàn)代教學(xué)特別是語言的教學(xué)不能只是單方向的信息傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生間、師生間的雙向交流與多向交流活動，在各項信息的反饋當(dāng)中，一步步地鍛煉并提升分析力和洞察力，進(jìn)一步加深對知識的理解，從而構(gòu)成共享的、學(xué)習(xí)過程的自動建構(gòu)。教與學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會協(xié)作起來，教學(xué)的效果怎樣，取決于教師的引導(dǎo)、策劃和學(xué)生自身的積極參與。通過分組、協(xié)作、交互等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者不同的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)和思維活動，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。在這種基礎(chǔ)上建構(gòu)的語言，意義將更加全面、準(zhǔn)確。由多媒體和網(wǎng)絡(luò)支持的“協(xié)作學(xué)習(xí)”對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的成效。

2.在真實(shí)的環(huán)境中體驗學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情境下發(fā)生的，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，學(xué)習(xí)活動應(yīng)發(fā)生在最佳狀態(tài)而不應(yīng)是簡單、枯燥、抽象的，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。布朗等人提出，情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動、背景和文化的產(chǎn)物。在建構(gòu)主義設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)的設(shè)計不單要考慮對教學(xué)目標(biāo)的分析，依然要考慮有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境來創(chuàng)設(shè)的問題，并將情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而使新舊知識建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

多媒體計算機(jī)在創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境方面有著明顯的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)可以將文字、聲音、影像等媒體信息集為一體，向?qū)W習(xí)者提供多維化的信息形式，再造逼真的情境，使學(xué)習(xí)者置身在現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中，從而使大學(xué)英語教學(xué)打破課堂的局限，打破信息輸入單一的困境。學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得更新知識的體驗。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，英語教師應(yīng)努力借助現(xiàn)代的教育技術(shù)，綜合應(yīng)用英語教學(xué)前沿理論，在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面來創(chuàng)新，用來提高本身的教學(xué)質(zhì)量。大膽擴(kuò)寬教學(xué)空間，將教學(xué)模式優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)者將接受多種感官的刺激融入到現(xiàn)實(shí)的英語情境中，使所學(xué)知識更加容易理解，印象也會更為深刻。

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)環(huán)境有利于知識的建構(gòu)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，其學(xué)習(xí)過程總是與特定的情境相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者在特定的情境下通過協(xié)作、討論、交流和相互幫助，借助必要的信息資源、文字材料、音像資料、多媒體課件等主動建構(gòu)知識，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師在多媒體語言實(shí)驗室（MMLC）借助多媒體計算機(jī)、投影、大屏幕等主要教學(xué)設(shè)備，利用 PowerPoint、FrontPage、Flash 等軟件制作教學(xué)課件。利用各種多媒體的課件，以及網(wǎng)絡(luò)資源豐富和演示教學(xué)內(nèi)容，能夠提供形象的、直觀的、多種感官刺激的聽覺和視覺材料，體現(xiàn)語言的各種多媒體特性，使學(xué)生可以在不同層面的語言接觸中挖掘本身的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

此外，建構(gòu)主義還認(rèn)為，真正有效的學(xué)習(xí)其實(shí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與外部世界之間的交互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠在最大限度中提供不同的交互協(xié)作功能，超越了以前雙向交流完全依賴口語表達(dá)的單一方式，可以為學(xué)生提供良好的意義建構(gòu)環(huán)境。利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，教師和學(xué)生能夠通過教學(xué)平臺直接進(jìn)行交流，也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索式和自主式學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義教學(xué)理論及其學(xué)習(xí)觀對現(xiàn)代教育教學(xué)，尤其是語言教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。飛速發(fā)展的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃展開，成為現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)所提供的不僅是傳輸信息的媒介，而且是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的思維工具，是一個促進(jìn)合作性知識建構(gòu)的動態(tài)的和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，給英語教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段和無限的可能性。大學(xué)英語課堂教學(xué)始終要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的特性和功能，努力尋求較為理想的第二語言教學(xué)模式。

[1]陳琦,劉孺德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[3]唐力行.英語教學(xué)方法與技巧[M].上海：上海外語教育出版社，1997.