楊 雪

(大慶職業(yè)學院，黑龍江 大慶 163255)

在化學教學過程中，實驗教學是重要的組成部分，是對化學課堂教學理論知識的鞏固，更是提高學生的動手能力、實踐能力、分析問題及解決問題等綜合能力的關(guān)鍵。加強實驗教學，將有利于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在教育部、財政部關(guān)于實施高職學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見中明確提到：“要大力加強實驗、實踐教學改革，推進高校實驗教學內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新?！被瘜W實驗教學正是為實現(xiàn)這一目標而進一步提高學生的職業(yè)能力水平。

行動導(dǎo)向教學方法已經(jīng)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。在職業(yè)教育過程中，行動導(dǎo)向教學方法注重學生的能力培養(yǎng)，因此，該方法在我國高職化學實驗教學中有著廣闊的發(fā)展空間。行動導(dǎo)向教學的組成主要包括：文教學法、實驗教學法、項目教學法、張貼板教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、演示教學法等。

一、以行動導(dǎo)向教學方法為指導(dǎo)進行課程開發(fā)設(shè)計

1.以行動導(dǎo)向教學方法為指導(dǎo)進行課程開發(fā)設(shè)計的必要性

化學課程作為高職職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程之一，通常以教師的課堂講授為主，在學生被動的情況下灌輸理論知識。采用這種教學模式，往往并不能得到預(yù)期的效果，甚至可能增加學生的抵觸情理。這主要是因為學生對知識和能力的獲得取決于其主觀能動性，而被動灌輸?shù)慕虒W模式在有效提高學生能動性的前提下通常效果并不理想。而在實踐教學中，也僅僅是將教材中的幾個具有代表性的合成反應(yīng)作為實驗教學內(nèi)容，讓學生按照課本中的操作步驟來按部就班地完成整個實驗過程，這將很大程度地扼殺學生的創(chuàng)新思維。因此，在傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生往往不能滿足職業(yè)工作的要求，同時這也極大地阻礙了學生自身綜合素質(zhì)的提高。以行動導(dǎo)向教學方法為指導(dǎo)來開展化學教學課程設(shè)計，推翻了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的教學模式，實現(xiàn)了教、學、做的有機統(tǒng)一，更具有職業(yè)教學的特點。

2.以行動導(dǎo)向教學方法為指導(dǎo)開展的課程開發(fā)設(shè)計要以職業(yè)特點為核心

一種職業(yè)與其他職業(yè)最明顯的區(qū)別在于，其有著不一樣的工作流程，包括工作的內(nèi)容、方式、方法、組織、工具及其歷史發(fā)展背景等。高職院校的教師在進行廣泛調(diào)研的過程中，要充分明確學生的就業(yè)職業(yè)特點，對其專業(yè)以“社會職業(yè)”的角度進行分析，了解該職業(yè)的主要工作任務(wù)，歸納總結(jié)出行動領(lǐng)域，從而確定教學任務(wù)和培養(yǎng)目標，并進一步在教學內(nèi)容和方法上做出相應(yīng)的調(diào)整，以行動導(dǎo)向教學方法引導(dǎo)教學領(lǐng)域課程，從而實現(xiàn)重構(gòu)課程體系，這同時也是行動導(dǎo)向教學課程開發(fā)的重要前提。近些年來，我院在行動導(dǎo)向教學過程中打破了傳統(tǒng)的教學課程體系，重新構(gòu)建了系統(tǒng)的工作過程課程體系，為今后行動導(dǎo)向課程教學模式的開展奠定了基礎(chǔ)。

3.行動導(dǎo)向教學方法的設(shè)計思路及課程開發(fā)

根據(jù)工作過程（行動領(lǐng)域）及工作任務(wù)（主要工作任務(wù)）進行綜合分析，明確學習領(lǐng)域（教學大綱、培養(yǎng)方案及課程開發(fā)），并進行專業(yè)定位，明確教學內(nèi)容，設(shè)計教學方案及學習情境。

通過我院近幾年行動導(dǎo)向教學方法的教學實踐與探索，將其課程開發(fā)內(nèi)容總結(jié)為：首先，通過學校和企業(yè)召開研討會及座談會進行社會調(diào)研；其次，將典型工作任務(wù)從大量的實際工作任務(wù)中分解出來；最后，進行工作任務(wù)向行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化、行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化及從學習領(lǐng)域向教學情境的轉(zhuǎn)化。

二、以行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)的具體教學方法

1.案例教學法

在行動導(dǎo)向高職化學教學過程中，案例教學法是通過描述某人具體的化學教學情境來引導(dǎo)學生圍繞這些案例來展開思考和討論，并開發(fā)學生創(chuàng)新能力的一種全新的教學方法。具體內(nèi)容如下：

案例撰寫：在進行高職化學課堂教學之前，應(yīng)根據(jù)教學目標總結(jié)和撰寫相應(yīng)的教學案例，并在講授之前讓學生以分組的方式進行自由分析和討論，總結(jié)出分析思路和提綱。

組織討論：課堂上，老師可組織學生對案例展開討論，討論后讓學生自由發(fā)言，說出各自不同的看法，同時其他人也可以提出疑問及反對意見，或提出補充意見，最后由老師對案例進行總結(jié)發(fā)言。

考核與自我評價：期未通常由老師對學生的學習成果情況進行量化考核，最后由他們自己進行自我評價。

2.項目教學法

項目教學法是在高職職業(yè)院校的化學教學過程中，在老師的指導(dǎo)下，由學生自己來獨立完成某個化學項目。項目教學法的教學內(nèi)容一般分為以下五個階段：

確定項目內(nèi)容：由導(dǎo)師提供一個或多個供討論的化學項目，由學生分級進行研究，最后確定其項目內(nèi)容。

計劃的制訂：由學生根據(jù)他們的研究和討論結(jié)果對化學項目制訂出詳細的計劃，明確操作步驟及程序。

項目的實施：學生在對項目的研究過程中所用到的相關(guān)參考資料可由教師提供，也可到圖書館查閱，還可利用互聯(lián)網(wǎng)參考相關(guān)資料。

結(jié)果的評估：對項目的研究結(jié)果可先由學生進行自我評估，然后由導(dǎo)師進行考核評分。

結(jié)果的歸納和應(yīng)用：對化學項目的研究結(jié)果進行歸納總結(jié)并歸檔，必要時可將其應(yīng)用到實踐教學過程中。

3.角色扮演法

在高職職業(yè)化學教學過程中，可讓學生通過扮演不同的角色來親身體會所扮角色的活動內(nèi)涵，同時還可體會到對方角色的內(nèi)心活動，如此可將現(xiàn)代社會中不同角色的“位”和“為”充分展現(xiàn)給大家，從而有助于提高學生的交際能力及社會適應(yīng)能力。

角色扮演教學的核心內(nèi)容是表演，高職化學教師可根據(jù)學生的排練情況，選出幾個具有代表性的小組在課堂上進行表演，同時要求其他同學在仔細觀察的同時做好記錄，以便為結(jié)束后的評價和討論做充分準備。在其他同學觀看表演的過程中，不要過于苛求，在對表演進行評價時，避免過于挑剔表演技巧方面的問題，應(yīng)表現(xiàn)出對學生表演情況的充分的尊重。在整個表演過程中，表演時間通常為10-15分鐘。

三、行動導(dǎo)向教學方法在化學實驗教學中的應(yīng)用

在我院化工專業(yè)化學的實驗教學過程中，特別是制備正溴丁烷的實驗教學中，廣泛開展導(dǎo)向教學方法。制備正溴丁烷實驗是實驗教學中極具代表性的化學合成實驗。教學時，主要利用引導(dǎo)文的教學方法，通過利用專業(yè)的教學文件來指導(dǎo)學生獨立工作和學習。通過采取自行控制實驗及實驗計劃等教學方法，有助于學生獨立創(chuàng)作、相互協(xié)作等綜合能力的提高。

1.資訊階段

教師將引導(dǎo)文件下發(fā)到每個同學，由他們閱讀任務(wù)書后，分析總結(jié)任務(wù)書中的主要任務(wù)內(nèi)容及工作難點。在此過程中，教師要將完成制備正溴丁烷實驗需注意的主要問題作一簡要講解。

2.計劃階段

實驗小組要對完成實驗的所有操作步驟進行充分考慮，對所用到的材料、儀器及時間等要做到在心里有數(shù)。同時，列出材料需求清單、儀器需求清單、時間計劃表等，然后對整個實驗做一個周詳?shù)挠媱?，另外還要與導(dǎo)師保持有效溝通。整個過程是一個互相協(xié)作的過程，通過團隊協(xié)作與相互討論，有利于培養(yǎng)學生的獨立分析問題的能力、人際交往能力、組織和協(xié)調(diào)能力及團隊協(xié)作意識。

3.決策階段

通過小組討論、導(dǎo)師參與并評價討論結(jié)果，導(dǎo)師幫助修訂或重新制定實驗方案。最后通過小組的討論與決策及導(dǎo)師的指導(dǎo)，學生明確實驗內(nèi)容，并確定最佳的實驗方案。由導(dǎo)師對每個小組確定的實驗方案進行審查，然后由每個小組的組織者向每個人分配實驗任務(wù)。

4.實施階段

實驗階段由每個小組獨立完成，指導(dǎo)教師負責幫助解決在實驗過程中所出現(xiàn)的新的技術(shù)問題。在儀器的操作過程中，先由學生對儀器的正確操作方法進行說明，指導(dǎo)教師負責補充和糾正，然后再進行儀器操作。另外，在過程中若學生出現(xiàn)錯誤操作時，教師不應(yīng)立刻給出正確答案，可讓小組進行討論并找出答案。

5.檢查階段

針對實驗任務(wù)，應(yīng)制作相應(yīng)的檢查表。通過該表學生便能清楚地了解到應(yīng)付出多大努力來實現(xiàn)此目標，使學生能夠?qū)ψ约旱暮铣蓪嶒灲Y(jié)果質(zhì)量進行自我評價，在整個計劃的實施過程中能夠時刻自覺地進行檢查，從而及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，改善實驗結(jié)果質(zhì)量。通常在對各小組的合成質(zhì)量進行檢查時，應(yīng)先由學生自己進行檢查，最后再由老師幫助檢查。

6.評價階段

該階段是由小組及指導(dǎo)教師來共同完成的，在評價時，不能僅僅是對實驗結(jié)果單純的成績比較，更應(yīng)該注重所遇技術(shù)問題的解決上，還應(yīng)指出在將來同類的實驗中應(yīng)避免的類似問題。評估過程是經(jīng)驗的交流過程，按照決策階段所確定的實驗方案進行產(chǎn)品的合成，然后再根據(jù)實驗過程中所遇到的問題及合成質(zhì)量來驗證方案的優(yōu)劣。

四、實施行動導(dǎo)向教學方法的有效保障及措施

1.師資保障

高職院校要建立起并加強各教研部門的相互聯(lián)系，逐漸形成有利于大力推行行動導(dǎo)向教學方法的導(dǎo)師進修及專業(yè)咨詢網(wǎng)絡(luò)，加快教師共享機制的建立。讓青年教師利用各種進修途徑，下基地、進企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，提高技能操作水平，掌握各項實踐技能。高職院校還應(yīng)通過各種途徑聘用技能型、技術(shù)型人才，以提高專業(yè)師資力量，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。學院應(yīng)實施各種優(yōu)惠政策來引進擁有高級技術(shù)職稱和掌握核心應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)型人才，擔任實驗實訓課程或行動導(dǎo)向教學的指導(dǎo)教師，從而提高教師隊伍的綜合教學水平。

2.設(shè)備與經(jīng)費保障

加強硬件設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)一體化教室和實驗室科學布局，并配置必要的教學設(shè)施，這也是實施行動導(dǎo)向教學基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。要想跟上行動導(dǎo)向教學的步伐，實現(xiàn)教學做一體化，必須擁有先進的設(shè)備基礎(chǔ)及教學手段。

3.建立起科學的教師評價制度

傳統(tǒng)的教師評價制度具有評價內(nèi)容不科學、評價方式不科學的缺點。為適應(yīng)全新的行動導(dǎo)向教學方法，應(yīng)建立起科學的教師評價制度，制定合理的評價標準。首先，評價教學效果應(yīng)以學生為主體，改變以教師為主體的評價模式；其次，教育目標應(yīng)注重學生的能力培養(yǎng)；最后，能否有效地開展行動導(dǎo)向教學方法。

五、反思與前景

一直以來，我國教學改革復(fù)雜而又漫長，是一個循序漸進的過程。要改變傳統(tǒng)的教學模式，需要我們地大膽設(shè)想和勇敢嘗試。化學課程是高職職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程之一，是學習其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此，在開展行動導(dǎo)向教學方法的過程中，要確?；瘜W教學知識的總量不變，提高專業(yè)師資力量，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，加強硬件設(shè)施建設(shè)。這需要克服以往教學理念的各種阻力，同時還必須得到各部門的充分理解和大力支持。行動導(dǎo)向教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師課堂講授的教學模式，增加了學生的課堂積極性，注重學生的能力培養(yǎng)，該方法在我國高職化學實驗教學中有著廣闊的發(fā)展空間。

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