劉 銳

（吉林師范大學(xué)團(tuán)委，吉林 四平 136000）

淺析影響高校構(gòu)建和諧校園的不利因素

劉 銳

（吉林師范大學(xué)團(tuán)委，吉林 四平 136000）

文章分析總結(jié)了影響高校構(gòu)建和諧校園的不利因素，如高校大規(guī)模擴(kuò)招、就業(yè)壓力過大、師生關(guān)系不和諧、學(xué)生心理健康欠佳等，并提出了要改善這種境況應(yīng)堅(jiān)持“換位思考”、“教育者必先受教育”、“適應(yīng)‘民主、平等’的師生關(guān)系”等理念，以期構(gòu)建和諧的高校校園。

和諧校園；師生關(guān)系；就業(yè)；心理健康；教育者

《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：要切實(shí)維護(hù)教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定，努力加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治工作，深入開展平安校園、文明校園、綠色校園、和諧校園創(chuàng)建活動(dòng)。和諧校園是和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，是建立師生安定有序、和諧融洽、充滿活力的工作、學(xué)習(xí)、生活氛圍的前提，是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身建設(shè)發(fā)展的必要條件。構(gòu)建和諧校園已經(jīng)成為時(shí)代的要求與呼喚，為了達(dá)成構(gòu)建和諧校園、共建和諧社會(huì)的目標(biāo)，我們首先要對(duì)當(dāng)前影響高校構(gòu)建和諧校園的不利因素有足夠的認(rèn)識(shí)。

目前，在高校的發(fā)展建設(shè)中凸顯出來的影響高校構(gòu)建和諧校園的不利因素可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、高校大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)校管理滯后

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2006年中國高校招生人數(shù)是1998年招生人數(shù)的5倍，在校大學(xué)生總數(shù)已達(dá)2500萬人，入學(xué)率為22%，已超過俄羅斯、印度和美國，居世界第一。雖然近年來高校擴(kuò)招的各種結(jié)果已引起社會(huì)的普遍關(guān)注，開始減緩步伐，但每年招生人數(shù)還是呈現(xiàn)遞增態(tài)勢(shì)，中國的高等教育也已由“精英教育”走向“大眾教育”。大規(guī)模的擴(kuò)招形如“開閘放水”，自然難免“泥沙俱下”，擴(kuò)招帶來的一系列不利影響日益凸顯。擴(kuò)招的生源來自不同的地域，其社會(huì)背景、文化背景、家庭經(jīng)濟(jì)條件、成長經(jīng)歷的千差萬別，致使學(xué)生的性格迥然不同。雖然多數(shù)人高考成績相近，但道德品質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)抑或參差不齊，由此造成了生源總體素質(zhì)下降。迅速膨脹涌入高校的新生，使學(xué)校后勤保障工作、學(xué)生管理工作、思想道德教育跟不上形勢(shì)發(fā)展。學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象屢有發(fā)生，有礙學(xué)校的精神文明建設(shè)，有損社會(huì)公德，有失道德水準(zhǔn)的失范行為，為和諧校園、和諧的師生關(guān)系埋下了危機(jī)。

二、就業(yè)壓力過大，師生交往減少，淡化了師生關(guān)系

就業(yè)是民生之本。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)：2006年高校畢業(yè)生413萬，2007年59萬；社會(huì)有效需求與高校畢業(yè)生急速增長不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的問題凸顯，畢業(yè)生就業(yè)問題的普遍性，供需矛盾空前嚴(yán)重，全國就業(yè)形勢(shì)不容樂觀?！敖裉飚厴I(yè)，明天失業(yè)”，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突嚴(yán)重，這給奔波忙碌、緊張焦慮的大學(xué)生造成極大的思想壓力和心理負(fù)擔(dān)。為了擠過就業(yè)這個(gè)“瓶頸”，為了走出校門后的生存和發(fā)展，他們不斷加重自身的“籌碼”，考級(jí)熱、考研熱、考證熱耗費(fèi)了他們的大量的時(shí)間、精力和熱情，無暇顧及與老師的交往、溝通和交流，客觀上拉大了師生之間的距離，疏離、淡化的師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。

三、大學(xué)生心理健康問題的不利影響

中國科學(xué)院心理所對(duì)1999年全國各地考入北京大學(xué)的32名高考狀元進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)高考經(jīng)驗(yàn)。所有受訪者都一致認(rèn)為高考經(jīng)驗(yàn)有兩點(diǎn)：一是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，二是心理素質(zhì)。從他們的體會(huì)可見：一個(gè)人的成功與失敗和良好的個(gè)體心理素質(zhì)、較強(qiáng)的心理調(diào)試能力是分不開的。2004年“北大學(xué)生劉海洋傷熊事件”和2006年“馬加爵殺人事件”在社會(huì)上引起很大的反響，不容否認(rèn)，這是心理疾患過激行為造成的嚴(yán)重事件。北京對(duì)在校大學(xué)生因病休學(xué)、輟學(xué)情況的統(tǒng)計(jì)表明：自1982年以來，心理障礙和人格偏離等心理疾病已取代傳染性疾病，成為大學(xué)生休學(xué)、輟學(xué)的主要原因。當(dāng)代大學(xué)生面臨的各種壓力明顯增大，由此引發(fā)的各種心理問題不斷增多。不同程度的心理不適應(yīng)行為障礙，使他們封閉自己、孤僻、不愿交流，自卑、嫉妒、偏執(zhí)、扭曲的不良心理狀態(tài)使其一旦遭遇挫折、失意、困難時(shí)，缺少自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，行為就會(huì)失去理智。這些異于常人的表現(xiàn)不僅關(guān)系學(xué)生的自身發(fā)展和成長，也勢(shì)必影響到同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間、個(gè)人與社會(huì)之間的和諧。

四、構(gòu)建和諧校園對(duì)策

構(gòu)建和諧校園就是要使校園內(nèi)部各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的狀態(tài)，而這其中師生關(guān)系的和諧占了很大比重。高校教師是大學(xué)生身邊的典范和楷模，其一言一行都會(huì)對(duì)大學(xué)生的將來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，高校教師應(yīng)以自己的真情、真心、真愛感染、教育學(xué)生，幫助學(xué)生追求真知、塑造自我，在樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、苦學(xué)的求知路上更好地體現(xiàn)自身價(jià)值。筆者認(rèn)為，有以下四種教學(xué)理念要堅(jiān)持：

1.走近學(xué)生，“換位思考”

教育是愛的藝術(shù)，它宛如春風(fēng)化雨，因此教師要盡量深入到學(xué)生中，增加交流，增進(jìn)感情。作為教師，首先應(yīng)了解學(xué)生的需求是什么。曾有網(wǎng)友以三個(gè)“三”概括，即“三大需求”：求學(xué)、求職、求偶；“三大壓力”：學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力；“三大煩惱”：人際關(guān)系、前途命運(yùn)、兩性情感。

從這一系列“成長的煩惱”可見，大學(xué)生心理壓力和肩負(fù)的責(zé)任是不輕的。教師應(yīng)走近學(xué)生，用他們理解和認(rèn)可的方式給予必要的指導(dǎo)和幫助。例如，開展“如果我是……”系列活動(dòng)，挖掘?qū)W生第二課堂活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，以“如果我是班長”、“如果我是你的寢友”、“如果我是你的男（女）友”、“如果我是畢業(yè)生”等活動(dòng)形式，走近學(xué)生的情感世界，以實(shí)際行動(dòng)為他們疏導(dǎo)心結(jié)、排憂解難，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、愛情觀、擇業(yè)觀。

2.教育者必先受教育

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校發(fā)揮育人功能的關(guān)鍵。學(xué)校要加強(qiáng)教師職業(yè)化道德和文化素養(yǎng)的提高，教師也要在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和改進(jìn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)加強(qiáng)自身思想、道德、心理等方面的修養(yǎng)，努力提高自身素質(zhì)，真心做到為人師表。“一心為了學(xué)生，一切為了學(xué)生”，用一生的辛勞和全部心血為祖國培養(yǎng)一代英才，是教師崇高的思想境界和一生的追求。

3.適應(yīng)“民主、平等”的師生關(guān)系

成功的教育者必須把自尊還給學(xué)生。在“教”與“學(xué)”的過程中，由于教師與學(xué)生的“角色”不同、責(zé)任不同，客觀上形成了師生關(guān)系地位上的“不等式”，教師應(yīng)自覺克服身份、年齡、知識(shí)因素等帶來的優(yōu)越感，充分尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)愿望，注重他們的人格培養(yǎng)，愛護(hù)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，建立“民主、平等”、彼此尊重、相互學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。

教師的威信不是“威嚴(yán)”和“權(quán)威”，是教師的思想道德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)造詣以及教育教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生的感召力共同形成的?！皩W(xué)高為師，身正為范”，在教育活動(dòng)中，教師要努力做到“德”與“才”的兼?zhèn)?、“身教”與“言教”的統(tǒng)一，這樣才是稱職的人民教師?！皫煼ㄅd則教育興，教育興則民族興”，教育的發(fā)展是社會(huì)和諧的重要保證，構(gòu)建和諧校園、和諧教育要依靠師生雙方的共同努力，要“以人為本”，使教育真正成為人的教育，創(chuàng)造師生互勉、“教學(xué)相長”、共同進(jìn)步的德智體美全面發(fā)展的良好環(huán)境，完成為新世紀(jì)培養(yǎng)“有理想、有道德、有知識(shí)、有素質(zhì)”的合格建設(shè)者和可靠接班人的光榮使命。

4.崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的個(gè)性差異，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的教育效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“我講你聽、我寫你記”，學(xué)生跟著老師走，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是被動(dòng)地接受，在知識(shí)日新月異、飛速發(fā)展的今天，這必然與當(dāng)代大學(xué)生的成長實(shí)際相悖。實(shí)例已經(jīng)證明：教學(xué)內(nèi)容、方法只有適應(yīng)受教育者的需要，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。例如：在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生而言早已不再陌生，教師的備課也不能再是原有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度中的“一本書”了，它傳遞的知識(shí)應(yīng)是承前啟后、多角度、全方位、多學(xué)科滲透的“精華”。教師要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、論壇等現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

“過去的教材是過去的結(jié)論，今天的課程要討論今天成果”，這是大學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也激發(fā)教師不斷進(jìn)取、不斷超越，二者互相促進(jìn)、相得益彰。此外，也可以通過學(xué)生品牌第二課堂活動(dòng)為教師與學(xué)生搭建平臺(tái)，比技能、秀特長、話理想，不斷縮短師生距離，擴(kuò)大交流范圍，這將使學(xué)生感到“師愛”并不遙遠(yuǎn)，教師不光是“知識(shí)上的先知先覺者”，也是他們可以傾訴、可以信賴的朋友。這種把單純教育寓于“情感教育”之中的方法，往往能收到事半功倍的效果。

總之，新形勢(shì)下構(gòu)建和諧校園不只是高等教育需要面臨和解決的的新課題，更是社會(huì)進(jìn)步的需要、時(shí)代發(fā)展的需求。只有深入挖掘影響校園和諧建設(shè)的不利因素，才能從真正意義上采取措施為構(gòu)建和諧校園，構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

[1]楊雄等.中國青年發(fā)展研究[M].上海：上海文化出版社，2008.

[2]桑志芹主編.大學(xué)生心理健康學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[3]郭彥森.變革時(shí)代的利益矛盾與社會(huì)和諧[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2008.

[4]高中建.當(dāng)代青少年問題與對(duì)策研究[M].北京：中央編譯出版社，2008.

[5]張厚粲主編.大學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[6]林崇德等主編.大學(xué)生心理健康讀本[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

G64

A

1673-0046（2012）7-0100-02