薛玉屏

（山西省運(yùn)城學(xué)院稷山師范分院，山西 稷山 043200）

一、引言

在近年來(lái)的第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域中，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象這一新興課題作為一個(gè)新起之秀，以迅速的發(fā)展之勢(shì)襲來(lái)。我們都知道，大多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是在語(yǔ)言的某些具體形式上學(xué)到一定程度就停滯不前了，或者是總也達(dá)不到與所學(xué)語(yǔ)言完全一樣的水平，這種現(xiàn)象有人把它稱之為中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。

筆者將會(huì)從英語(yǔ)教師的角度來(lái)探討這一現(xiàn)象，從四個(gè)方面具體分析解決之道，幫助學(xué)生們減弱中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更大程度上掌握外語(yǔ)及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，進(jìn)而延緩這種現(xiàn)象。

二、中介語(yǔ)石化理論及現(xiàn)象

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林格（Selinkier）1972年在其著名論文《中介語(yǔ)》中提出的中介語(yǔ)假說(shuō)。中介語(yǔ)有人譯為“過(guò)渡語(yǔ)”或“語(yǔ)際語(yǔ)”,是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中,學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略,在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ),隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

一般學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)發(fā)覺自己所學(xué)習(xí)使用的語(yǔ)言與該語(yǔ)言本族所使用的語(yǔ)言有一定程度的差異。這些差異體現(xiàn)在語(yǔ)音模式、句法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、言語(yǔ)風(fēng)格等各個(gè)方面，任何人都不能把第二語(yǔ)言說(shuō)的和本族語(yǔ)言完全一樣。從理論上來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得的逐步發(fā)展，中介語(yǔ)會(huì)漸漸接近直到達(dá)到所學(xué)目的語(yǔ)的水平。而經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得達(dá)到一定程度后，在過(guò)渡語(yǔ)中頑固地保留一些非目的語(yǔ)的語(yǔ)言項(xiàng)目、規(guī)則和子系統(tǒng)，有時(shí)候會(huì)有所改正，但很快就退回原來(lái)的狀態(tài)，稱為“倒退”或“高原現(xiàn)象”。也就是說(shuō)，中介語(yǔ)的一些特征會(huì)趨于停滯狀態(tài)，很難甚至無(wú)法消除，從而形成了語(yǔ)言僵化，這種現(xiàn)象稱之為中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。例如，friendly這個(gè)詞同學(xué)們都按英語(yǔ)規(guī)則來(lái)推斷它是副詞。再如noodles和 rice這兩個(gè)詞，同學(xué)們就挺納悶：為什么一個(gè)要家加s，而另一個(gè)則不加s呢；在語(yǔ)音方面，如歌手這個(gè)詞singer的發(fā)音，幾乎99.9%的同學(xué)都把那個(gè)鼻音發(fā)成了濁輔音了；在語(yǔ)法方面，如表原因的詞because和so，55%的同學(xué)都不知道它們只能用一個(gè)，有些同學(xué)習(xí)慣上想用兩個(gè)或者說(shuō)根本就想不通為什么只用一個(gè)；如“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”這個(gè)句子，99.9%的同學(xué)都是這樣翻譯的What time is it now？這是一個(gè)直接從漢語(yǔ)翻譯過(guò)的句子，講英語(yǔ)的時(shí)候沒有必要說(shuō)now，因?yàn)槟豢赡軉杦hat time was it yesterday?或者what time is it tomorrow?由于篇幅的關(guān)系，這里就不多舉例子了。

三、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因

對(duì)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，近年來(lái)很多學(xué)者都對(duì)其重要因素進(jìn)行了歸類整理，形成了一系列的理論和觀點(diǎn)。筆者結(jié)合前人的研究理論成果，并且究其復(fù)雜性，從不同角度來(lái)分析成因，總結(jié)整理出下面幾方面因素：

（一）年齡因素

年齡因素有人把它稱為生物論，該理論主要從人生物成長(zhǎng)的角度來(lái)解釋語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。根據(jù)Lenneberg關(guān)鍵期假設(shè)來(lái)解釋年齡因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。Lenneberg認(rèn)為，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中存在一個(gè)對(duì)語(yǔ)言起著關(guān)鍵作用的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，兒童的大腦還處在發(fā)展階段，具有較強(qiáng)的可塑性，因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較容易。關(guān)鍵期過(guò)后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就變得非常困難。lenneberg的“關(guān)鍵期假設(shè)”理論，說(shuō)明石化與年齡有關(guān)。在Johnson和Newport所做的一項(xiàng)調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象到達(dá)所在國(guó)的年齡從3到39歲不等。研究者發(fā)現(xiàn)，到達(dá)所在國(guó)年齡越小，最終的目的語(yǔ)水平越高?？傊?，這些說(shuō)明成年后開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，都難以達(dá)到完美的目的語(yǔ)水平。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者從第一語(yǔ)言過(guò)渡到第二語(yǔ)言這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，由于目的語(yǔ)知識(shí)困乏，學(xué)習(xí)者難免會(huì)借助于已有的母語(yǔ)，這種借用會(huì)產(chǎn)生一種介于兩種語(yǔ)言之間的中介語(yǔ)，導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，阻止學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的進(jìn)一步提高，長(zhǎng)期徘徊不前。

（二）母語(yǔ)影響

在二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練等方面受到母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的潛在影響。母語(yǔ)遷移包括正遷移和負(fù)遷移。與目的語(yǔ)規(guī)則相似而促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移是正遷移，反之是負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤一部分是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)負(fù)遷移的結(jié)果。這種負(fù)遷移結(jié)果如果在中介語(yǔ)中固定下來(lái)，則形成僵化——即石化。

（三）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及文化環(huán)境

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，認(rèn)知策略和情感因素都會(huì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)策略決定了對(duì)輸入信息的理解、使用和儲(chǔ)存的方式，在很大程度上與學(xué)習(xí)者的所處的文化環(huán)境有關(guān)。如學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自我界線等。在較差的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者只能得到有限的語(yǔ)言輸入，并且很難將這些輸入轉(zhuǎn)化為攝入（in-take），這樣學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)便得不到有效的發(fā)展，容易出現(xiàn)石化。

（四）語(yǔ)言交際的壓力

過(guò)度的語(yǔ)言交際的壓力和過(guò)度的輕松都會(huì)引起中介語(yǔ)的石化。過(guò)度的壓力表現(xiàn)為：交際的過(guò)程中出錯(cuò)后得到消極的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生感情障礙；過(guò)度的輕松表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的注意力集中在交際上而不是語(yǔ)言的正確使用，表達(dá)中的錯(cuò)誤會(huì)因長(zhǎng)期得不到注意和修正而永久地存在于他們的中介語(yǔ)中，最后造成語(yǔ)言石化。

（五）來(lái)自課堂上的反饋

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷受到來(lái)自外界的反饋信息，有時(shí)這種反饋?zhàn)鳛檩斎雽?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面的影響。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)所獲得的不正確的內(nèi)容有時(shí)起到語(yǔ)言輸入的作用，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的沉淀，即石化。比如我國(guó)英語(yǔ)教師中外教比列很小，大多數(shù)教師以母語(yǔ)為語(yǔ)言，其本身的語(yǔ)言就可能存在問題。一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)不僅缺乏受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練的英語(yǔ)教師，而且缺乏基本的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的模仿，不正確的發(fā)音被固定下來(lái)形成語(yǔ)音僵化——語(yǔ)音石化。

四、教學(xué)中的解決之道

石化現(xiàn)象普遍存在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并且一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)巨大障礙。針對(duì)當(dāng)前的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所遇到的停滯不前的現(xiàn)象，從教師自身的角度和立場(chǎng)出發(fā)，筆者認(rèn)真思考并探討出與之相應(yīng)的解決辦法。

首先，提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量減少母語(yǔ)的干擾。

母語(yǔ)干擾是石化的重要來(lái)源之一，母語(yǔ)遷移在初學(xué)者的中介語(yǔ)中體現(xiàn)得尤為突出。大量的目的語(yǔ)輸入是減少母語(yǔ)干擾的最佳方式。教師應(yīng)該優(yōu)化課堂語(yǔ)言輸入，同時(shí)加強(qiáng)文化導(dǎo)入，結(jié)合文化背景和文化內(nèi)涵開展教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體系統(tǒng)設(shè)備并為學(xué)生展示英語(yǔ)社會(huì)環(huán)境的民族風(fēng)情、人際關(guān)系、人生態(tài)度、價(jià)值觀念等減少母語(yǔ)負(fù)遷移的發(fā)生。

其次，在心理上要給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊賞，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。

教師要在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)正確對(duì)待。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所遇到的茫然或是錯(cuò)誤并不是其失敗的表現(xiàn)，而是一般人在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)的并且是不可避免的正常現(xiàn)象。這與人們兒時(shí)在對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，同樣會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤是一樣的道理。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到錯(cuò)誤而產(chǎn)生焦躁或是害怕面對(duì)錯(cuò)誤的心理時(shí)，一定要有足夠的耐心去幫助學(xué)習(xí)者克服戰(zhàn)勝自己的心理問題，進(jìn)而引導(dǎo)其用健康正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。其次，教師也可以從多個(gè)角度采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，有意表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微進(jìn)步，讓他們認(rèn)識(shí)到自己正在逐步前進(jìn)、進(jìn)步，從而擺脫消極、失意的心理感知。大量的研究表明，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效的最大因素之一。我們應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，努力培養(yǎng)他們的思維能力、獲取知識(shí)的能力。記得有一位現(xiàn)在是一個(gè)公司高管的學(xué)生，曾經(jīng)這樣對(duì)筆者說(shuō)過(guò)：“老師，有一次，我英語(yǔ)考試考得非常差，你當(dāng)時(shí)鼓勵(lì)我說(shuō)我一定能行，就是你這句鼓勵(lì)使我走到了今天，謝謝老師?！?/p>

最后，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

第一，教師要不斷地學(xué)習(xí)和提升，與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)如今這一代學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是語(yǔ)言的聽說(shuō)能力明顯增強(qiáng)，我們的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地要不斷提升、改善，全面要求自己、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深化改革，開創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新之路，使高職英語(yǔ)教師的教學(xué)生涯變得更加有內(nèi)涵。第二，教師從根本上更新觀念。教師要放下架子，從權(quán)威者逐步變成為指導(dǎo)者、幫助者、建議者和咨詢者。教學(xué)模式逐步地從以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型過(guò)渡到學(xué)生——教師互動(dòng)的能力培養(yǎng)型。因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)者積極參與整個(gè)過(guò)程，那么學(xué)習(xí)將更有效。第三，加大英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。國(guó)家增加投資，派遣英語(yǔ)教師出國(guó)學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)外語(yǔ)教師專家培訓(xùn)英語(yǔ)教師，提高外語(yǔ)教學(xué)理論水平和英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓教師明白外語(yǔ)是怎么學(xué)會(huì)的，知道怎么教。也可以多邀請(qǐng)英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生與我國(guó)學(xué)生交流互動(dòng)，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓我們的學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的真實(shí)使用。

五、結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象這一課題的研究，對(duì)于目前第二語(yǔ)言習(xí)得的理論探究是一個(gè)重要的也是不可缺少的概念領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是普遍的，如不及時(shí)解決，會(huì)制約學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)的熟悉程度，并且阻礙學(xué)習(xí)者向更深階段的學(xué)習(xí)。所以，我們對(duì)它的研究是十分有必要的。針對(duì)其具體解決之道，也是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)空缺遺漏之處，論文提出的一些方法希望能夠填補(bǔ)這一領(lǐng)域的一些空白。特別是作為一名中職教師來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，更深層次地去挖掘?qū)W生的潛能，這些才是該文章筆者最終所要達(dá)到的，進(jìn)一步減弱石化現(xiàn)象對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英文中的阻礙之力。

[1]戴煒棟，牛強(qiáng).過(guò)渡語(yǔ)的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示[J].外語(yǔ)教育，1999，（2）.

[2]陳慧媛.關(guān)于語(yǔ)言僵化現(xiàn)象起因的理論探討[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999，（3）.

[3]戴寧熙.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中介語(yǔ)石化[J].福建論壇(社科教育版)，2008，（4）.

[4]桂詩(shī)春.關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)若干問題的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，（4）.