郭麗

（山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030031）

淺談高職英語教學(xué)改革

郭麗

（山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030031）

論文詳細(xì)分析了高職高專英語課程教學(xué)質(zhì)量差的原因，并根據(jù)高職英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出高職普通文化課程改革的基本理念和ESP理論，進(jìn)一步指出高職英語課程改革的建議。

教學(xué)現(xiàn)狀；普通文化課程改革；ESP理論；建議

進(jìn)入2011年，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)正在從以規(guī)模發(fā)展為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?/p>

根據(jù)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，目前各類職業(yè)院校的教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，各類專業(yè)課程改革也在不斷地摸索、進(jìn)步，并卓有成效。江澤民曾指出：“全球化使各國(guó)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密，也為各國(guó)的發(fā)展提供了機(jī)遇?！庇⒄Z，在國(guó)際化的進(jìn)程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。英語，作為一種國(guó)際化的語言，在通往職業(yè)的道路中具有不可替代的工具性作用。但是，英語作為職業(yè)院校中的普通文化課程，在改革的步伐中卻處于非常尷尬的境地，英語課程在實(shí)際的教學(xué)過程中窘態(tài)百出，其教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，英語課程在非英語專業(yè)的院校中同樣也受到歧視，英語課程改革勢(shì)在必行。

一、英語課教學(xué)現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)總體差，水平參差不齊

高職高專學(xué)生生源主要有兩類：一是高中畢業(yè)生，這類畢業(yè)生雖是高中畢業(yè)，卻是高考“獨(dú)木橋”的失敗者，英語水平較大學(xué)本科生總體水平差。二是中專、技校畢業(yè)生，由“對(duì)口升學(xué)”考試錄取，這類學(xué)生中考失利后上中?；蚣夹＃蠼?jīng)對(duì)口升學(xué)考試升入高職院校，錄取門檻較低，英語水平更為差勁。加之大部分學(xué)生來自農(nóng)村，地域環(huán)境所帶來教學(xué)環(huán)境差異性，給高職英語教學(xué)帶來諸多困難。高職英語教學(xué)內(nèi)容是在一定的中等程度和能力水平上的延續(xù)，可是，不少學(xué)生入學(xué)時(shí)遠(yuǎn)沒有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量的匱乏嚴(yán)重影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力和積極性。

2.短期回報(bào)性不高，運(yùn)用度不強(qiáng)

多數(shù)職業(yè)院校有很高的地緣性和行業(yè)性，大部分畢業(yè)生就業(yè)后從事的職業(yè)很少能運(yùn)用到英語，英語在學(xué)生日后的工作中運(yùn)用度并不是很高。英語課也相應(yīng)地被邊緣化，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語并不是一門重要的學(xué)科。

3.師資力量不足

大部分的英語教師來自于英語專業(yè)，而對(duì)專業(yè)知識(shí)知之甚少，很難滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)英語知識(shí)的需求。

4.教學(xué)模式陳舊，教材內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，注重以“教師為中心”，教師在課堂中扮演獨(dú)角戲，滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式讓學(xué)生無所適從，學(xué)生根本沒有運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，更別說提高英語水平?；A(chǔ)英語教材和專業(yè)、行業(yè)的銜接不緊密，跟不上專業(yè)課程的要求和行業(yè)的需求。單一的基礎(chǔ)英語教學(xué)根本無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和潛力。

5.考核方式單一、不全面

傳統(tǒng)的閉卷筆試并不能全面考核學(xué)生的英語交際能力和應(yīng)用能力，而且學(xué)生已經(jīng)是應(yīng)試教育下的失敗者，單一的考核方式只能更加挫敗其英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職普通文化課程教學(xué)改革基本理念與ESP理論

高職英語課程屬于普通文化課程的一種，英語教學(xué)改革必然也要遵循普通文化課程改革的基本理念：實(shí)用性、職業(yè)性和生活性。職業(yè)性，是指基礎(chǔ)課程內(nèi)容要服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，要圍繞職業(yè)活動(dòng)來組織課程內(nèi)容。體現(xiàn)其職業(yè)性，是英語課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)要滿足專業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)科思維；依據(jù)專業(yè)課程的需求取舍增減教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)英語教育規(guī)律安排教學(xué)順序；引入專業(yè)課程實(shí)例補(bǔ)充教材；以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹黧w設(shè)計(jì)教學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

ESP其全稱是“English for Specific Purpose”，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。其教學(xué)理論是由英美等國(guó)的應(yīng)用語言學(xué)者在20世紀(jì)60年代提出，后經(jīng)英國(guó)學(xué)者Pauline Robinson進(jìn)一步指出：語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的。Hutchinson和Waters也認(rèn)為：“ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學(xué)法，它不包括某一特定的教材。事實(shí)上它是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法?！?/p>

ESP教學(xué)理論與職業(yè)性的基本理念相一致，都服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。ESP教學(xué)特點(diǎn)：（1）教學(xué)目的更明確。學(xué)習(xí)者不是單純地以學(xué)習(xí)語言為目的，而是要通過語言學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)。（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置建立在學(xué)習(xí)者的需要分析之上。其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)順序都要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

三、高職英語教學(xué)改革的建議

1.分專業(yè)、分層次教學(xué)

根據(jù)ESP教學(xué)理論，依據(jù)不同的專業(yè)，制定教學(xué)內(nèi)容，滿足專業(yè)要求，引入專業(yè)課程實(shí)例、案例補(bǔ)充教材。構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語教學(xué)改革的核心問題。例如，汽車保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)英語課程的設(shè)計(jì)，有關(guān)汽車的操作、指令、檢測(cè)，汽車導(dǎo)航軟件升級(jí)的使用說明，國(guó)內(nèi)外汽車保險(xiǎn)事宜等都可納入教學(xué)內(nèi)容，成為高職英語教學(xué)生動(dòng)而實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，可以分ABC三個(gè)等級(jí)，并根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生合理地安排教學(xué)，著重提高不同等級(jí)學(xué)生的英語水平。徹底改變“大鍋飯”式的英語教學(xué)方式——基礎(chǔ)好的學(xué)生不滿足，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，提高英語課的教學(xué)質(zhì)量。

分專業(yè)、分層次同時(shí)進(jìn)行，以專業(yè)為基礎(chǔ)分層次，既可滿足不同專業(yè)的專業(yè)要求，又可兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.合理設(shè)置課程

英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)怎么銜接？怎樣合理地設(shè)置課程？不同的專業(yè)是否有不同的課程設(shè)置？例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語使用頻率較高（大部分軟件的操作指令、程序的編寫等都是英語），英語課是不是占得比例要大？路橋?qū)I(yè)的英語使用頻率較?。ㄓ捎谛袠I(yè)和地緣的限制，學(xué)生從業(yè)后的英語使用度很低），英語課是不是應(yīng)該縮減？另外，是否要設(shè)置一些選修課，以滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是高校教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在高校教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，因而教師水平的高低直接決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。英語教學(xué)的專業(yè)化改革對(duì)英語教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，英語教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的。一方面，英語教師不但要加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而且還要拓寬自己的知識(shí)面，努力掌握另外一門專業(yè)，不斷提升自己，提高綜合素質(zhì)。另一方面，各院校應(yīng)鼓勵(lì)教師定期到基層企業(yè)鍛煉實(shí)習(xí)，熟悉運(yùn)作環(huán)節(jié)，了解最新市場(chǎng)信息，以提高自己實(shí)踐能力和整體素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。另外，學(xué)校還要不斷給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才。

4.改革英語的教學(xué)模式

一方面，英語教師需要改變以教師為中心的教學(xué)模式，采取行動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)方法，例如小組討論法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，為學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。另一方面，英語教師也可以和其他專業(yè)教師合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

5.編寫實(shí)用的英語教材

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，好的教材可以起到鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。近年來，隨著高職院校隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，高職專業(yè)英語教材也陸續(xù)出版。這些教材較之以往的教材，在科學(xué)性和實(shí)用性，特別是選材的先進(jìn)性上有了很大的進(jìn)步。但作為職業(yè)英語，高職院校的專業(yè)英語教材應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點(diǎn)。在教材的設(shè)計(jì)上，可以增加大量的學(xué)生畢業(yè)后將接觸到的諸如產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應(yīng)的課堂活動(dòng)安排，而不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。其次，教材的內(nèi)容應(yīng)該避免與基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容相重復(fù),專業(yè)英語教材在選材及體例上應(yīng)突出交際性原則，其設(shè)計(jì)應(yīng)有利于在課堂上開展交互活動(dòng)。

6.多元化的考核方式

探索與教學(xué)方式、內(nèi)容的改革相適應(yīng)的考核方式。在傳統(tǒng)的筆試對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行考核的基礎(chǔ)上，加大形成性的評(píng)價(jià)比例。對(duì)學(xué)生的筆記、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、資料查詢等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；引入與行業(yè)企業(yè)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)一致的考核方式，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展；探索學(xué)生評(píng)價(jià)等多方參與的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所有的考核方式都需要制度的制約，沒有良好的制度，再好的考核方式都如同虛設(shè)。

中國(guó)高職院校走過了快速發(fā)展的12年，作為高職基礎(chǔ)課程中的英語課程，同樣也稀里糊涂地走過了12載春秋。在職業(yè)院校中，雖然通常認(rèn)為普通文化課程的重要性不如專業(yè)課程，近年來對(duì)專業(yè)課程問題的討論也明顯多于普通文化課程，但普通文化課程所面臨的問題比專業(yè)課程復(fù)雜得多，且關(guān)于這類課程尚未形成能被普遍接受的改革思路。作為一名普通文化課程的英語教師，希望自己的拙見能拓寬改革的思路。英語課程的改革也只有經(jīng)過不斷地摸索并尋找到職業(yè)高校的獨(dú)有特性，才能在核心價(jià)值的指引下散發(fā)出旺盛的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。

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1673-0046（2012）4-0041-02