張拴云

（達州職業(yè)技術學院，四川 達州 635001）

教師人格發(fā)展的年齡差異研究

張拴云

（達州職業(yè)技術學院，四川 達州 635001）

不同年齡階段的教師表現(xiàn)出各自不同的人格特點，青年教師富有活力、熱情、虛心好學，但偏激沖動；中年教師穩(wěn)定成熟、自信、自制力強；老年教師經驗豐富、思想深刻，但心力退化。這些不同的特點決定了他們人格修養(yǎng)的重點不一樣。

青年教師；中年教師；老年教師；人格發(fā)展

不同年齡階段的教師在人格發(fā)展上存在差異。我們按照教師的年齡和教齡將教師分為青年教師、中年教師和老年教師。青年教師指年齡一般在25～30歲之間，有5年以下的教齡。中年教師年齡一般在30～50歲之間，有5年以上20年以下的教齡。老年教師一般指年齡在50歲以上，教齡在21年以上的教師。由于他們處于不同的年齡、教齡階段，面對著來自環(huán)境的不同壓力和要求，因此表現(xiàn)出許多不一樣的人格特點。同時，由于教育教學環(huán)境和教師自身的背景、觀念、意識、理想等相互作用較為復雜，同年齡組的教師還會表現(xiàn)出一些互相矛盾的人格特點。

一、青年教師人格發(fā)展特點

（一）富有活力

青年教師一般都精力充沛、朝氣蓬勃、富有活力，思想比較單純，情感比較熾熱，在工作中積極向上；他們胸懷大志，對未來和生活充滿著美好的憧憬，特別是開始走上教職時自信心強而又較少有社會規(guī)則的束縛，從而表現(xiàn)出較強的批判性、進取精神和無畏的品格，具有很大的創(chuàng)造和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）熱情處事

青年教師是初為人師的階段，由于剛剛走上教師的崗位，他們急于確立讓學生與家長認可、讓社會認同的教師形象，因此往往對工作對學生對家長對同事與領導都非常熱情，能夠虛心地向中老年教師請教，主動掌握從教所需要的知識與技能，積極地參加學校的各項教學活動，經常出現(xiàn)在各種教學業(yè)務競賽、公開課、觀摩課、示范課等場合，表現(xiàn)活躍，感知敏銳，獲得新信息快，教學業(yè)務上提高快。

（三）虛心好學

青年教師總體上工作經驗不足，專業(yè)化水平較低，其角色意識的發(fā)展還不夠成熟，行為還比較幼稚，面臨新角色的挑戰(zhàn)還不能很好適應，往往會產生角色扮演與原有自我的矛盾或沖突，導致角色失調。因此，比起中老年教師，他們顯得虛心好學，更樂于接受新的教育教學理念和方法，對先進的教學手段有一種本能的親近；他們往往有強烈的學習需要，良好的學習動機，成就動機較強，對教學工作感興趣。面對自己的不成熟，他們一方面更加努力學習，另一方面是把真正的自我隱藏起來，有時刻意給自己戴上“穩(wěn)定”、“老成”的人格面具。

（四）偏激沖動

青年教師剛剛從學校走出來，因具有較多的理論知識而自信，他們對新鮮事物敏感，但正確的價值觀、世界觀還沒有完全定型，是非辨析力較差，面對紛繁復雜的社會現(xiàn)象和教育教學問題，常以自己的所見所聞下結論，容易以偏概全；他們對自己的未來也已經形成了一定的理想，進取心切，好勝心強，在工作、生活上均帶有一定的浪漫色彩，但實踐經驗的缺乏，對困難認識不足，一旦在學習和工作中碰到困難、受到挫折，又容易產生氣餒情緒；青年教師自尊心較強，但由于參加工作不久，在職稱晉升、評優(yōu)評獎等方面一般都在中老年教師之后，在學校里還沒有獲得好的地位，業(yè)務及各方面能力都有待鍛煉。青年教師的自我控制力本來較弱，面臨著經濟、家庭的窘境，教學、科研任務的繁重、晉升職稱競爭激烈等困難，與他們的理想和剛走上工作崗位時對未來的憧憬形成了鮮明的落差。這些情況容易導致他們出現(xiàn)一種弗洛伊德所說的狀態(tài)性焦慮，表現(xiàn)出猶豫不決、心浮氣躁、情緒沖動、自信喪失、行為偏激的人格特征。

總的來說，青年教師的自信力強而認識片面，好勝心強而堅持性差，自尊心強而自制力弱，探求精神強而分析力弱。在人格修養(yǎng)方面，對于青年教師來說，更關注自己適應學校和社區(qū)生活的能力。這種能力實際上是一種生存能力，對于青年教師來說具有很大的意義。發(fā)展這種能力也是他們社會化的一個過程。在這個過程中，教師有可能會調整或改變自己的教育思想和教育觀念，從而不得不認同、接受主流教育觀念和思想。如果這種教育思想和觀念是符合教育規(guī)律的、是進步的，并且與教師先存的教育思想與觀念相符合，那么教師的社會化則具有進步意義。反之，教師的社會化便會充滿心理的沖突，還有可能會出巨大的代價。在生存性適應的同時，伴隨青年教師的還應有倫理水平的提高和人格的發(fā)展。青年教師步入講壇也是養(yǎng)成真正教師人格的開始。教師倫理和社會現(xiàn)實在教師的實際工作中沖突和協(xié)調，逐漸形成不再空洞的教師倫理，從而形成教師的個性傾向性，產生真正屬于教師的情緒情感、認知模式和穩(wěn)定的心理特征。

二、中年教師人格發(fā)展特點

（一）穩(wěn)定成熟

隨著從教年齡的增加，中年教師積累了相當豐富的人生經驗、教育經驗，其思想觀念、價值取向、人生理想已較為穩(wěn)定，職業(yè)倫理也逐漸滲透到了自己的認知和行為中，大多表現(xiàn)為事業(yè)心、責任感強，從而定型為較為穩(wěn)定的個性傾向；作為教師的各種能力增強，性格也基本穩(wěn)定，角色特征、形象化特征日臻完善；情緒情感變得深沉、深思熟慮、有城府；意志方面多表現(xiàn)為冷靜、自制、果斷等優(yōu)秀的品質。整個教師人格到了中年期基本趨于穩(wěn)定、成熟。

（二）自尊自信

中年教師一般已經經歷過了角色適應、轉換以及生活和工作方面諸多壓力的心路歷程，進入了業(yè)務水平提高和發(fā)展的階段。在認知能力方面，雖然液體智力開始下降，但晶體智力的上升依然呈強勁的趨勢；在專業(yè)水平方面，他們的教學效能感較強，不再為自己是否能夠適應而擔憂，相信自己有能力戰(zhàn)勝一切困難，主動承擔有困難的工作；他們一般人際關系融洽，善于與同事合作，平等待人，能夠吸引學生；在某些方面他們已經成為教師待遇的受益者，相應地擁有了一定的社會地位。此時，中年教師對自己的知識、能力、專業(yè)水平有了一定程度的自信心，對教師職業(yè)有了一定程度的自尊心。中年教師自尊自信的人格特質是影響其成就動機、工作積極性的重要原因。

（三）自控力強

中年教師的自控力一般都比較強。他們對人生的真諦已有所領悟，能更灑脫、自在地追求生活目標和理想的教育境界，并注重自我發(fā)展與自我超越；他們開始有了自己較為成熟的教育見解和主張，在教學中能按自己的觀點去處理問題而免受他人暗示。他們較少出現(xiàn)不良的、極端的情緒表現(xiàn)，能有效地控制教學情境中的自我，并使自己駕馭教育教學工作的能力不斷增強。這與教師的職業(yè)特征及教師群體的共同特質有關。教師的職業(yè)特征要求教師必須具備和養(yǎng)成“規(guī)范化”、“標準化”的人格素質,并且這些人格素質也是從教師這一社會群體無數個體人格中抽象出來并寓于教師個體人格之中的一種共同的本質。這就要求,無論年輕還是年長的教師都必須遵守這些“規(guī)范化”、“標準化”的職業(yè)要求,努力認同、接納、建構符合教師職業(yè)要求的人格素質。而中年教師經過了初期的職業(yè)適應和角色轉換之后，已經能將這些規(guī)范和標準自然內化，并不斷保持和持續(xù)。

（四）矛盾交織

也有一部分中年教師，尤其是小學中年女教師，到了40歲以后，由于生活與工作中的各種矛盾交織，其人格也處于一種矛盾的漩渦之中。他們正值上有老、下有小的階段，不僅要做好學校里的教學工作，教育好自己負責的一大群學生，還要處理好繁雜的家庭事務，關心自己孩子的成長，同時也渴望自己事業(yè)有成，而人的時間、精力又是有限的，再加上這階段的經濟負擔較重，中年教師的壓力更大。他們有時會感到心身俱疲，常常有一種莫名其妙的煩惱，而人格也容易出現(xiàn)分裂。

三、老年教師人格發(fā)展特點

（一）經驗豐富

有相當大一部分老年教師此時已積累了相當豐富的人生和生活經驗，加之教學壓力減少，有了更多的時間和精力對自己幾十年的經驗和思想進行梳理、總結。在中小學，老教師可能會有自己的一套教育教學技巧和方法；在大學，老教師則很多在自己的專業(yè)領域有了新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。他們有時雖然顯得力不從心，但卻不甘落后。特別是專業(yè)水平高的那一部分老年教師，對自己的教學生涯充滿著自信，并且繼續(xù)努力提高自己的專業(yè)水平。

（二）思考深刻

不少老教師因為閱歷較廣、經驗豐富，對事物的認知、思考往往比較深刻。有的老教師甚至形成了一種思考型的人格特質，他們不僅對自己的專業(yè)往往有了很多的思考，而且遇事多冷靜、善思考，能夠調整好理智與感情的關系，在許多意想不到的情況下能有效地控制自己的心態(tài)，在遇到重大事情時總能冷靜地進行處理，對問題總是深思熟慮，做到心中有數，這使他們有更強的自制、自律意識。

（三）樂于傳教

中青年時期的教學專業(yè)成就、人格構建水平、倫理修養(yǎng)程度是老年教師健康人格的基石，他們在教學水平上已達到了自己的頂峰，此時他們有著“夕陽無限好，只是近黃昏”的感慨，心中所焦慮的一個問題是如何使教壇后繼有人、新秀輩出，如何更好地使“長江后浪推前浪”。因此，他們往往樂于對年輕教師“傳、幫、帶”，樂于將自己教學方面特有的知識經驗傳遞給青年教師，積極為青年教師的成長作貢獻。

（四）心力退化

不少老教師隨著年齡的增大，已漸感自己的感知能力、靈敏度等均不如年輕時代，智力、能力逐漸開始減退，做事力不從心，表現(xiàn)出被動、退縮和遲緩的特點；由于大部分教師在這個階段都評到了高級職稱，有的也容易不思進取，成就動機、創(chuàng)造性降低：有的囿于自己的生活小天地。不好娛樂，也少人際往來，不能接受新鮮事物，有些教師抱著欣賞的態(tài)度玩味自己的教學成就，甚至變得固執(zhí)而保守。有的老年教師容易出現(xiàn)兩種極端的情緒心理傾向。一種是強化傾向。即他們比青年和中年教師更遵循某些規(guī)范以控制自己的情緒，尤其表現(xiàn)在控制自己的喜悅、悲傷、憤怒和厭惡情緒方面。也有的老年教師出現(xiàn)一種所謂情緒心理弱化傾向，即心理變得敏感、多疑、暴躁、易怒。這兩種傾向都會給老年教師的生活帶來不良影響，不利于他們的心身健康。

在真實的社會環(huán)境中，教師的年齡階段性特點具有相對性意義，且表現(xiàn)出教師修養(yǎng)的個體化特點。在專業(yè)水平方面，同一年齡階段教師的專業(yè)水平具有較大的差異，這不僅表現(xiàn)在教師學歷層次的不同，而且還表現(xiàn)在教師學科專業(yè)水平、教學專業(yè)水平的差異。如在學科專業(yè)水平方面、現(xiàn)代教育技術方面、科學研究水平方面，有些教師不僅遠高于同齡教師，也高于比他年齡長的教師。個性傾向方面，年齡階段并沒有絕對的意義。在個性心理方面，氣質具有跨年齡階段的穩(wěn)定性，性格的形成時間也具有個體的特點。現(xiàn)代社會是一個學習的社會，能力也不具有絕對的年齡階段差異，低年齡的教師可能能力高于高年齡的教師，這是由遺傳素質、努力和機會決定的。在倫理修養(yǎng)方面，年齡并不是衡量教師道德水平的尺度。教師學習、認同、接受和強化哪一種倫理規(guī)則，主要取決于教師自己，而且對這些規(guī)則的接受也是可以變化的。教師個體倫理具有可塑性。

不同年齡階段的教師在人格發(fā)展上的差異決定了他們在人格修養(yǎng)上的差異。在人格修煉中，老教師要勤于吸納與補充現(xiàn)代教師人格特征新質，青年教師也要善于學習和繼承傳統(tǒng)教師人格特征精華。在現(xiàn)代教育中，老教師固然有許多寶貴的人格品質，如對教育事業(yè)的忠誠與熱愛、工作責任心等，但人格中的消極方面，如比較保守等也是顯而易見的，他們常囿于自己生活的小天地，固守著自己對教育的已有認識和經驗，在教學中缺乏創(chuàng)新；而青年教師的職業(yè)忠誠度與奉獻精神卻嫌不足。所以，二者要相互學習、各取所長。相比較而言，中年教師則介于兩者之間，既有保守的表現(xiàn)，也有積極發(fā)展的一面。中年教師因為其年齡特點和事業(yè)正處于上升階段，他們在工作中表現(xiàn)得更成熟、穩(wěn)健、自信，既有著傳統(tǒng)教師的某些優(yōu)秀品質，又會將工作中積累的經驗與教育教改的要求相整合，不斷學習新的東西以促進其專業(yè)的發(fā)展。當然，有些中年教師隨著工作年限的增加和工作生活的壓力，則趨于保守和退縮的狀態(tài)，也面臨著一個在專業(yè)發(fā)展中不斷學習“充電”的重要任務。

總的來說，青年教師的修養(yǎng)重點在于適應，適應教師職業(yè)要求與教師角色規(guī)范，塑造適應教育工作的教師健康人格；中年教師要著重于發(fā)展，發(fā)展自己的教學風格、特色，增強自己的教師人格魅力；老年教師重點在于保持，保持教育的青春、熱情和原有的優(yōu)良人格品質。

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1673-0046（2012）8-0095-03