(吉林師范大學物理學院，吉林四平136000)

師范生教學技能培養(yǎng)中存在的問題及其改進途徑

劉惠蓮，費金有，肖利

(吉林師范大學物理學院，吉林四平136000)

師范生的教學技能是其職后發(fā)展的重要基礎(chǔ).掌握師范生不同成長階段的關(guān)注特點，探索師范生的教育規(guī)律，可以突出師范教育課程的實踐指向性.研究發(fā)現(xiàn)，通過建立科學的實踐課程體系、整合微格教學資源可以有效地促進師范生的教學技能提高.

師范生;教學技能;微格教學

1 問題的提出

教學技能，澳大利亞學者Cliff Turng將其描述為課堂教學中教師的一系列教學行為，也有學者認為教學技能是指為使目的達成而使用的有效的教學方式.在我國，有學者將其界定為“經(jīng)過一定訓練后所形成的熟練化的教學行為方式，是為實現(xiàn)教學目標，有效組織學生進行學習的活動方式”［1］.學者李克東則提出“教學技能是在教學中，教師運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為”［2］.從這些定義可以看出，教學技能是一種目標達成行為，是教師的教學理論和專業(yè)知識的凝練和行為外顯，它不單單是一種行動，更基礎(chǔ)的在于它是理論性較強的專業(yè)技能，具有目的性和成效性等特點.另外，從目前教師專業(yè)發(fā)展階段來看，師范生教育階段屬于教師發(fā)展的準教師階段，一些關(guān)鍵的教學技能，如語言技能、板書技能、導入技能等都主要是在該階段養(yǎng)成的.我們需要從師范生的內(nèi)在需要出發(fā)，適當借鑒課程專家富勒(Fuller F.F)的研究成果，研究師范生關(guān)注特點的演變，即無關(guān)關(guān)注(unrelated concerns)、自我關(guān)注(self concerns)、任務(wù)關(guān)注(task concerns)、影響關(guān)注(impact concerns)，制定相關(guān)培養(yǎng)策略，提高師范生的教學技能.針對不同的關(guān)注特點，我們應(yīng)該設(shè)計有效的課程方案提高其教學技能和水平，促進其凝練扎實的專業(yè)底蘊，這將成為我們進行師范生培養(yǎng)的一個研究焦點.

2 現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)實狀況來看，目前影響著、甚至是制約著師范生教學技能的因素有多方面，既有內(nèi)在的師范生自身的原因，也有外在的課程設(shè)置、實踐管理方面的問題.

首先，從師范生自身知識結(jié)構(gòu)來看，經(jīng)過幾年的專業(yè)課程學習，大部分學生對本學科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有了較高的掌握水準，其本體性知識得到了加強，能夠從較高、較寬的學術(shù)視角進行問題的分析.這也造成了師范生對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學問題的淡忘，不能從中學的視角進行問題的分析、闡釋.

實踐教學中發(fā)現(xiàn)，有些應(yīng)用大學知識能順利解決的問題，往往在中學教學中卻不能有效使用.由于缺乏基礎(chǔ)教育的學情分析，在教學訓練過程中，很多師范生表現(xiàn)出在具體教學問題前，或者淺嘗輒止、或者束手無策、或者生硬啟發(fā).這種因缺少必要的實踐磨煉而造成的師范生思維方式的短板效應(yīng)，有時候會產(chǎn)生一種鞭長莫及的感覺.

其次，從師范生的培養(yǎng)過程來看，雖然很多大學設(shè)置了較為機動靈活的教師教育課程計劃，例如，必修、選修以及實踐課，但具體到實踐中，很多師范院校的課程設(shè)置和開設(shè)時間卻是相對固定的，受限于總體的學時和學校辦學條件，例如師資結(jié)構(gòu)、師資水平以及辦學經(jīng)費等因素，很多選修課程并不能開足、開設(shè)到位，難以切合教育實際.另外，一些師范院校為了管理方便，不能、不愿打破已有的不合理，甚至是忽略教育實際，主觀地加以調(diào)配、規(guī)定.在這種缺乏靈活性的管理體制下，導致很多具有現(xiàn)實生命力的培養(yǎng)模式擱置，針對提高師范生教學技能的培養(yǎng)方案受到制約.

第三，大學課程與中學課程的知識銜接缺失、師范特色缺失，會導致知識鏈條的斷裂、連貫性受損.從知識發(fā)展來看，大學的學科知識應(yīng)該以前瞻性、探索性為主，這也是出于培養(yǎng)高級人才的考慮，但正是這個原因，偶爾會沖淡對基礎(chǔ)問題的解讀，過于深奧、抽象的問題，偏離了基礎(chǔ)教育實際，占據(jù)了大多數(shù)普通智力水平學生的精力.在針對大學課程適用性的訪談中，不止一位被訪者還在質(zhì)疑當年的一些課程開設(shè)的必要性，這一點，我們是無法回避的.

第四，因受眾不同而導致的大學與中學教學方法的迥異，造成師范生感官上的迷失.我們知道，大學教育的培養(yǎng)對象是即將步入工作崗位、思想相對成熟的年輕人，他們有著較強的理解能力、具有相對激進的教育思想和訴求.因此，從課程體系的設(shè)計、教學節(jié)奏的安排以及教學方法的選擇上，會采取相對具體的專業(yè)的教學方法［3］.從培養(yǎng)目標來看，兩個層次的教學視野不同，大學教育側(cè)重于較高層次的人才培養(yǎng)，而中學教育是基礎(chǔ)教育，其目的在于培養(yǎng)基礎(chǔ)人才、為選拔人才做準備，而不是選拔人才，即目標定位于打基礎(chǔ)，為人才具備終身學習能力奠定基礎(chǔ)，而大學教育則將目光投向人才的專業(yè)化、職業(yè)化上，這些都決定了二者教育理念和教育方法的不同.由此而附帶的教學方法的視覺上的差異，應(yīng)該得到師范生的理解，并學會區(qū)別對待.因而，需要我們在師范技能培養(yǎng)過程中及時提醒，提高其區(qū)分能力，否則一味地效仿大學教師的教學風格和技能，會使其漸漸走入誤區(qū).

除此之外，大學課程管理與中學課程管理的文化風格的不同，也會使師范生不能正確認識基礎(chǔ)教育實際.針對以上這些問題，如不給予充分的理性關(guān)注和實踐分析，將會導致實踐知識的“營養(yǎng)不良”，造成師范生從教技能的理性缺失和先天不足.

3 改進策略探討

師范生教學技能的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而完整的工程，對師范專業(yè)發(fā)展來說，是立校之基、立院之本;對學生發(fā)展來說，是騰飛之翼.我們應(yīng)注重教師教育課程的實踐理性，針對不同階段進行專門的理論指導，將理論與實踐結(jié)合起來，杜絕片面、單項、說教式的理論課程.

從教育見習和實習的過程反饋來看，很多師范生都將注意力集中在如何正確地準備課程、如何進行教學設(shè)計，而在此過程中往往忘記了將課程論、教學論、教育心理學等課程中所闡述的觀點進行合理應(yīng)用，有時候不知道如何應(yīng)用，反映出理論課程的實踐理性的缺位，為此可以從以下方面進行策略改進.

3.1 科學設(shè)計實踐課程體系，改善見習、實習質(zhì)量，增加研習環(huán)節(jié)

首先，要建立實習指導教師遴選制度，規(guī)范實習指導教師的素質(zhì)，設(shè)定指導教師標準，讓了解教學、研究教學的教師指導師范生的實習，保證師范生教育實習的指導質(zhì)量.實習指導教師要真正能發(fā)現(xiàn)實習生存在的問題，挖掘隱含的癥結(jié).例如，研究表明，師范生在針對課堂紀律和組織教學方面關(guān)注不多，在師范生的視野中，課堂教學不需要組織即可順利進行.若基于這個研究結(jié)論便想當然地忽視了師范生教學管理技能的培養(yǎng)，那么，師范生的教學技能將無法得到全面發(fā)展，不必進行相關(guān)的課程學習、培訓.熟悉中學教學的老師都知道，課堂教學的管理技能是無法忽視的，如何調(diào)控課堂教學的節(jié)奏、把握良好的課堂紀律都是課堂教學永恒的主題.沒有實踐經(jīng)歷的指導教師會被表面現(xiàn)象蒙蔽，而造成這一假象的原因是:師范生看到的多是組織好了的“觀摩性”課堂，這種課堂通常是精心設(shè)計而來的，這種風平浪靜的假象遮蔽了師范生的感官，這一點卻是需要實習指導教師進行格外提示的.

其次，建立“見習——實習——研習”一體化的教育實踐體系，使三者形成了一個完整的教學技能提高系統(tǒng).通過教育見習過程，邀請名師進行觀摩教學，聆聽名家錄像進行授課講座，進入中學感受課堂環(huán)境，這些能從感官上激發(fā)師范生的教學熱情，使其從職前階段的單純想象中走出來，感受和經(jīng)歷真實的教學情境，在實習學校中感受社會角色的漸變.同時，在見習、實習階段，要分階段開展教育研習，讓學生對教學技能中的優(yōu)點、不足有一個很好的反思和提高的研討機會.

3.2 整合微格教學資源，建立實踐性強的微格教學系統(tǒng)

微格教學是教學技能培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，在微格教學中，不但可以加強教學語言技能、板書技能、演示技能、導入技能，還能訓練教學機智、提問技能、練習技能、結(jié)束技能、組織技能［4］.現(xiàn)實操作中，存在著微格教學人均訓練次數(shù)的不足，微格課程與其他課程學時間上存在矛盾對立.為此，一是可以調(diào)配師范大學的總體微格教室資源，統(tǒng)一設(shè)計課程開設(shè)學期，進行交叉使用;二是，將師范生分成兩部分進行專項訓練，雖然，單個學生的課時沒有增加，但訓練機會卻增加一倍，唯一的代價是增加了指導教師的課時費.

另外，要改善微格教學的參與結(jié)構(gòu)，調(diào)動一部分大一的學生參與到教學技能的訓練當中.大一師范生剛剛離開中學課堂，角色定位依然相近于中學生，思維方式接近于中學生，這更加有利于增加“師生”的情境感和關(guān)注度.學生的個別需求、學習動力和情感需要，都會促成“教師”更加卓越的教學表現(xiàn).進而能夠促進教學技能各個環(huán)節(jié)的訓練，樹立師范生對教學工作的自信心，“教師”也能較為真實地關(guān)注基本的教學環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，達成較高的任務(wù)完成的滿意度.與此同時，參與微格教學的大一學生也能在此過程中及時回顧自身的學習經(jīng)歷，在對照、反思中實現(xiàn)了“師生”的“互利雙贏”.

總之，無論從關(guān)涉著高師院校特色與生命力的課程方案層面，還是從影響師范生從教技能的現(xiàn)實考量層面，師范生教學技能的培養(yǎng)均應(yīng)受到格外重視.結(jié)合師范生的成長特點及師范教育階段普遍存在的問題，我們應(yīng)該尋找切實可行的切入點，凝練出符合學校特點的培養(yǎng)經(jīng)驗，為師范生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

［1］徐偉光，等.實習生課堂教學技能狀況調(diào)查研究［M］//教師教育創(chuàng)新的理論與實踐探索.長春:東北師范大學出版社，2008:263－265.

［2］李克東.教師職業(yè)技能訓練教程［M］.北京北京師范大學出版社，1994.

［3］楊啟亮.普適與樸素——基礎(chǔ)教育教學創(chuàng)新的品質(zhì)［J］.課程.教材.教法，2012(1):31－37.

［4］王烈芹.普通高等師范院校微格教學的現(xiàn)狀及建議［J］.商洛學院學報，2008(1):74－77.

Cultivation of Normal Students＇Teaching Skills:Problems and Countermeasures

LIU Hui－lian，F(xiàn)EI Jin－you，XIAO Li
(College of Physics，Jilin Normal University，Siping，Jilin 136000，China)

The teaching skills of normal students are the important foundation for the job development.We can highlight the practical direction of teacher education curriculum through mastering the attention characteristics of students in different stages and exploring the normal students＇the law of education.The study found that the normal students＇teaching skills can be promoted effectively through establishing scientific practice curriculum system and integrating microteaching resources.

normal student;teaching skill;microteaching

G65

A

1008－7974(2012)08－0052－03

本文系2010年吉林省教學研究重點課題“新課程理念下《物理教學論》課程改革與實踐”階段性研究成果.

2012－05－07

劉惠蓮(1974－)，女，吉林白城人，博士，吉林師范大學副教授，碩士生導師.

(責任編輯:王前)