高 航，曹可生，馬 威，李松田,

（1. 平頂山學院 師范教育學院，河南 平頂山 467000；

2. 河南省林業(yè)廳 低山丘陵區(qū)生態(tài)修復重點實驗室，河南 平頂山 467000）

低碳經(jīng)濟背景下高等院校環(huán)境教育模式探討

高 航1，曹可生2，馬 威2，李松田1,2

（1. 平頂山學院 師范教育學院，河南 平頂山 467000；

2. 河南省林業(yè)廳 低山丘陵區(qū)生態(tài)修復重點實驗室，河南 平頂山 467000）

針對低碳經(jīng)濟背景下人們生產(chǎn)方式相對滯后和消費觀念缺乏理性的現(xiàn)狀，重點分析了高等院校環(huán)境教育存在的問題，闡述了高校進行環(huán)境教育的緊迫性，提出了高校進行環(huán)境教育的若干途徑。

低碳經(jīng)濟；高等院校；環(huán)境教育；開放式教育模式

人類已經(jīng)步入21世紀第2個十年，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟生活異常活躍，生產(chǎn)水平不斷提高，而由此帶來的環(huán)境問題也日益嚴重。環(huán)境保護與每個人的生活密切相關(guān)，迫切需要在全社會開展環(huán)境教育，以喚起人們對環(huán)境問題的共識和自覺行動。近年來，一些高校主動應對現(xiàn)實環(huán)境問題，開設了與環(huán)境教育相關(guān)的課程，如環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展引論、環(huán)境與社會等。然而高等院校的環(huán)境教育卻存在著以下問題：對課程的重視程度不夠，某些高校尚未引入教學體系；教學內(nèi)容枯燥，教學方式傳統(tǒng)，教學效果一般。為此，本課題組提出了多手段、多渠道、多元化、開放式的環(huán)境教育方式。

1 高校進行環(huán)境教育的必要性

(1) 環(huán)境素質(zhì)應成為大學生的基本素質(zhì)。無論是對中小學生還是大學生來說，素質(zhì)教育都是一個永恒的主題。大學生即將走上社會，走向工作實踐，對其素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高就顯得尤為重要。素質(zhì)教育的內(nèi)涵很廣，而環(huán)境教育又是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，故環(huán)境素質(zhì)應成為大學生的基本素質(zhì)。如果大學生沒有受到應有的環(huán)境教育，作為日后社會和經(jīng)濟生活中的主要力量，他們可能仍會沿襲“以犧牲環(huán)境為代價來換取經(jīng)濟利益”的思維模式，重走“先污染、后治理”的老路，造成“吃祖宗飯、斷子孫路”的悲劇。

(2) 低碳和可持續(xù)發(fā)展應成為大學生的基本理念?？沙掷m(xù)發(fā)展和低碳生活方式已經(jīng)成為現(xiàn)代人類文明的標志。低碳經(jīng)濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經(jīng)濟模式，可持續(xù)發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，環(huán)境保護是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的保障。高校培養(yǎng)的學生，即將成為社會各階層、各領域的骨干力量，有的還將成為機構(gòu)的決策者、管理者，他們能否將環(huán)境保護的法規(guī)和低碳經(jīng)濟的政策落實到實際中去，是國家能否走向經(jīng)濟、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的一個重要因素。因此，高校必須切實有效地開展環(huán)境教育，使大學生正確認識自然與環(huán)境的關(guān)系，準確把握可持續(xù)發(fā)展的核心，形成低碳經(jīng)濟、綠色發(fā)展的意識，掌握基本的環(huán)境保護知識和污染治理原理。

(3) 環(huán)境教育應成為高校的一門公修課程。我國政府多次強調(diào)，要加強能源資源節(jié)約和生態(tài)環(huán)境保護，要把建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會放在現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的突出位置。環(huán)境保護是我國必須長期堅持的基本國策，要求增強全民族的環(huán)保意識。大學生作為同齡人中文化層次較高的群體，理應具備更強的環(huán)境意識和環(huán)保法制觀念。目前在西方一些國家和我國高校部分專業(yè)中開設了環(huán)境倫理學課程，已經(jīng)把環(huán)境教育提升到了社會的、道德的高度，足見對環(huán)境教育的重視。因此，把環(huán)境教育列入大學教學課程體系已經(jīng)是一種必然趨勢。

2 高校開展環(huán)境教育的途徑

(1) 區(qū)分專業(yè)，分別對待。環(huán)境類專業(yè)的培養(yǎng)目標是讓學生掌握污染治理、保護環(huán)境、保護生態(tài)的知識和技能，環(huán)境學、環(huán)境科學概論、環(huán)境工程學等應作為其專業(yè)必修課程，且開足、修夠。對于師范類專業(yè)，師范生不僅自身需要具備環(huán)保意識，還擔負著為中小學生輸送環(huán)保知識的任務，所以也應將環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展開設為必修課。對于人文社科類專業(yè)，學生應具備現(xiàn)代環(huán)境意識和生活理念，可將環(huán)境教育開設為選修課。非環(huán)境類理工專業(yè)則應根據(jù)專業(yè)性質(zhì)區(qū)分對待，有的專業(yè)與生產(chǎn)、管理密切相關(guān)，環(huán)保理念至關(guān)重要，如化學化工、能源材料類等專業(yè)應將環(huán)境教育開設為必修課程，而財會金融類、數(shù)學信息類專業(yè)則可開為選修課。

(2) 放手教改，突出實效。課堂教學是傳授知識的主要渠道，因此，我們要珍惜課堂上有限的時間，充分利用各種教學手段，把課堂教學效果發(fā)揮至最大化。在現(xiàn)代化教學手段普及的今天，環(huán)境教育課程可以采用多媒體教學方式進行教學。在教學安排上，可以采用專題講座的形式，把純粹的文本圖解化，把抽象的概念形象化，把枯燥的內(nèi)容趣味化，通過直觀、新穎、活潑、有趣的方式使學生高效獲取知識，同時把最前沿的信息傳遞給學生，使每次的講座都不是老調(diào)重彈、舊曲新唱，而是時事直播、熱點直擊。

(3) 走出課堂，開放教育。課堂教學有其自身的優(yōu)勢，如人員集中、內(nèi)容充實、信息豐富等，但現(xiàn)行的課堂教學管理仍然統(tǒng)得太死，教師要像機器人一樣卡時間點，未免過于死板。況且，教育的方式本應該就是不拘一格、靈活多樣和創(chuàng)新開放的。因此，課堂教學還應多采納一些豐富多彩、行之有效、走出課堂和開放教育的新舉措，以達到更好的教育效果。

(4) 立足校園，開展環(huán)保主題活動。與環(huán)境相關(guān)的紀念日很多，它們是環(huán)保宣傳的最佳時機。對每個環(huán)境相關(guān)的紀念日，國際上都會確定一個主題，而我國也會相應地安排環(huán)保宣傳活動主題。結(jié)合這些主題與當?shù)貙嶋H，利用板報、展板、櫥窗、協(xié)會等進行專題宣傳，主題鮮明，普及師生，范圍廣泛，受益者眾。

(5) 主動出擊，開展公眾教育活動。大學生是素質(zhì)較高、能力漸長的群體，思維活躍，影響力大。鑒于公眾對于環(huán)境保護的被動和淡漠，可以組織大學生開展第二課堂活動，讓學生走出校門，走向街頭，面向公眾，利用演講、圖片、傳單、咨詢等形式向人們介紹環(huán)保知識，傳播低碳理念。在這個過程中，學生反賓為主，成為教育者，使學生對環(huán)境知識的學習變被動為主動，變不自覺為自覺，變意識為行動。第二課堂活動對大學生自身教育、自我約束、自我提高的效果是課堂教學所達不到的。

(6) 走進一線，開展環(huán)保實踐活動。社會是最大的課堂，實踐是最好的老師。開展環(huán)境教育可讓學生走向社會，走進現(xiàn)場，感同身受。例如，讓學生通過參觀城市垃圾場，體會垃圾包圍城鎮(zhèn)的緊迫感，同時從拾荒者身上體會“廢棄物也是資源”的環(huán)保理念，從而引導學生樹立生活低碳化、垃圾資源化的意識；通過到車間感受酷熱、異味、噪音，深刻理解清潔生產(chǎn)、節(jié)能減排的重要意義；通過考察化工廠排出的污水對水體造成的污染，魚蝦死亡，可以使學生對環(huán)境污染的危害觸目驚心，終生不忘。

(7) 低碳理念，高調(diào)宣揚。低碳經(jīng)濟勢在必行，低碳生活正在走來，低碳意識亟待強化。要利用各種可能的渠道和載體，大張旗鼓地、反復持久地宣傳低碳理念，如網(wǎng)絡、學報、校報、墻報、標語等；要在高校各學科的教學中引入低碳意識，滲透環(huán)境教育，形成環(huán)境教育的長效機制；要讓大學生充分認識到，每個人都是低碳社會的實踐者，也將成為低碳經(jīng)濟的受益者，節(jié)能減排人人有責，低碳生活就在身邊。

3 結(jié)語

低碳經(jīng)濟背景下，環(huán)境教育已不再是傳統(tǒng)意義上的“三廢”防治，更是一種意識形態(tài)領域的變革，環(huán)境教育的方式也亟待改革。除了在高等院校區(qū)分專業(yè)開設不同性質(zhì)的環(huán)保類課程之外，關(guān)鍵是應在教育方式上大膽創(chuàng)新，開辟多手段、多渠道和多元化的環(huán)境教育途徑，打造靈活多樣的開放式環(huán)境教育模式。

[1] 劉衛(wèi)華．我國環(huán)境教育的現(xiàn)狀、問題與解決路徑[J]．青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，24(1)：24―28．

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G642

A

1006-5261(2012)02-0086-02

2011-12-22

河南省科技計劃重點項目（102102310298）

高航（1969―），女，河南平頂山人，副教授．

〔責任編輯 牛建兵〕