◆孫冬梅

(山東省新泰市第一實驗小學(xué))

一、本課題研究的目的意義

隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實效性問題比較突出。但由于人們對新課程改革理念領(lǐng)會的偏差，以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標(biāo)”的割裂，教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動外化、教學(xué)效率低下化、教學(xué)本質(zhì)淡化等現(xiàn)象?？梢?，提高課堂的實效性已成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

課堂是什么?早已習(xí)慣的說法是“傳道、授業(yè)、解惑”。不錯，課堂要承載“傳道、授業(yè)、解惑”之使命。問題是，在這種偏重于傳承性的傳統(tǒng)“圣堂”中，過分追求傳道之完美性，講求傳授知識滴水不漏，要求教師必須教正確、講明白，倘若課堂中出現(xiàn)了“錯誤”，則將斥之為另類。然而，教師也好，教材也罷，能夠是盡善盡美的足赤之金嗎?在教學(xué)實踐中，教師們期望的是學(xué)生按教案的設(shè)想回答，對于正確答案表現(xiàn)出的是驚喜，“正中下懷”;而對于錯誤的結(jié)果則采取回避、視而不見，或努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識錯誤，作為教師應(yīng)該正視它，因此，我們不妨以一顆平常心來重新審視課堂，把它視作師生逐步認(rèn)識錯誤，進(jìn)而體驗認(rèn)知、情感、價值觀的提升，實現(xiàn)師生共同成長的空間。使課堂中的“錯誤”成為一種重要的課程資源。

基于以上的原因，我選擇“巧用錯誤資源，提高課堂教學(xué)的實效性”的研究。一方面，提高課堂實效性，構(gòu)建理想的課堂，促進(jìn)師生的共同發(fā)展;另一方面，對課改的深入開展起到積極的作用。

二、課程研究的主要內(nèi)容

本研究主要從課堂教學(xué)中低效或無效教學(xué)的現(xiàn)象入手，分析造成低效或無效的原因，深入鉆研教材，精心預(yù)設(shè)，及時捕捉利用錯誤資源，提高課堂教學(xué)的“實效性”的個案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成“實效性”的操作點。

1.對課堂上低效或無效教學(xué)現(xiàn)象搜索，分析其原因，開展對應(yīng)的巧妙利用錯誤資源的策略研究。

2.以“行動、反思、行動”的研究模式，研究課堂“實效性”的個案，探究新課程理念下巧用錯誤資源，提高課堂教學(xué)的“實效性”的新途徑與策略。透視課堂教學(xué)，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，以解決教學(xué)中的問題為歸宿，通過對自己或他人實踐的反思或主動地鉆研教材，精心預(yù)設(shè)與嘗試來驗證自己對問題的看法，并以自身的教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。

3.主要內(nèi)容。人人都可能犯錯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，限于知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤想法是很正常的。我們教師要有“錯誤資源意識”，在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源。因此，我研究的主要內(nèi)容是:引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，使學(xué)生中的問題和思維的錯誤有機(jī)會暴露出來。在這個過程中去發(fā)現(xiàn)問題，努力去搜集和捕捉學(xué)生中生成的資源，使其作為新的教學(xué)資源加以利用。通過師生、生生的思維碰撞，學(xué)生認(rèn)識到原先自己發(fā)生的錯誤并形成正確的理解，去偽存真，點“石”成“金”，讓課堂充滿生成的活力。教師還要在教學(xué)實踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機(jī)智。正像沙?？梢宰兂烧渲椋板e誤”不也能生成一份美麗嗎?從而，提高課堂教學(xué)的實效性。

作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確。要允許學(xué)生出錯，并將錯誤巧妙地加以利用，使其成為一種促進(jìn)學(xué)生情感和智力發(fā)展的教育資源。

最近，我在教學(xué)中遇到這樣一個實例:在一節(jié)軸對稱圖形的認(rèn)識課上，學(xué)生們興致盎然地認(rèn)識完長方形、正方形、等邊三角形等軸對稱圖形后，當(dāng)遇到平行四邊形時，有的說:“它有2條對稱軸?！庇械恼f:“不對，是4條。”還有的說:“它好像不是軸對稱圖形。”……一石激起千層浪，霎時，教室里響起了一片爭論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。我想:既然有學(xué)生提了不同意見，何不將學(xué)生拋過來的球再拋給學(xué)生，讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)的資源，由學(xué)生主動去探究呢?我微笑著對同學(xué)們說:“請大家安靜，剛才這個圖形的對稱軸究竟是2條還是4條，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎?”“能?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說?！澳蔷驼埓蠹乙运娜诵〗M為單位實踐一下吧?！蔽曳愿赖?。

學(xué)生們每人畫出一個平行四邊形剪下來，親手折一折、試一試。過了幾分鐘，有的學(xué)生叫了起來:“老師，平行四邊形原來不是軸對稱圖形?！皩Γ瑢?，怎么都不能完全重合?！辟澩穆曇粼絹碓蕉?。接著我讓一個小組上講臺當(dāng)場演示了一番，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論上下對折、左右對折還是對角折，平行四邊形的折痕兩邊都不能完全重合。

課堂的氣氛十分活躍……“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了。我巧用了學(xué)生的錯誤，把錯誤作為教學(xué)資源，使其變廢為寶。讓孩子們理解概念的同時，思維和情感都得到很好的鍛煉，真真切切地體會到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。這道看似極為普通的一個圖形，卻占去了這堂課相當(dāng)一部分時間，但是我的感覺是一個字:值!