◆金日亮 季玉蓉

(浙江浦江堂頭中學(xué);浙江浦江白馬鎮(zhèn)初中)

一、前言

結(jié)合自身化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和目前的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，那些對(duì)于中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的量化指標(biāo)逐漸淡化，越來越明顯的是中學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折感?？v觀中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，中學(xué)生在化學(xué)課堂上的活躍性、回答問題的積極性都明顯降低。

這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越來越低，脫離了新課標(biāo)的要求。在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難，會(huì)經(jīng)歷失敗，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱的現(xiàn)象。于是，我們就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中的挫折，在化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的失敗中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，教給學(xué)生如何走出失敗的方法和途徑，也就是在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“挫折教育”。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“挫折教育”

1.“挫折教育”培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

新課程理念表明，課堂要以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者。這就表示教師不一定要每一次都按部就班地把化學(xué)知識(shí)講授給學(xué)生，有時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的猜想，或者到講臺(tái)上親自作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來經(jīng)歷化學(xué)問題的探究過程。實(shí)踐表明，這樣做不但可以避免學(xué)生再次犯同樣的錯(cuò)誤，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)化學(xué)規(guī)律的正確結(jié)果也能留下更加深刻的印象。

案例1:在演示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到加入二氧化錳后，木條復(fù)燃了。針對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時(shí)提問:二氧化錳在反應(yīng)中起到什么作用?能不能用其他的材料代替二氧化錳?怎樣設(shè)計(jì)制取氧氣的裝置?在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，最后通過讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來總結(jié)出結(jié)論:二氧化錳在反應(yīng)中起到催化劑的作用等。

這樣，不僅解決了自己?jiǎn)为?dú)實(shí)驗(yàn)做不成功的尷尬，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析和排除實(shí)驗(yàn)故障的能力。

2.“挫折教育”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

新課標(biāo)要求學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問題，就可以自己去探究，去尋找問題的答案，也可以和同學(xué)，和伙伴一起談?wù)撗芯?。只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，查找資料，研究問題，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后才會(huì)得出結(jié)論。所以，實(shí)驗(yàn)失敗并不可怕，只要能探究出失敗的原因，找出問題的關(guān)鍵，成功就不會(huì)遙遠(yuǎn)。

案例2:在有關(guān)“蠟燭燃燒”的實(shí)驗(yàn)探究中，讓學(xué)生組隊(duì)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，在成功與不成功之中進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，雖只換了一支集氣瓶，但水霧保持持久，石灰水易振蕩，保證了實(shí)驗(yàn)的成功率。

可見，面對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)的失敗，老師不能表現(xiàn)出很尷尬或是難為情，更不能責(zé)備，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正視自己實(shí)驗(yàn)的失敗，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，通過思考找出失敗的原因，從而成功完成實(shí)驗(yàn)。

3.“挫折教育”培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力

新課標(biāo)打破傳統(tǒng)教育中學(xué)生是知識(shí)接收機(jī)器的角色，讓學(xué)生拋開書本，觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全部過程，這個(gè)過程可能是失敗的，但是這樣失敗的實(shí)驗(yàn)過程，卻能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

案例3:在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，也可以給學(xué)生一束細(xì)銅絲、酒精燈、試管、鐵架臺(tái)等實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自己簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來完成氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)后，老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，分析他們實(shí)驗(yàn)不成功的原因，并且基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，一步步的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，最后完成實(shí)驗(yàn)。

由此說明，在化學(xué)教學(xué)的“挫折教育”中，老師可以大膽地放開牽著學(xué)生的那只手，讓學(xué)生自己親自去摸索，去研究。

三、利用解題指導(dǎo)進(jìn)行“挫折教育”

1.“挫折教育”幫助學(xué)生正確答題

近來，在中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好顯著表現(xiàn)為學(xué)生的“解題習(xí)慣”不好。其主要表現(xiàn)為學(xué)生在解答化學(xué)題尤其是綜合題時(shí)，有的學(xué)生思路不清，作答緩慢;有的學(xué)生面對(duì)化學(xué)題束手無(wú)策，無(wú)從下手。究其原因，除少數(shù)是智力因素的影響外，其最主要的原因在于學(xué)生沒有一套清晰、有序、規(guī)范的解題步驟，因此在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生清晰的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的解決化學(xué)問題，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高化學(xué)成績(jī)，越來越受到中學(xué)老師的關(guān)注。

案例4:下列關(guān)于水的組成，敘述正確的是()A水是由氫氣和氧氣組成的B水是由氫元素和氧元素組成的C水是由氫分子和氧原子構(gòu)成的D水是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。

針對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)單的單項(xiàng)選擇題，只要分清楚分子、原子、元素的區(qū)別，就能輕易作答，甚至可以說是常識(shí)判斷題。但是，在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，一部分同學(xué)還是沒有做出正確的答案，沒有真正把握住知識(shí)點(diǎn)。這種情況或者那些難解的綜合題，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師不要直接把正確的解題思路告訴學(xué)生，先讓學(xué)生自己分析下解題的思路，然后通過反問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考出最終的結(jié)果，這樣學(xué)生就能對(duì)這種類型的題目有一個(gè)深刻的理解。

2.“挫折教育”幫助學(xué)生規(guī)范答題

在正確把握知識(shí)點(diǎn)，作答正確的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生還是會(huì)因?yàn)檫@或那的原因拿不到分，通常是由于答題不規(guī)范、不完整等導(dǎo)致的大量失分，從而認(rèn)為學(xué)習(xí)很死板、很束縛。這就需要老師正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范解題的習(xí)慣。

案例5:用32.5克的鋅跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可生成氫氣多少克?(可能用到的原子量 Na－23 S－32 O －16 Ba－137 Cl－35.5)

這道題完整作答需要四個(gè)步驟，但是一些同學(xué)卻直接省略設(shè)自變量X或者是作答這些步驟，把化學(xué)方程式一寫了事，這就導(dǎo)致答案不完整，從而被扣分。聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，老師應(yīng)讓學(xué)生了解高考化學(xué)計(jì)算題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓他們意識(shí)到規(guī)范解題的重要性。

綜上所述，通過化學(xué)解題指導(dǎo)進(jìn)行“挫折教育”，可以讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)化學(xué)問題的分析情況。在化學(xué)解題指導(dǎo)中進(jìn)行“挫折教育”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出自己錯(cuò)誤的思維誤區(qū)，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，并且促使學(xué)生找到正確的解題思路。

“人非圣賢，孰能無(wú)過”，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生勇敢地面對(duì)失敗，并且能夠從中總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，讓他們持有正確的面對(duì)挫折的態(tài)度，這是化學(xué)教學(xué)中“挫折教育”的核心思想，也是值得我們深思的。

［1］李海洲，邊和平.挫折教育論［M］.南京:江蘇教育出版社，1995.

［2］高云.中學(xué)生挫折教育初探［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(3).

［3］李朝曉.在教學(xué)中如何開展挫折教育［J］.學(xué)周刊，2012，(4).