◆金日亮 季玉蓉
(浙江浦江堂頭中學(xué);浙江浦江白馬鎮(zhèn)初中)
結(jié)合自身化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和目前的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),那些對(duì)于中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的量化指標(biāo)逐漸淡化,越來越明顯的是中學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折感??v觀中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情況,結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際,中學(xué)生在化學(xué)課堂上的活躍性、回答問題的積極性都明顯降低。
這樣的情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越來越低,脫離了新課標(biāo)的要求。在學(xué)習(xí)探究過程中,學(xué)生難免會(huì)遇到困難,會(huì)經(jīng)歷失敗,從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱的現(xiàn)象。于是,我們就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中的挫折,在化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的失敗中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格,教給學(xué)生如何走出失敗的方法和途徑,也就是在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“挫折教育”。
新課程理念表明,課堂要以學(xué)生為中心,教師只是引導(dǎo)者。這就表示教師不一定要每一次都按部就班地把化學(xué)知識(shí)講授給學(xué)生,有時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的猜想,或者到講臺(tái)上親自作化學(xué)實(shí)驗(yàn),來經(jīng)歷化學(xué)問題的探究過程。實(shí)踐表明,這樣做不但可以避免學(xué)生再次犯同樣的錯(cuò)誤,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高他們自主學(xué)習(xí)的能力,對(duì)化學(xué)規(guī)律的正確結(jié)果也能留下更加深刻的印象。
案例1:在演示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生觀察到加入二氧化錳后,木條復(fù)燃了。針對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師應(yīng)該及時(shí)提問:二氧化錳在反應(yīng)中起到什么作用?能不能用其他的材料代替二氧化錳?怎樣設(shè)計(jì)制取氧氣的裝置?在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,最后通過讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來總結(jié)出結(jié)論:二氧化錳在反應(yīng)中起到催化劑的作用等。
這樣,不僅解決了自己?jiǎn)为?dú)實(shí)驗(yàn)做不成功的尷尬,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析和排除實(shí)驗(yàn)故障的能力。
新課標(biāo)要求學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問題,就可以自己去探究,去尋找問題的答案,也可以和同學(xué),和伙伴一起談?wù)撗芯?。只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,查找資料,研究問題,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,最后才會(huì)得出結(jié)論。所以,實(shí)驗(yàn)失敗并不可怕,只要能探究出失敗的原因,找出問題的關(guān)鍵,成功就不會(huì)遙遠(yuǎn)。
案例2:在有關(guān)“蠟燭燃燒”的實(shí)驗(yàn)探究中,讓學(xué)生組隊(duì)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,在成功與不成功之中進(jìn)行比對(duì),發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)后,雖只換了一支集氣瓶,但水霧保持持久,石灰水易振蕩,保證了實(shí)驗(yàn)的成功率。
可見,面對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)的失敗,老師不能表現(xiàn)出很尷尬或是難為情,更不能責(zé)備,而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正視自己實(shí)驗(yàn)的失敗,認(rèn)真觀察現(xiàn)象,通過思考找出失敗的原因,從而成功完成實(shí)驗(yàn)。
新課標(biāo)打破傳統(tǒng)教育中學(xué)生是知識(shí)接收機(jī)器的角色,讓學(xué)生拋開書本,觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案,去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全部過程,這個(gè)過程可能是失敗的,但是這樣失敗的實(shí)驗(yàn)過程,卻能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
案例3:在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中,也可以給學(xué)生一束細(xì)銅絲、酒精燈、試管、鐵架臺(tái)等實(shí)驗(yàn)儀器,讓學(xué)生自己簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,來完成氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)后,老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生,分析他們實(shí)驗(yàn)不成功的原因,并且基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案,一步步的改進(jìn)實(shí)驗(yàn),最后完成實(shí)驗(yàn)。
由此說明,在化學(xué)教學(xué)的“挫折教育”中,老師可以大膽地放開牽著學(xué)生的那只手,讓學(xué)生自己親自去摸索,去研究。
近來,在中學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好顯著表現(xiàn)為學(xué)生的“解題習(xí)慣”不好。其主要表現(xiàn)為學(xué)生在解答化學(xué)題尤其是綜合題時(shí),有的學(xué)生思路不清,作答緩慢;有的學(xué)生面對(duì)化學(xué)題束手無(wú)策,無(wú)從下手。究其原因,除少數(shù)是智力因素的影響外,其最主要的原因在于學(xué)生沒有一套清晰、有序、規(guī)范的解題步驟,因此在教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生清晰的解題思路,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的解決化學(xué)問題,養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高化學(xué)成績(jī),越來越受到中學(xué)老師的關(guān)注。
案例4:下列關(guān)于水的組成,敘述正確的是()A水是由氫氣和氧氣組成的B水是由氫元素和氧元素組成的C水是由氫分子和氧原子構(gòu)成的D水是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。
針對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)單的單項(xiàng)選擇題,只要分清楚分子、原子、元素的區(qū)別,就能輕易作答,甚至可以說是常識(shí)判斷題。但是,在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí),一部分同學(xué)還是沒有做出正確的答案,沒有真正把握住知識(shí)點(diǎn)。這種情況或者那些難解的綜合題,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,老師不要直接把正確的解題思路告訴學(xué)生,先讓學(xué)生自己分析下解題的思路,然后通過反問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考出最終的結(jié)果,這樣學(xué)生就能對(duì)這種類型的題目有一個(gè)深刻的理解。
在正確把握知識(shí)點(diǎn),作答正確的基礎(chǔ)上,很多學(xué)生還是會(huì)因?yàn)檫@或那的原因拿不到分,通常是由于答題不規(guī)范、不完整等導(dǎo)致的大量失分,從而認(rèn)為學(xué)習(xí)很死板、很束縛。這就需要老師正確指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范解題的習(xí)慣。
案例5:用32.5克的鋅跟足量的稀鹽酸反應(yīng),可生成氫氣多少克?(可能用到的原子量 Na-23 S-32 O -16 Ba-137 Cl-35.5)
這道題完整作答需要四個(gè)步驟,但是一些同學(xué)卻直接省略設(shè)自變量X或者是作答這些步驟,把化學(xué)方程式一寫了事,這就導(dǎo)致答案不完整,從而被扣分。聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐,老師應(yīng)讓學(xué)生了解高考化學(xué)計(jì)算題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),讓他們意識(shí)到規(guī)范解題的重要性。
綜上所述,通過化學(xué)解題指導(dǎo)進(jìn)行“挫折教育”,可以讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,對(duì)化學(xué)問題的分析情況。在化學(xué)解題指導(dǎo)中進(jìn)行“挫折教育”時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生走出自己錯(cuò)誤的思維誤區(qū),幫助他們分析錯(cuò)誤的原因,并且促使學(xué)生找到正確的解題思路。
“人非圣賢,孰能無(wú)過”,我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生勇敢地面對(duì)失敗,并且能夠從中總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn),讓他們持有正確的面對(duì)挫折的態(tài)度,這是化學(xué)教學(xué)中“挫折教育”的核心思想,也是值得我們深思的。
[1]李海洲,邊和平.挫折教育論[M].南京:江蘇教育出版社,1995.
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[3]李朝曉.在教學(xué)中如何開展挫折教育[J].學(xué)周刊,2012,(4).