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        作文批改要注重方式與實(shí)效

        2012-08-15 00:49:31梁健靈
        中學(xué)語文 2012年18期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作作文心理

        梁健靈

        作文批改是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),既是本次作文后的指導(dǎo),也是下次作文前的指導(dǎo),它能總結(jié)過去,指導(dǎo)未來,是連結(jié)兩次作文的橋梁。因此,探究作文批改方法具有重要意義。習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁,也是學(xué)生通過多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過程。因此,習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開放的,多元的。師評(píng)師改,自評(píng)自改,互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評(píng)改氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。

        一、要改進(jìn)作文批改教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力,關(guān)鍵是從滿足學(xué)生的心理需要入手

        1.正確把握三個(gè)要點(diǎn),以適應(yīng)學(xué)生渴望“發(fā)現(xiàn)”的心理需要

        ①要有針對(duì)性。學(xué)生是習(xí)作的主人,文章寫得好,渴望被人肯定,寫得不好,渴望知道發(fā)展方向。故教師應(yīng)充分利用好“眉批”,具體指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足,也可利用“總批”重點(diǎn)突出學(xué)生習(xí)作的某一方面,或予以肯定或指明不足,以讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。

        ②要有側(cè)重性。作文的批改主要有內(nèi)容和形式兩方面。批語要側(cè)重專題要求,如主題和材料的選擇,文章層次與詳略處理情況;如立意的新穎程度,形式的創(chuàng)新情況,語言的生動(dòng)情況等。一次批改不宜面面俱到,而應(yīng)側(cè)重某一方面。另外還可側(cè)重多批優(yōu)點(diǎn)。多批優(yōu)點(diǎn),就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),讓學(xué)生對(duì)自己的作文有所發(fā)現(xiàn),有所反思,獲得強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)之效,從而讓學(xué)生在探索作文成功之途中有規(guī)可循。

        ③要有激勵(lì)性。批改學(xué)生習(xí)作的另一主要目的是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身寫作與寫作目標(biāo)的差距,所以在肯定成績的同時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不足提出希望。

        2.在批改操作上進(jìn)行革新,以滿足學(xué)生喜好“研究”的心理需要

        可采用教師批,學(xué)生改;學(xué)生互批互改;師生面批面改;利用網(wǎng)絡(luò),發(fā)表交流等形式,進(jìn)行批改操作層面的革新。當(dāng)然,以上幾種方式應(yīng)綜合進(jìn)行,如此才更易獲得“點(diǎn)面”結(jié)合之效。不管任何方式都應(yīng)以滿足不同學(xué)生的心理需要為著力點(diǎn)。

        3.充分認(rèn)識(shí)調(diào)整批改思路的實(shí)效,正視學(xué)生正當(dāng)?shù)男睦硇枰?/p>

        作文批改其實(shí)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的集體活動(dòng),全程的組織工作是保障,教師的適當(dāng)點(diǎn)撥是關(guān)鍵,學(xué)生的積極參與是要點(diǎn)。我們認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在他們的心靈深處,都有一種需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這種需要是一個(gè)正常人的需要,我們必須正視,并以服務(wù)的心態(tài)來滿足他們的需要。所以作文批改決不能草率從事。而“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”互相批改作文的方式正是新課標(biāo)所要求的,也正是作文教學(xué)所追求的。

        事實(shí)證明,經(jīng)過多次批改實(shí)踐,學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住寫作文的基本要求,而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻——指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫,不應(yīng)該怎樣寫,自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。每次批改作文,每人只批一本,負(fù)擔(dān)不重,每次又都換人,批的人就有新鮮感,有興趣。這種新鮮感,有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。批改作文時(shí),學(xué)生站在批改者的角度站在教師的角色思考問題,有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力,促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

        二、自我圈改,激勵(lì)積累

        學(xué)生作文寫好以后,可安排時(shí)間讓他們拿出來朗讀,運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項(xiàng)目就是詞匯。

        詞匯貧乏是學(xué)生作文不生動(dòng)的一個(gè)常見原因。為了讓學(xué)生作文的語言更優(yōu)美,很多老師讓學(xué)生背誦好詞好句,可學(xué)生能背以致用的卻不多。只有讓學(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求,積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。

        自我圈改法就是在每次修改時(shí),讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出,而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并整體評(píng)價(jià)。

        通過學(xué)生自改作文,可以提高語感水平,增強(qiáng)寫作的自控意識(shí),鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

        三、學(xué)生互改,分層建構(gòu)

        讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文,多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過多次批改實(shí)踐,學(xué)生對(duì)寫作的基本要求會(huì)理解得越來越深刻。

        互相交換批改更有利于刺激學(xué)生思考,令學(xué)生有被“確認(rèn)”、被“接受”和被“欣賞”的感受,而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會(huì)轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力,從而更好地激勵(lì)孩子學(xué)好作文。

        以學(xué)生批改為中心的作文批改方法,在作文方面具有非同尋常效果,歸納起來有兩個(gè)方面:其一是提高了學(xué)生作文能力。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動(dòng)中解放了出來,從而有更多的精力從事其他更重要的工作。

        四、教師評(píng)改

        1.簡評(píng)與細(xì)批相結(jié)合

        由于習(xí)作的種類多,練習(xí)的次數(shù)多,因而我們不妨采取簡評(píng)與細(xì)批相結(jié)合的方法來處理同學(xué)們的習(xí)作。對(duì)同學(xué)們的日記和單項(xiàng)練習(xí),一般采用簡評(píng),有時(shí)只寫一句感受,有時(shí)只對(duì)某類型做綜合分析,有時(shí)則提出一條意見,而有時(shí)我卻要花大氣力或較多的時(shí)間去詳細(xì)批改一篇或一次作文。改動(dòng)大的,改寫的字?jǐn)?shù)幾乎與原文對(duì)等。

        2.教師講與學(xué)生談相結(jié)合

        在作文的批改與講評(píng)中,應(yīng)處處注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。既不能讓學(xué)生放任自流,也決不包辦代替。

        3.書面批改與當(dāng)面批改

        對(duì)程度差的,一般指句子寫不通順,錯(cuò)別字多,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較模糊混亂的學(xué)生,宜以書面批改為主。因?yàn)閷?duì)這類學(xué)生談作文的布局、過渡、照應(yīng)之類,他們難以聽懂。如果只改錯(cuò)別字,書面批改簡單、直截了當(dāng)??偱鷷r(shí)要指出主要缺點(diǎn),同時(shí)也給予一定的肯定,以調(diào)動(dòng)其積極性,不致自暴自棄。

        對(duì)程度高的,就是相對(duì)說來作文文字較通順,錯(cuò)別字少,大體能正確使用標(biāo)點(diǎn),并掌握一定的寫作方法,具有一定修改作文能力的學(xué)生,宜以當(dāng)面批改、直接指點(diǎn)為主。因?yàn)橐獣嫘薷倪@類學(xué)生的作文,往往費(fèi)時(shí)多、工程大,而教師的勾勾畫畫學(xué)生閱后又不易理解。所以,給個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)語倒不如閱后就主要問題對(duì)學(xué)生當(dāng)面談(閱后可記下修改要點(diǎn)),談后讓學(xué)生自己修改或重寫。這樣省時(shí)、有效。對(duì)中等生,兩種方式可交替使用,或結(jié)合使用。

        要注意的是,無論對(duì)哪類學(xué)生,面批時(shí)都應(yīng)先肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn),使其消除緊張感,充滿自信心。每次面批也不要講得過多,以便學(xué)生理解消化吸收。例如講“這一段用得好,是過渡段,承上啟下”,“結(jié)尾不錯(cuò),既照應(yīng)了開頭,又升華了意境”等等,使學(xué)生不知不覺地接受了一些寫作知識(shí)或文學(xué)常識(shí)。

        4.當(dāng)堂口頭批改

        就是指定一個(gè)學(xué)生在全班朗讀自己的作文,師生邊聽邊記下優(yōu)缺點(diǎn)。讀完之后,評(píng)價(jià)其優(yōu)劣,并提出修改意見。這種辦法,多用于學(xué)生完稿之后,謄寫之前,其中被指定的朗讀者,可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生,也可以是自告奮勇要求批改的,也可以是按次序輪到的。評(píng)價(jià)修改時(shí),如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力,可組織討論;如果為了節(jié)省時(shí)間,可由教師評(píng)論,學(xué)生靜聽。

        在開放作文評(píng)改過程中,還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,挖掘每位學(xué)生習(xí)作的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)。無論是教師的口頭評(píng)述,還是書面評(píng)語,或是學(xué)生間的互相評(píng)改,多要用“情”去評(píng),去改,去交流。要努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。如有的教師把作文評(píng)改課上成作文欣賞課,這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章,也不應(yīng)一概否定,可用談心的方式,商量的口吻進(jìn)行評(píng)改,增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心,激發(fā)其寫作熱情。

        總之,作文批改的方式應(yīng)該是多元的,而不應(yīng)局限于老師的精批細(xì)改。只有多元的批改方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟,從而使他們的作文更精彩。

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