梁健靈

作文批改是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是本次作文后的指導(dǎo)，也是下次作文前的指導(dǎo)，它能總結(jié)過去，指導(dǎo)未來，是連結(jié)兩次作文的橋梁。因此，探究作文批改方法具有重要意義。習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過程。因此，習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開放的，多元的。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。

一、要改進(jìn)作文批改教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，關(guān)鍵是從滿足學(xué)生的心理需要入手

1.正確把握三個(gè)要點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生渴望“發(fā)現(xiàn)”的心理需要

①要有針對(duì)性。學(xué)生是習(xí)作的主人，文章寫得好，渴望被人肯定，寫得不好，渴望知道發(fā)展方向。故教師應(yīng)充分利用好“眉批”，具體指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，也可利用“總批”重點(diǎn)突出學(xué)生習(xí)作的某一方面，或予以肯定或指明不足，以讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。

②要有側(cè)重性。作文的批改主要有內(nèi)容和形式兩方面。批語(yǔ)要側(cè)重專題要求，如主題和材料的選擇，文章層次與詳略處理情況；如立意的新穎程度，形式的創(chuàng)新情況，語(yǔ)言的生動(dòng)情況等。一次批改不宜面面俱到，而應(yīng)側(cè)重某一方面。另外還可側(cè)重多批優(yōu)點(diǎn)。多批優(yōu)點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，有所反思，獲得強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)之效，從而讓學(xué)生在探索作文成功之途中有規(guī)可循。

③要有激勵(lì)性。批改學(xué)生習(xí)作的另一主要目的是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身寫作與寫作目標(biāo)的差距，所以在肯定成績(jī)的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不足提出希望。

2.在批改操作上進(jìn)行革新，以滿足學(xué)生喜好“研究”的心理需要

可采用教師批，學(xué)生改；學(xué)生互批互改；師生面批面改；利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)表交流等形式，進(jìn)行批改操作層面的革新。當(dāng)然，以上幾種方式應(yīng)綜合進(jìn)行，如此才更易獲得“點(diǎn)面”結(jié)合之效。不管任何方式都應(yīng)以滿足不同學(xué)生的心理需要為著力點(diǎn)。

3.充分認(rèn)識(shí)調(diào)整批改思路的實(shí)效，正視學(xué)生正當(dāng)?shù)男睦硇枰?/p>

作文批改其實(shí)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的集體活動(dòng)，全程的組織工作是保障，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥是關(guān)鍵，學(xué)生的積極參與是要點(diǎn)。我們認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在他們的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這種需要是一個(gè)正常人的需要，我們必須正視，并以服務(wù)的心態(tài)來滿足他們的需要。所以作文批改決不能草率從事。而“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”互相批改作文的方式正是新課標(biāo)所要求的，也正是作文教學(xué)所追求的。

事實(shí)證明，經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻——指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都換人，批的人就有新鮮感，有興趣。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度站在教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

二、自我圈改，激勵(lì)積累

學(xué)生作文寫好以后，可安排時(shí)間讓他們拿出來朗讀，運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項(xiàng)目就是詞匯。

詞匯貧乏是學(xué)生作文不生動(dòng)的一個(gè)常見原因。為了讓學(xué)生作文的語(yǔ)言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背誦好詞好句，可學(xué)生能背以致用的卻不多。只有讓學(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。

自我圈改法就是在每次修改時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并整體評(píng)價(jià)。

通過學(xué)生自改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

三、學(xué)生互改，分層建構(gòu)

讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)寫作的基本要求會(huì)理解得越來越深刻。

互相交換批改更有利于刺激學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認(rèn)”、被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會(huì)轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力，從而更好地激勵(lì)孩子學(xué)好作文。

以學(xué)生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸納起來有兩個(gè)方面：其一是提高了學(xué)生作文能力。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動(dòng)中解放了出來，從而有更多的精力從事其他更重要的工作。

四、教師評(píng)改

1.簡(jiǎn)評(píng)與細(xì)批相結(jié)合

由于習(xí)作的種類多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡(jiǎn)評(píng)與細(xì)批相結(jié)合的方法來處理同學(xué)們的習(xí)作。對(duì)同學(xué)們的日記和單項(xiàng)練習(xí)，一般采用簡(jiǎn)評(píng)，有時(shí)只寫一句感受，有時(shí)只對(duì)某類型做綜合分析，有時(shí)則提出一條意見，而有時(shí)我卻要花大氣力或較多的時(shí)間去詳細(xì)批改一篇或一次作文。改動(dòng)大的，改寫的字?jǐn)?shù)幾乎與原文對(duì)等。

2.教師講與學(xué)生談相結(jié)合

在作文的批改與講評(píng)中，應(yīng)處處注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。既不能讓學(xué)生放任自流，也決不包辦代替。

3.書面批改與當(dāng)面批改

對(duì)程度差的，一般指句子寫不通順，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較模糊混亂的學(xué)生，宜以書面批改為主。因?yàn)閷?duì)這類學(xué)生談作文的布局、過渡、照應(yīng)之類，他們難以聽懂。如果只改錯(cuò)別字，書面批改簡(jiǎn)單、直截了當(dāng)。總批時(shí)要指出主要缺點(diǎn)，同時(shí)也給予一定的肯定，以調(diào)動(dòng)其積極性，不致自暴自棄。

對(duì)程度高的，就是相對(duì)說來作文文字較通順，錯(cuò)別字少，大體能正確使用標(biāo)點(diǎn)，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學(xué)生，宜以當(dāng)面批改、直接指點(diǎn)為主。因?yàn)橐獣嫘薷倪@類學(xué)生的作文，往往費(fèi)時(shí)多、工程大，而教師的勾勾畫畫學(xué)生閱后又不易理解。所以，給個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)倒不如閱后就主要問題對(duì)學(xué)生當(dāng)面談（閱后可記下修改要點(diǎn)），談后讓學(xué)生自己修改或重寫。這樣省時(shí)、有效。對(duì)中等生，兩種方式可交替使用，或結(jié)合使用。

要注意的是，無論對(duì)哪類學(xué)生，面批時(shí)都應(yīng)先肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過多，以便學(xué)生理解消化吸收。例如講“這一段用得好，是過渡段，承上啟下”，“結(jié)尾不錯(cuò)，既照應(yīng)了開頭，又升華了意境”等等，使學(xué)生不知不覺地接受了一些寫作知識(shí)或文學(xué)常識(shí)。

4.當(dāng)堂口頭批改

就是指定一個(gè)學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點(diǎn)。讀完之后，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評(píng)價(jià)修改時(shí)，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時(shí)間，可由教師評(píng)論，學(xué)生靜聽。

在開放作文評(píng)改過程中，還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，挖掘每位學(xué)生習(xí)作的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)。無論是教師的口頭評(píng)述，還是書面評(píng)語(yǔ)，或是學(xué)生間的互相評(píng)改，多要用“情”去評(píng)，去改，去交流。要努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。如有的教師把作文評(píng)改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應(yīng)一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進(jìn)行評(píng)改，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。

總之，作文批改的方式應(yīng)該是多元的，而不應(yīng)局限于老師的精批細(xì)改。只有多元的批改方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。