☆管錦亮

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院，安徽合肥 230601）

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。筆者認(rèn)為，可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

現(xiàn)在，國(guó)家大力推行的新課程改革提倡“自主、合作、探究”，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的教學(xué)思想有很多相似之處，筆者從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析了新課改存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

二、新課改的誤區(qū)及對(duì)策

（一）教學(xué)要素

1.師生關(guān)系

（1）誤區(qū)

第一，教師使命的缺失。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，因而在實(shí)際教學(xué)中，有很多人就認(rèn)為學(xué)生是主體，那么就一切以學(xué)生為中心，一切活動(dòng)以學(xué)生為中心。教師只是起一個(gè)輔助的作用，在課堂上出現(xiàn)教師任由學(xué)生自由發(fā)言，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。但建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)提到，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，所以，教師雖然不是教學(xué)活動(dòng)的中心，但實(shí)際上應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更重要的角色，即教師要組織課堂教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，達(dá)到“同化”或“順應(yīng)”的目的。

第二，教師主導(dǎo)＝教師輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)并不等于教師去輔導(dǎo)學(xué)生，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師起著主導(dǎo)的作用，教師要組織教學(xué)的內(nèi)容，組織教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解起幫助和促進(jìn)的作用。應(yīng)該說(shuō)，教師是整個(gè)課堂的支配者，沒(méi)有教師課堂會(huì)變成一盤散沙。有的教師在上課時(shí)，讓學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去選擇如何學(xué)習(xí)，自由選擇合作對(duì)象。這種典型的放任自流式的學(xué)習(xí)方式，表面上看起來(lái)是在“自主、合作、探究”，實(shí)際上是放棄了教師的責(zé)任，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（2）對(duì)策

要想從根本上解決這些問(wèn)題，就必須把握新課改的精神實(shí)質(zhì)。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，我們可以以學(xué)生為中心，但是學(xué)生是不自覺(jué)的主體，他們?cè)跊](méi)有教師參與的情況下，不可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且很容易偏離教學(xué)方向。所以，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者，而學(xué)生則在教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)下逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.教材

（1）誤區(qū)

第一，教學(xué)內(nèi)容泛化。根據(jù)新課改的要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量豐富，而且都貼近實(shí)際生活，但是，教學(xué)內(nèi)容的深度有所降低。有些教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該越寬泛越好，只要是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的都可以拿來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而且新課改要求學(xué)生要通過(guò)各種渠道進(jìn)行資料收集，自主探究知識(shí)，所以，教師也認(rèn)為只要是學(xué)生去探索的知識(shí)都可以當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容。

第二，設(shè)置虛假情境。新課改要求創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，也強(qiáng)調(diào)利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)并不是一件容易的事情，因?yàn)?，教師需要根?jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)進(jìn)行合作、探究，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)思索。而如果引導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)脑挘腿菀资箤W(xué)生偏離教學(xué)內(nèi)容，探討一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。

第三，形式主義化的收集材料。新課改要求學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”，而其中很重要的一點(diǎn)就是要求學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己去收集資料，通過(guò)對(duì)資料的收集和整理，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)，達(dá)到探究的目的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于平時(shí)課業(yè)任務(wù)較重，科目較多，所以，收集材料往往就變成了形式主義，象征性地從網(wǎng)上下載一些資料，從課外書本中摘抄些文字，就認(rèn)為是收集資料了。

（2）對(duì)策

第一，教師應(yīng)該緊扣教材進(jìn)行教學(xué)，這并不是說(shuō)不要收集課外資料，恰恰相反，我們正是要以教材為根本，緊扣教材進(jìn)行資料的搜集和整理。但是，不管收集多少資料，都不能偏離所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常⒉皇敲刻谜n都要設(shè)置情境，而要視教學(xué)內(nèi)容的需要而定。如果教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、思考，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)作性。而如果教學(xué)內(nèi)容本身較為抽象，并不需要和實(shí)際生活相聯(lián)系，那么，就不要刻意地創(chuàng)設(shè)情境。

第三，我們需要讓學(xué)生收集資料，因?yàn)檫@能夠加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生自主地收集、整理資料，可以使學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)、擴(kuò)大視野、充分理解知識(shí)。但是，并不是所有的課程和內(nèi)容都需要收集資料，收集資料也并不是越多越好?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要選擇哪些課程和內(nèi)容收集資料，需要收集哪些資料。收集的資料只要能達(dá)到預(yù)期的效果就可以了。

3.媒體

（1）誤區(qū)

教學(xué)＝操縱多媒體。眾所周知，現(xiàn)在的觀摩課、公開(kāi)課都用上了多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)使形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)融合在一起，給學(xué)生提供一個(gè)全方位、多渠道的感知世界，使教學(xué)活動(dòng)立體化、信息化，大大提高了教學(xué)效率。但是，我們的教育工作者、教學(xué)管理者認(rèn)為只要使用了多媒體教學(xué)，使用多媒體課件，就是好的課堂教學(xué)，就是創(chuàng)新，就有使用價(jià)值。但在這種看似時(shí)尚和熱鬧的背后，教師和學(xué)生把多媒體課件當(dāng)作是一種“時(shí)尚工具”，而并非根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)運(yùn)用。

（2）對(duì)策

利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化煩為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但它畢竟只能起輔助作用，而不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段。在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的教學(xué)課型和內(nèi)容出發(fā)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更好地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的獨(dú)特功能，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。

4.教學(xué)過(guò)程

（1）誤區(qū)

第一，只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了，因此，在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是，我們看到在課堂教學(xué)中，教師只重視如何使學(xué)生分組討論，積極發(fā)言，卻忽視了基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。

第二，用鼠標(biāo)代替粉筆，用大屏幕代替黑板的現(xiàn)象比比皆是。

很多教師在上課時(shí)都使用多媒體，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但是，學(xué)生始終處于這種狀態(tài)，必然會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，教學(xué)效果并不一定好。

第三，內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)大行其道。

在課堂上，教師只注重夸獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答不管是否正確、是否有實(shí)際價(jià)值，都給予“隆重”的夸獎(jiǎng)，這種名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)取得一定的效果，但時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)感到厭倦，也會(huì)對(duì)教師失去信任，根本就起不到任何激勵(lì)作用。

第四，以問(wèn)代講，一問(wèn)到底的所謂“雙向交流”太多太濫。

在課堂教學(xué)中，一些教師總是用一些思維含量太低的問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)不止，這些問(wèn)題學(xué)生往往也不用思考就能回答，或者通過(guò)翻閱教材就能找到答案。表面上看起來(lái)這堂課師生互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。在這種課堂教學(xué)中，能給學(xué)生帶來(lái)多少啟發(fā)呢？

（2）對(duì)策

教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。千萬(wàn)不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)，那樣的話就違背了新課改的本來(lái)意義。

（二）教學(xué)方法

1.誤區(qū)

強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)方式，否定接受式學(xué)習(xí)方式。需要反思的問(wèn)題是簡(jiǎn)單地接受了一種教學(xué)方式，缺乏辨證的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)。教師通常認(rèn)為既然是新課程改革，那么，就要推翻原來(lái)的學(xué)習(xí)方式，完全采用新的教學(xué)方式，從建構(gòu)主義教學(xué)模式來(lái)看，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。那么，需要采用新的學(xué)習(xí)方式，而其中探究式教學(xué)方式就是最有代表性的一種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生能夠建構(gòu)起對(duì)意義的理解。但是在課堂教學(xué)中，教師就完全采用探究性學(xué)習(xí)方式，擯棄接受式學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為接受式學(xué)習(xí)方式是毫無(wú)價(jià)值的。

2.對(duì)策

一堂課究竟采取何種學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)科的特點(diǎn)以及客觀條件來(lái)確定。不僅探究式學(xué)習(xí)是有意義的，而且接受式學(xué)習(xí)也是有實(shí)用價(jià)值的。不能把兩種學(xué)習(xí)形式混同或?qū)α⑵饋?lái)，也不能強(qiáng)調(diào)一種排斥另一種。探究性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于研究的情境，學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流。但是，在有些課程的教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)方式并不能達(dá)到預(yù)期的效果，如理論性較強(qiáng)的課程數(shù)學(xué)、物理等，其中，有些概念等內(nèi)容是不適合用探究性學(xué)習(xí)的，因?yàn)?，這些內(nèi)容本身是抽象的，而如果用接受式學(xué)習(xí)方式卻可以達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.誤區(qū)

強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，忽略了批評(píng)懲戒教育。隨著新課改的不斷深入和賞識(shí)教育的不斷提倡，課堂中教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)越來(lái)越多，獎(jiǎng)勵(lì)的手段形式多樣，賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生愉快地求知、大膽地創(chuàng)新，但一味的賞識(shí)或不適當(dāng)?shù)馁p識(shí)，常常會(huì)事與愿違。而過(guò)多的賞識(shí)還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，降低深入求知的欲望。

2.對(duì)策

過(guò)分強(qiáng)調(diào)賞識(shí)不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤所在，從而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)），這樣并不利于他們進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，反而會(huì)使他們認(rèn)為自己的成績(jī)已經(jīng)很好，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。所以，教師應(yīng)該在賞識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的作品進(jìn)行比較，并指出不足之處。可以讓不同的學(xué)生之間進(jìn)行比較，也可以把某個(gè)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在的作業(yè)進(jìn)行比較，指出進(jìn)步，同時(shí)提出改進(jìn)措施。

三、總結(jié)

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求我們要積極探索和實(shí)踐新課改的精神，但是，我們必須要走出新課改的誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)“自主、合作、探究”的真正意義，不要停留在教學(xué)改革的表面形式上，從領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)入手，腳踏實(shí)地，努力鉆研，便會(huì)走出新課改的誤區(qū)。

[1]陳志山,鄒世霞,曹淑忠.新課改實(shí)施過(guò)程中存在的誤區(qū)及其對(duì)策[J].體育教學(xué),2005,(6).

[2]傅莉莉.走出課改的新誤區(qū)[J].音樂(lè)天地,2005,(7).

[3]劉湘子.新課改背景下的課堂教學(xué):在誤區(qū)與困惑中掙扎[J].師道,2005,(10).