林 林 張國香 李春華 盧勝利

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院 天津 300222）

“寬口徑”人才模式下電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革*

林 林 張國香 李春華 盧勝利

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院 天津 300222）

針對(duì)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電類專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)際情況，論述了在“寬口徑”人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法及考核方式等方面的研究和探索，提出了課程教學(xué)與改革的方案。

電類基礎(chǔ)課；“寬口徑”人才培養(yǎng)模式；教學(xué)體系；教學(xué)改革

目前，我國高等教育改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，淡化專業(yè)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來，過窄的以專業(yè)教育為主的教育方式局限了大學(xué)生的專業(yè)視野和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練受到影響。在此形勢(shì)下，基礎(chǔ)課程體系改革與建設(shè)顯得尤為重要。我校自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院電工電子教研室在承擔(dān)專業(yè)電類基礎(chǔ)課教學(xué)工作的同時(shí)，開展了多項(xiàng)教育教學(xué)改革研究。這些教學(xué)改革研究涵蓋電類基礎(chǔ)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法和考核方式等多項(xiàng)內(nèi)容。以下是我們對(duì)電類基礎(chǔ)課程多年教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革實(shí)踐研究的相關(guān)成果。

營造“寬口徑”人才培養(yǎng)模式是電類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)系列課程改革的方向

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們逐漸意識(shí)到，對(duì)于具體課程，局部?jī)?yōu)化改革在一段時(shí)間內(nèi)是完全必要的，因?yàn)樗鼘?duì)這門課程教學(xué)確實(shí)起到了積極的作用。但從對(duì)人才培養(yǎng)的全局高度來看，若缺乏整體、綜合化的課程改革，前述的局部化、微觀的課程改革難免會(huì)出現(xiàn)無序、低效益的局面。為此，電工電子教研室以電類人才總體培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力作為改革重點(diǎn)，積極進(jìn)行理論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)“四位一體”的教學(xué)模式改革探索。定期與基礎(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理和專業(yè)教研室開展相關(guān)課程教學(xué)改革研討活動(dòng)，綜合考慮電類基礎(chǔ)課程改革在整個(gè)課程體系建設(shè)中的作用，教學(xué)內(nèi)容更好地體現(xiàn)了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重實(shí)踐”的原則。把理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)綜合施教，相互結(jié)合，融為一體，把基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的潛能結(jié)合，內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)與文化素質(zhì)。

改革課堂教學(xué)突出“實(shí)用、會(huì)用、會(huì)做、會(huì)學(xué)”八字方針

改變以教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采取重點(diǎn)講授、習(xí)題講解、學(xué)生自學(xué)、組織學(xué)生討論等多種形式相結(jié)合的方式，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營造平等、寬松的課堂氛圍，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又鍛煉了能力，從而獲得較好的教學(xué)效果。教師授課按照由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、深入淺出的原則，并給學(xué)生留下思考的空間，保證做到開頭有回顧，結(jié)尾有總結(jié)，既突出重點(diǎn)內(nèi)容，又保持了課程知識(shí)的連貫性和內(nèi)容的條理化。例如，在學(xué)習(xí)“電阻串并聯(lián)知識(shí)”時(shí)，我們讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)電路，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置這樣一個(gè)課題：“如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來擴(kuò)大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)，如何確定這些數(shù)據(jù)，實(shí)際用電表與所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符，為什么？”通過這一系列的問題，先讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為之后放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在近一周的準(zhǔn)備、實(shí)施、討論、查閱資料、教師指導(dǎo)等工作之后再進(jìn)行總結(jié)時(shí)，取得了比較好的教學(xué)效果。

綜合多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)課的許多概念和原理相對(duì)比較抽象，對(duì)一些客觀的現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理及計(jì)算需要一系列的邏輯思維過程，這一過程對(duì)學(xué)生而言是枯燥乏味的。針對(duì)電類理論基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多、電路圖和物理過程圖示多的特點(diǎn)，教學(xué)過程中我們采用多種教學(xué)手段，即采用傳統(tǒng)板書教學(xué)、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握。例如，在時(shí)域電路分析中，二階電路重點(diǎn)討論RLC串聯(lián)電路的零輸入響應(yīng)，這部分主要是關(guān)于二階微分方程的推導(dǎo)，顯得較為枯燥，如果結(jié)合仿真演示效果就大不一樣。多種教學(xué)手段適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以極大地豐富教師教學(xué)的表達(dá)方式，同時(shí)，更容易吸引學(xué)生的注意力，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高教學(xué)效率。

開展多方位、多層次實(shí)踐教學(xué)探索

堅(jiān)持理論教師帶實(shí)驗(yàn) 堅(jiān)持理論教師帶實(shí)驗(yàn)是探索“四位一體”的教學(xué)模式的成功實(shí)踐。從2006年開始，電類基礎(chǔ)課理論教師堅(jiān)持到實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)室講解理論。教師邊講邊指導(dǎo)，學(xué)生邊看邊做。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)照理論開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽提出疑問，對(duì)不同觀念和見解充分發(fā)表意見。這樣，既使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加深了印象，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的潛能得到充分發(fā)揮，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。

精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上，我們遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由學(xué)習(xí)到應(yīng)用再到設(shè)計(jì)的原則。電路電子課程設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐類課程結(jié)構(gòu)上的更高一層，課題綜合性大、難度高、應(yīng)用性強(qiáng)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、協(xié)作完成。為了激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，促使其實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到質(zhì)的提升，我們組織編寫了《電路原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》和《電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》等教材。這些教材涵蓋了基本實(shí)踐技能，包括基本常識(shí)、電路分析技能、基本應(yīng)用電路分析、簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)（模擬和數(shù)字）以及綜合電路設(shè)計(jì)。此外，大力支持課外科技實(shí)踐活動(dòng)，如鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院科技社團(tuán)，參與教師科研項(xiàng)目，參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。

改革課程考核機(jī)制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的合理性

課程考核是貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?？己说闹攸c(diǎn)從傳統(tǒng)的單純考查記憶基本定理、定律，轉(zhuǎn)到以提高應(yīng)用基本概念、基本定理和基本分析方法求解電路問題的實(shí)際能力上來。精心設(shè)計(jì)課程考核的各環(huán)節(jié)以及綜合評(píng)分的組成、比例等，建立成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公平、公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的每項(xiàng)成績(jī)。通過理論和實(shí)踐課程考核改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)要求。

理論知識(shí)考核改革 對(duì)理論課程考核除了綜合評(píng)定的分?jǐn)?shù)成績(jī)外，把考核融入教學(xué)全過程。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入精力、學(xué)習(xí)效果、研究能力及學(xué)科潛力等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出評(píng)語，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐技能考核改革 對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向考核學(xué)生是否具備“看、算、選、干”的綜合實(shí)踐能力。會(huì)看，就是看懂本專業(yè)中典型電子設(shè)備的原理圖，了解各部分的組成及其工作原理；會(huì)算，就是對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作性能會(huì)進(jìn)行定性或定量分析、估算；會(huì)選和會(huì)干就是遇到本專業(yè)的一般性任務(wù)，能大致選定方案，選用有關(guān)的元器件，通過安裝調(diào)試把它基本上設(shè)計(jì)出來?？己藘?nèi)容增加了對(duì)實(shí)際操作技能的考核，不僅要考核實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，而且還要考查結(jié)果，不僅要寫出相應(yīng)報(bào)告、做出“實(shí)物”，還要通過教師組織的答辯。這不僅考核了學(xué)生是否真正懂得實(shí)踐內(nèi)容與工程實(shí)際的聯(lián)系，同時(shí)，也有助于課程改革落到實(shí)處。

幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，為學(xué)生學(xué)習(xí)電類基礎(chǔ)課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)電類課程內(nèi)容進(jìn)行整合構(gòu)建，從電類基礎(chǔ)課程的課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法及考核方式等多項(xiàng)內(nèi)容優(yōu)化電路課程設(shè)置。遵循拓寬口徑、注重基礎(chǔ)、注重應(yīng)用性、具有先進(jìn)性及加快學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，收到了良好效果。今后，人才培養(yǎng)還會(huì)緊緊圍繞綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力形成模式，這就需要我們?cè)趯?shí)際工作中不斷探索、不斷總結(jié)，培養(yǎng)出更多基礎(chǔ)扎實(shí)、視野寬廣、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的工程技術(shù)人才。

[1]李春華，崔世鋼，王宣瑛.工學(xué)結(jié)合、校企合作：培養(yǎng)電類本科專門人才的實(shí)踐探索[J].職業(yè)教育研究，2009，（12）：39-41.

[2]汪建.將EDA技術(shù)引入電子類課程教學(xué)的研究[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2002，31（2）：91-93.

[3]束鋒，邱文教，孫錦濤.通信原理課程教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006，28（1）：23-25.

[4]潘嵐，盧颯.基于網(wǎng)絡(luò)的電路課程自主學(xué)習(xí)教改模式[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31（5）：14-16.

G712

A

1672－5727（2012）05－0091－02

*本文系天津市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《理工科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：CE3008），天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)重大專業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目《電氣技術(shù)教育專業(yè)綜合能力培養(yǎng)體系建設(shè)》（項(xiàng)目編號(hào)：津工師教發(fā)[2010]11號(hào)）的部分研究成果

林林（1974—），遼寧撫順人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院電工電子教研室講師，研究方向?yàn)榻處熉殬I(yè)能力。