沈偉玲

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318020）

對(duì)高等職業(yè)院校辦學(xué)定位的幾點(diǎn)思考

沈偉玲

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318020）

在高等職業(yè)教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行特點(diǎn)比較的基礎(chǔ)上，分析了高等職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須在辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)性、高等性、區(qū)域性和系統(tǒng)性等的定位思路。

高等職業(yè)院校；高等職業(yè)教育；辦學(xué)定位

我國高等職業(yè)教育在過去十年里取得了快速的發(fā)展，為各行各業(yè)提供了大量的職業(yè)崗位急需的應(yīng)用型高級(jí)技能人才，為我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。最近幾年，高等職業(yè)教育逐步走出了傳統(tǒng)學(xué)科教育的模式，提出并實(shí)行了校企合作、工學(xué)結(jié)合等辦學(xué)模式，為我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展需要，提升為社會(huì)服務(wù)的能力創(chuàng)造了一條新的路子。但是，在實(shí)際運(yùn)行過程中也出現(xiàn)了高等職業(yè)教育發(fā)展定位偏差的問題，使得一些高等職業(yè)院校在辦學(xué)中從學(xué)科本位走向了純粹的技能本位的另一個(gè)極端。不少高職院校片面強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性、技能性，取消了《大學(xué)語文》、《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》等文化基礎(chǔ)課程，以及《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》等一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，提出了“只要知其然，不需知其所以然”等觀點(diǎn)，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)僅僅限于使學(xué)生找到工作崗位，實(shí)行就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，但卻忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。一些學(xué)校甚至允許和鼓勵(lì)學(xué)生從二年級(jí)開始離校就業(yè)，這種忽視學(xué)生基礎(chǔ)教育和知識(shí)能力培養(yǎng)的做法，是高職教育從學(xué)科本位走上就業(yè)本位的另一個(gè)極端。因此，筆者從高職教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)等比較著手，試圖理清高等職業(yè)院校辦學(xué)的定位問題。

職業(yè)性是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心

職業(yè)性是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的主要特征。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育類型，它與“學(xué)術(shù)型”和“研究型”普通高等學(xué)校的類別不同，因此，區(qū)別于普通高等學(xué)校的高等研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有高技能的應(yīng)用型專門人才，是直接服務(wù)于職業(yè)崗位的高級(jí)人才。

當(dāng)前，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，一方面對(duì)擁有一定智能和技能的高素質(zhì)人才的需求不斷增加，另一方面則是學(xué)科本位的普通高等教育擴(kuò)招后培養(yǎng)了大量無法直接服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐的畢業(yè)生，這給了高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的空間。所以，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生形成崗位職業(yè)能力為教育教學(xué)的核心。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高等職業(yè)院校首先要對(duì)人才市場需求現(xiàn)狀開展充分的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)某個(gè)專業(yè)各個(gè)就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析，然后基于崗位職業(yè)能力和以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建該專業(yè)課程體系，圍繞著學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)來實(shí)施有效的課堂教學(xué)，從而體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征。只有這樣，才能為社會(huì)各行業(yè)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，才能有效促進(jìn)高等職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的職能。

以職業(yè)性作為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的屬性，要避免“以就業(yè)為本位”的理念，那種把人才培養(yǎng)的目的僅僅局限于讓學(xué)生找一份工作的理念和做法，將無法實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校及高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的今天，每一種職業(yè)的內(nèi)涵和要求在不斷發(fā)生變化，其所需要具備的崗位職業(yè)能力也在不斷更新，甚至職業(yè)本身也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)職業(yè)不斷被淘汰，新職業(yè)不斷出現(xiàn)。因此，高等職業(yè)教育不僅要關(guān)注學(xué)生今天能找到工作，更要關(guān)注學(xué)生明天能獲得更好的職業(yè)發(fā)展。還要注意另一個(gè)重要問題，即高等職業(yè)院校圍繞職業(yè)崗位需要進(jìn)行教育教學(xué)，不能僅僅局限于當(dāng)前職業(yè)崗位的需要，要更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能勞動(dòng)者的教育類型，絕不是僅僅有了高技能就能成為企業(yè)和社會(huì)所需要的人才。一個(gè)人如果光有高技能，不愿到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作，或不能與同事友好協(xié)作，或缺乏一定的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，是無法成為企業(yè)或社會(huì)有用人才的。目前，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的要求，除具有一定的技能外，更看重的是畢業(yè)生的讀寫能力、交往能力、團(tuán)隊(duì)精神和道德品性等。這也客觀地反映了社會(huì)和企業(yè)對(duì)高技能人才的全面素質(zhì)要求。因此，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有專業(yè)技能，還必須要有一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力，要有一定的寫作表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力等。因此，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、有效課堂教學(xué)等方面，要提高對(duì)高職學(xué)生的學(xué)術(shù)要求，這既是高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出的客觀要求。

高等性是高等職業(yè)院校辦學(xué)的基礎(chǔ)

高等性是高等職業(yè)院校區(qū)別中等職業(yè)學(xué)校的重要特征。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，是一種高等層次的教育。高等職業(yè)教育的這一特性，界定了其與中等職業(yè)教育在層次上的區(qū)別，也解決了高等職業(yè)教育在我國職業(yè)教育中的地位問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技水平的不斷提高，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求量也越來越大，高等職業(yè)教育將成為中等職業(yè)教育的后續(xù)教育，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)的技能型應(yīng)用型人才，因此，“高等性”是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)。

按照《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是承擔(dān)具有高度技術(shù)性和負(fù)責(zé)性工作的技術(shù)人員或經(jīng)營管理人員。除具備特定崗位的操作能力外，還應(yīng)掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。這就要求高等職業(yè)院校以職業(yè)崗位而非某一具體工作崗位為導(dǎo)向，把握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的平衡，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)院校要在辦學(xué)中找準(zhǔn)定位，既要避免完全以專業(yè)知識(shí)教育培養(yǎng)人的學(xué)科本位教學(xué)，更要避免過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而完全弱化專業(yè)知識(shí)教育。

高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的區(qū)別之一就在于，中等職業(yè)教育是進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識(shí)和一般勞動(dòng)技能的教育，高等職業(yè)教育進(jìn)行的是專門理論知識(shí)和專門技能教育，這兩種職業(yè)教育在培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)上是完全不一樣的。因此，要體現(xiàn)高等職業(yè)教育“高等性”的本質(zhì)特征，高職院校應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，既要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也不能忽視基本理論知識(shí)教學(xué)，要避免出現(xiàn)從學(xué)科本位變成中職化。在加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的同時(shí)，高職教育的理論教學(xué)應(yīng)該具備明確具體的符合高職特點(diǎn)的要求，理論教學(xué)不只是一種可多可少、甚至可有可無的補(bǔ)充，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少厚實(shí)的理論學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，適應(yīng)能力差，缺少進(jìn)一步發(fā)展的后勁。這樣的高職畢業(yè)生與中職畢業(yè)生相比顯不出 “高”在哪里，用人單位就會(huì)寧愿用中職畢業(yè)生而不用高職畢業(yè)生，從而嚴(yán)重影響高職畢業(yè)生就業(yè)，也將影響整個(gè)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

區(qū)域性是高等職業(yè)院校辦學(xué)的特色

區(qū)域性指高職院校的發(fā)展要基于本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征，要首先滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。目前，我國絕大多數(shù)高職院校都是由地方政府主辦的，這就為高職院校在辦學(xué)中體現(xiàn)區(qū)域特色提供了條件和便利。

職業(yè)教育的發(fā)展程度是衡量一個(gè)國家和地區(qū)現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。一個(gè)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展可以為該地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供人力資源保障和科學(xué)技術(shù)服務(wù)，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也會(huì)反過來促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，因此兩者是相互作用、相輔相成的。而職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的關(guān)鍵，在于人才培養(yǎng)定位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接程度、職業(yè)技術(shù)人才與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)效應(yīng)。高職院校應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高層次職業(yè)人才。只有這樣，才能更大限度地利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，降低辦學(xué)成本，更好地開展校企合作、工學(xué)結(jié)合等辦學(xué)模式，促進(jìn)高等職業(yè)院校的持續(xù)發(fā)展。

區(qū)域性要求高等職業(yè)院校立足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的要求，把握地方經(jīng)濟(jì)脈絡(luò)，考慮當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生生源和勞動(dòng)力市場、民眾教育意向、所在地區(qū)的教育環(huán)境等因素，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用型人才。高等職業(yè)院校應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、生源、就業(yè)出路、辦學(xué)體制、投入機(jī)制、學(xué)校管理等方面體現(xiàn)出地方特色，以獲得地方政府在教育布局、規(guī)模、形式、專業(yè)設(shè)置等方面的有力支持，才能進(jìn)行有效的校企合作，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供對(duì)口的高技能應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能。

系統(tǒng)性是高等職業(yè)院校發(fā)展的保障

系統(tǒng)性是高等職業(yè)教育區(qū)別于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要特性。高等職業(yè)院校作為學(xué)校學(xué)歷教育的一個(gè)場所，應(yīng)該符合學(xué)校教育內(nèi)容連續(xù)性和系統(tǒng)性的特征，這是學(xué)校教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。所以，高等職業(yè)院校在教育教學(xué)內(nèi)容上要有完整的知識(shí)體系和培養(yǎng)綱要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生文化知識(shí)水平的提高，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)要有全面的規(guī)劃和要求。只有這樣，才能培養(yǎng)完整的社會(huì)人，才能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求。

當(dāng)前，部分高職院校過于強(qiáng)調(diào)工匠式的專業(yè)教育，不斷縮短學(xué)生在學(xué)校接受教育的時(shí)間，過度刪減基礎(chǔ)性、人文類課程，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生人文精神缺失，使得高等職業(yè)院校有可能淪落為職業(yè)培訓(xùn)的場所，喪失了學(xué)校教育的本質(zhì)特征。一些高等職業(yè)院校讓學(xué)生下工廠進(jìn)車間進(jìn)行某一崗位技能學(xué)習(xí)的做法，短期看能讓學(xué)生形成該崗位需要的技能，甚至在一定程度上能節(jié)省學(xué)校的辦學(xué)成本，但這樣培養(yǎng)的學(xué)生將無法適應(yīng)職業(yè)內(nèi)涵和崗位職業(yè)能力的不斷更新和變化。隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，這種工匠式培養(yǎng)目標(biāo)的局限性將日益顯現(xiàn)。一定的理論基礎(chǔ)可以對(duì)一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而能創(chuàng)造性地開展所從事的活動(dòng)。高等職業(yè)院校如果單純追求實(shí)用知識(shí)和功利主義，不斷刪減理論和人文課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)沒有規(guī)范的要求，長此以往將會(huì)逐漸退化成“人力工廠”，其所培養(yǎng)的人不外乎機(jī)械勞動(dòng)力，談不上具有創(chuàng)新能力的高等人才。

因此，高等職業(yè)院校一方面要構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)體系，為學(xué)生打下比以往更寬的通識(shí)教育基礎(chǔ)，另一方面，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也要明確各個(gè)專業(yè)的知識(shí)、技能和能力體系，既要使學(xué)生掌握適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的專門職業(yè)技能，又要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生走出校門后能夠不斷提高職業(yè)技能，能夠靈活地實(shí)行自我調(diào)整，能夠適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)。高職院校只有系統(tǒng)地設(shè)置和組織各門課程和教學(xué)內(nèi)容，使得各門課程之間相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)的學(xué)生才能應(yīng)對(duì)一個(gè)開放的瞬息萬變的社會(huì)，也只有這樣，高等職業(yè)院校和高等職業(yè)教育才能持續(xù)發(fā)展下去。

結(jié)語

隨著高科技對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的滲透，越來越多的職業(yè)崗位知識(shí)內(nèi)涵增加、技術(shù)含量提高，中等以下文化程度的單純操作型人才面臨力不從心的窘境，而科研學(xué)術(shù)型的人才又因?yàn)槿鄙賹?shí)際操作能力和職業(yè)崗位專門知識(shí)而無從下手，這為高等職業(yè)教育發(fā)展提供了廣闊的空間。高等職業(yè)教育的優(yōu)勢在于始終把目標(biāo)放在理論知識(shí)和崗位操作技能的雙重培養(yǎng)上，因此，人們普遍認(rèn)同高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能方面是有特色的，崗位基本技能扎實(shí)，能夠滿足當(dāng)前職業(yè)崗位的需求。這也是高等職業(yè)教育能從蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵所在。

因此，首先，高等職業(yè)院校在辦學(xué)中要找準(zhǔn)自身定位，辦學(xué)層次不能太低，否則無法與中等職業(yè)教育目標(biāo)相區(qū)別，也無法滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)過程中企業(yè)對(duì)人才的需求。其次，高等職業(yè)院校的定位也不能太高，忽視職業(yè)教育的類型，否則會(huì)走上普通高等教育的學(xué)科化道路，也不符合當(dāng)前企業(yè)人才需求的現(xiàn)狀。再次，高等職業(yè)院校的定位不能太全，否則全國性的生源和就業(yè)不僅無法為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合也無法實(shí)現(xiàn)，教育也就無法為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)。最后，高等職業(yè)院校在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)上不能太片面，否則學(xué)校教育就會(huì)打上職業(yè)培訓(xùn)的烙印，高等職業(yè)教育也無法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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沈偉玲（1975—），女，浙江黃巖人，碩士，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理系副教授，研究方向?yàn)橥赓Q(mào)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高等職業(yè)教育。

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1672-5727（2012）05-0148-03