黃紅焰

（湖南環(huán)境生物學(xué)院 湖南 衡陽 421005）

高校混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)模式研究*

黃紅焰

（湖南環(huán)境生物學(xué)院 湖南 衡陽 421005）

高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育實施的關(guān)鍵?；斐蓜?chuàng)業(yè)師資團隊建設(shè)的有效路徑包括構(gòu)建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，設(shè)置專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育師資創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到專業(yè)教學(xué)中，全力打造專業(yè)化和本土化創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家團隊等。

高校；混成創(chuàng)業(yè)教育；師資團隊；建設(shè)模式

由就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是高校教育改革的必由之路。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，進(jìn)行教育教學(xué)范式的變革，是高等教育的普遍規(guī)律，也是構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)長效機制的必然抉擇。創(chuàng)業(yè)教育在我國起步晚，存在研究力量薄弱、高素質(zhì)師資缺乏、課程建設(shè)滯后、教育理念陳舊、實習(xí)實訓(xùn)基地缺乏、教育文化缺失等問題，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育存在“雷聲大、雨點小”、發(fā)展慢、創(chuàng)業(yè)成功率不高等問題。

對創(chuàng)業(yè)教育而言，思想是先導(dǎo)，教育是關(guān)鍵，師資是根本。整合社會資源，加強高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)，打造一支高素質(zhì)的高校混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，既是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實選擇，也是高校建設(shè)的重要內(nèi)容，更是高校有效實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資。創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)需要師資作為支撐，創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新需要師資去努力，創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是創(chuàng)業(yè)教育實施的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育師資的素質(zhì)和水平直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。

近年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展，廣大創(chuàng)業(yè)教育工作者克服困難，摸著石頭過河，使高校創(chuàng)業(yè)教育取得了可喜進(jìn)步。但高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)存在諸多問題，也嚴(yán)重制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

一是創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量少，團隊不穩(wěn)定。缺少專門的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)的專職創(chuàng)業(yè)教育教師非常少，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的需要。兼職創(chuàng)業(yè)教育師資多從“兩課”教師或?qū)W生輔導(dǎo)員中抽調(diào)而來，缺乏創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓(xùn)，并隨時可能離開創(chuàng)業(yè)教育團隊。

二是創(chuàng)業(yè)教育師資實踐經(jīng)驗缺乏。創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性要求創(chuàng)業(yè)教育師資具備學(xué)者與企業(yè)家的雙重素質(zhì)。但目前，高校創(chuàng)業(yè)教育主講教師大多屬于 “學(xué)院派”，“兩課”教師或輔導(dǎo)員是創(chuàng)業(yè)教育師資主力，這些教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，還有部分教師從事行政工作，專業(yè)進(jìn)修機會少，教學(xué)技能相對欠缺，既缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，對企業(yè)缺乏了解，所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程無論教學(xué)內(nèi)容還是授課方式，都很難理論聯(lián)系實際，難以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，影響了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

三是專業(yè)課教師創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。大多數(shù)專業(yè)課教師對創(chuàng)業(yè)教育理念、對專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系缺乏理解，對專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)實踐中的支撐作用缺少研究，不能結(jié)合課程內(nèi)容和專業(yè)特點將創(chuàng)業(yè)教育意識滲透到專業(yè)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，做不到將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿到整個教學(xué)過程。

四是實踐課教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗。應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式，多聘請資深企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或優(yōu)秀校友作客講座教師。這類師資比較受學(xué)生歡迎，但這類教師尚未納入系統(tǒng)化和規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，也缺乏教學(xué)經(jīng)驗、常?！坝欣碚f不清”，沒有創(chuàng)業(yè)教育專職教師的配合和溝通，教學(xué)效果有待提高。

總之，目前創(chuàng)業(yè)教育師資或者缺乏經(jīng)濟學(xué)或管理學(xué)的專業(yè)背景，或者缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，或者缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，遠(yuǎn)未形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)化師資團隊。

高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)模式

歐美國家創(chuàng)業(yè)教育師資團隊基本實現(xiàn)了系統(tǒng)化和專業(yè)化，在高校設(shè)置了專職的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，實行教學(xué)師資專兼結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容模塊化，注重創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)教育師資具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，并將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)內(nèi)容訓(xùn)練滲透到每一個教學(xué)科目。從創(chuàng)業(yè)教育歷史看，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育還處于學(xué)習(xí)借鑒和探索階段，尚未開展高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)的系統(tǒng)研究，沒有形成有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育師資體系。

“混成”為軍事術(shù)語。部隊根據(jù)作戰(zhàn)需要，將功能互補的作戰(zhàn)單元組成一個具有綜合作戰(zhàn)能力的集團，稱為混成部隊，多由多兵種精英組成，適宜一體化作戰(zhàn)，戰(zhàn)斗力強。高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)旨在以科學(xué)發(fā)展觀為指針，以國家中長期教育發(fā)展綱要為指導(dǎo)，以建設(shè)一支專兼結(jié)合、動態(tài)發(fā)展的學(xué)校—企業(yè)—社會混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊為重點，以校企深度合作發(fā)展為動力，以構(gòu)建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和科學(xué)完整的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊生成體系為中心，以混成教育家與企業(yè)家結(jié)構(gòu)、將創(chuàng)業(yè)精英引入課堂承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)、打造專業(yè)化和本土化創(chuàng)業(yè)教育師資團隊為途徑，提升創(chuàng)業(yè)教育師資的創(chuàng)業(yè)理論水平和創(chuàng)業(yè)實踐能力，探索一條高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)新思路，從而提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

（一）校企深度合作，構(gòu)建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系是高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)的前提條件

校企深度合作是高校人才培養(yǎng)模式的最佳選擇，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，融專業(yè)教育、課程教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育于一體，應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展調(diào)整培養(yǎng)方向，完善人才培養(yǎng)方案。應(yīng)成立由行業(yè)技術(shù)專家、行業(yè)管理專家、高校專家、企業(yè)家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、創(chuàng)業(yè)成功校友等組成的專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會。要通過校企深度合作，讓行業(yè)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置，從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、頂崗實習(xí)、“訂單式”人才培養(yǎng)、“雙師型”教師培養(yǎng)、教學(xué)過程與教學(xué)考核評價等方面開展深度合作，將項目引進(jìn)課堂，促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展，加強溝通，擴大合作群體，深化合作層次，使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)。應(yīng)整合課程體系，構(gòu)建實踐體系，形成有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。

（二）設(shè)置專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)是高校混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊構(gòu)建的橋梁和紐帶

應(yīng)設(shè)立高校創(chuàng)業(yè)教育師資管理機構(gòu)，對全校的創(chuàng)業(yè)教育師資進(jìn)行統(tǒng)籌管理，主要包括創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置、課程的安排、課程的實施、專兼職教師的聘任與培訓(xùn)及組織協(xié)調(diào)、制度建設(shè)和資金支持等等，建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的形成機制。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊成長的活力源泉

應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)方式，根據(jù)專業(yè)特色，對現(xiàn)行教育體系中不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式，增強創(chuàng)業(yè)教育的活力和吸引力，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和實踐機會。應(yīng)聘請有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗又熱愛創(chuàng)業(yè)教育的人士擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊教練，全程參與一個創(chuàng)業(yè)項目，給予專業(yè)化指導(dǎo)，這比學(xué)生自行摸索或缺乏實踐經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)來得更加直接具體，更有成效。

應(yīng)不斷加大教師到企業(yè)和科研院校掛職鍛煉的力度，每年派教師到企業(yè)掛職鍛煉半年到一年，直接參與企業(yè)項目的研發(fā)。通過在企業(yè)親自參與具體項目，教師不僅自己完成了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，還掌握了很多來自生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，回到課堂就可以把這些傳授給學(xué)生，這是一條非常有效的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑。教師通過到企業(yè)掛職、共同研發(fā)項目等實踐鍛煉，不但自身素質(zhì)得到了快速提高，也推動了學(xué)校 “雙師型”教師團隊的建設(shè)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)的基石

創(chuàng)業(yè)教育需要專任師資負(fù)責(zé)對全校創(chuàng)業(yè)教育活動進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計和組織管理。一是要選派熱心創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)又有企業(yè)工作經(jīng)驗的工商管理、企業(yè)管理、法律專業(yè)教師參加有關(guān)部門主辦的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)化的理論研修和實踐性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的專業(yè)教育水平，使從事創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課教師能提高對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，探索創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律，研究創(chuàng)業(yè)教育的基本方法。二是聘請校內(nèi)不同專業(yè)背景、既有理論造詣又有實踐經(jīng)驗的教師組成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，加強校內(nèi)交流和校本培訓(xùn)，進(jìn)行案例教學(xué)或舉辦研討會，讓更多教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和方法，從而有效提高教師創(chuàng)業(yè)教育水平，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的知識和資源共享，不斷提高教師在專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，還應(yīng)編寫創(chuàng)業(yè)教育的校本教材，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容理論化、體系化、特色化和本土化，以更符合本校創(chuàng)業(yè)教育需要。三是鼓勵教師自學(xué)成才，將創(chuàng)業(yè)教育作為研究方向，學(xué)校給予時間、經(jīng)費和課題方面的支持。四是完善人事制度，從企業(yè)和有關(guān)部門中引進(jìn)具備不同學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)教育師資，講授創(chuàng)業(yè)實務(wù)，從不同專業(yè)領(lǐng)域和不同角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思想，緩解創(chuàng)業(yè)教育師資緊缺問題。

（五）將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到各專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)化和本土化的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的支撐

選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資，打造一支有專業(yè)特色、本土化、實際經(jīng)驗豐富、將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融會貫通的“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是創(chuàng)業(yè)教育團隊建設(shè)的支撐。為此，第一，高校應(yīng)把支持教師到相關(guān)企業(yè)掛職作為一種制度安排，提供平臺，鼓勵教師參與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐活動，在教學(xué)考核、職稱評定、平臺搭建等方面，建立鼓勵教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)車間的長效機制；應(yīng)定期組織教師到企業(yè)培訓(xùn)、實訓(xùn)和交流，不斷提高教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平，造就一支“既敬專業(yè)，又敬創(chuàng)業(yè)”的敬業(yè)師資團隊。第二，應(yīng)提倡專業(yè)課教師到企業(yè)兼職，鼓勵教師到企業(yè)做“周末工程師”、當(dāng)顧問、搞策劃、搞設(shè)計等等；要求沒有專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師一個學(xué)期到相關(guān)企業(yè)工作2～3個月、并計入工作量；要求年輕教師先到企業(yè)學(xué)習(xí)1～2年才能上講臺；組織教師承擔(dān)企業(yè)相關(guān)科技攻關(guān)或成果推廣課題。第三，學(xué)校應(yīng)設(shè)立創(chuàng)業(yè)園或產(chǎn)學(xué)研基地，為教師及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育活動創(chuàng)造條件，支持青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，積極創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。應(yīng)鼓勵教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)教育水平，通過參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)，理解創(chuàng)業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)，豐富教學(xué)案例，提高指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐的水平。

（六）創(chuàng)業(yè)教育兼職師資是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的重要補充

創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性要求創(chuàng)業(yè)教育師資需要具備“學(xué)者+企業(yè)家”素質(zhì)，要求教師不僅是課堂教學(xué)的理論高手，也是創(chuàng)業(yè)管理的實踐戰(zhàn)將。因此，應(yīng)聘請校企合作企業(yè)人員作為高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊的兼職教師，納入教育教學(xué)管理體系，成為創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的一個重要組成部分。

一是聘請社會上既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有學(xué)術(shù)背景和社會責(zé)任感的專業(yè)人士，如政府相關(guān)部門（如工商、稅務(wù)等）人士、經(jīng)濟管理專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、營銷專家、財務(wù)專家、投融資機構(gòu)專家等充實創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，彌補高校教師資源的不足，提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平，使學(xué)生獲得豐富的創(chuàng)業(yè)知識和有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，脫離純理論教學(xué)模式。對外聘的兼職教師應(yīng)納入常態(tài)化、規(guī)范化管理體系，對聘請的企業(yè)高管應(yīng)進(jìn)行教學(xué)幫助，做好系統(tǒng)的教育學(xué)培訓(xùn)，使他們能將創(chuàng)業(yè)的實踐和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使創(chuàng)業(yè)教育更加專業(yè)化、科學(xué)化。

二是聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士，尤其是成功創(chuàng)業(yè)的校友擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以“一對一”輔導(dǎo)等方式，對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生開展有針對性的指導(dǎo)和幫助。高校應(yīng)加強與企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)系，要盡量多地整合、調(diào)動這些人力資源，讓他們與學(xué)生直接接觸，講創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與管理經(jīng)驗，讓課程中關(guān)于企業(yè)的知識能在這種接觸中生動地展現(xiàn)出來。

三是建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家團隊，為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?？稍O(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師崗位，提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師式投資人。教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是指通過建立一支懂理論、會實踐的教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，給創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供實用、前沿的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)活動中的實際問題，切切實實地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。指導(dǎo)教師要經(jīng)常與創(chuàng)業(yè)學(xué)生“混”在一起，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)剛起步時給予必要的扶持，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)遭遇“瓶頸”時給予必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

高校創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的必然要求，高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是推動高校創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的核心所在，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的根本保障。

[1]周秋江.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的問題與對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（4）.

[2]楊信海.創(chuàng)業(yè)教育師資評價體系的研究[J].中國成人教育，2010，（9）.

[3]崔玉婷，趙放輝.高校創(chuàng)業(yè)教育之困[J].教育與職業(yè)，2010，（25）.

[4]楊繼瑞.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國際借鑒[N].光明日報，2011-02-23：（16）.

[5]厲正宏.劉延?xùn)|：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入各級各類教育[N].中國教育報，2011-03-30：（1）.

[6]趙達(dá)，劉妍.解讀大學(xué)生就業(yè)新動向[N].光明日報，2010-05-21：（11）.

[7]啟一丁.健全創(chuàng)業(yè)教育體系 增強創(chuàng)新經(jīng)濟驅(qū)動力[OL].（2010-04-08）.http：//www.edu.cn/zong_he_news_465/20100408 /t20100408_463520.shtml.

[8]沈祖蕓，董少校.讓大學(xué)生擁有“第三本教育護照”——全國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗交流會綜述[N].中國教育報，2011-03-30：（1）.

[9]文明.論我國創(chuàng)業(yè)教育的五大瓶頸問題與五點對策建議[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2009，（1）.

G715

A

1672-5727（2012）05-0070-02

衡陽市2010年社會發(fā)展科技支撐計劃項目《農(nóng)業(yè)科技成果應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)平臺研究》（項目編號：2010KS03）；湖南省2010年度高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目《基于農(nóng)業(yè)科技成果推廣的創(chuàng)業(yè)教育平臺研究》（項目編號：10C0146）

黃紅焰（1963—），男，湖南湘潭人，湖南環(huán)境生物學(xué)院講師，研究方向為高教管理。