◆池丹丹

(連云港市新浦區(qū)浦南中心小學)

要發(fā)展學生的學習策略和自主學習能力，就必須改變過去被動接受的學習方式，取而代之的是主動、探究、合作的學習方式。然而在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些英語教師對小組合作缺乏正確的認識，合作學習熱鬧喧嘩的背后還存在著諸多問題，這使學生間很難建立起真正的合作。教師要避免合作學習的形式化，真正立足于培養(yǎng)學生的合作學習意識與能力，在學習過程中，要讓學生擁有積極的情感體驗，把流于表面的“合作學習”真正轉(zhuǎn)化為以學生發(fā)展的，培養(yǎng)學生在合作學習中的意識與能力。

一、準確把握合作時機

在英語課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師為了體現(xiàn)新課程的教學理念，而盲目地采用合作探究的學習方式進行討論的現(xiàn)象。有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計合作討論，這樣的討論會出現(xiàn)很多問題:教學內(nèi)容過易，學生本來就已經(jīng)掌握了學習內(nèi)容，在沒有討論的情況下就能理解，這樣的討論是否多此一舉?反之，教學內(nèi)容太難，學生的討論需要耗費大量的時間，結(jié)果往往是對很多問題的討論根本不到位，而且還有可能出現(xiàn)錯誤的討論。也有的教師在一節(jié)課中安排的合作學習次數(shù)過多，學生很容易產(chǎn)生疲勞感，最后往往抱著“無所謂”的心態(tài)得過且過，合作學習因此缺乏生機，結(jié)果也是收效甚微，為合作而合作，白白浪費了寶貴的課堂時間。

合作學習是一種教學方法，如果在學習過程中，學生缺乏獨立思考的過程，他們的學習很可能只是聽眾、觀眾，被動地接受知識。因此，在課堂教學中，教師既要給學習獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與他人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮合作學習的實效性。例如，在學習句型“Shall we go to …by…”時，教師讓每一小組派出代表，觀察黑板上的某一組圖片，如airport、minibus這一組圖片，來表達自己的想法，如表示自己想乘中巴車去飛機場，然后請小組內(nèi)的一位成員上前握住同伴的手，通過觀察同伴的眼神，加以思索，用句型“Shall we go to…by…”猜同伴心中的想法。如果猜對，可以回答“OK，you are right”，如果猜錯，可讓組內(nèi)的其他成員說出自己的想法，給予同伴幫助。這樣，小組內(nèi)的每一個成員都愿意參與，學生的自主性也得到了極大的發(fā)揮。

二、明確合作學習的任務與職責

英語課堂合作探究活動無序的根源常常表現(xiàn)為學生對自己在小組學習過程中的任務不明確，因此，教師要在合作學習活動前把任務要求講清楚，任務明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序有效地進行。

1.合理分配學習任務

教師在教學時，要根據(jù)“合作學習”的任務、要求，留給學生充足的討論探究時間。例如，教師在教授4B Unit3“What＇s your job”這一課時，可以請學生分角色扮演不同職業(yè)的人物，以四人小組為例，哪個位置學生扮演教師，哪個位置學生扮演醫(yī)生，誰讀旁白，誰對三人的表演情況進行評價，交代清楚。使各小組的活動活而不亂，極大地調(diào)動學生學習的主動性。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)學生善于運用已有的知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。

2.引導學生有效探究

在課堂教學中，教師應有強烈的學生主體意識，要特別注重探索性和開放性的有機結(jié)合，放手讓學生探索，把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學生，讓學生在觀察、猜測、討論中交流思想，增長知識，發(fā)展能力。例如，在學習顏色類單詞時，教師可以設計一個關(guān)于配色的小游戲，讓學生通過小組合作的操作進行試驗，獲得在真實情景中用所學語言功能進行交流的機會，培養(yǎng)學生的合作探究能力。教師要先為學生作示范:用透明的塑料杯分別倒入同等的紅色和黃色的顏料水，然后把它們混合在一起。邊做邊說:“Red and yellow.What color is it?Guess!”當學生們看到兩種顏色結(jié)合在一起變成另一種顏色的那一刻，都情不自禁地發(fā)出贊美的聲音，并立刻用英語說出配出的顏色“It’s orange”。接下來，教師可以讓學生以四人小組為單位，進行配色游戲，每組有發(fā)出顏色指令的，有操作的，有記錄配色結(jié)果的，整個過程是學生們用英語進行交流的過程，有的小組還集體說出“Oh，how nice”?；顒咏Y(jié)束后，各小組開始匯報實驗結(jié)果。通過他們的動手操作，親身體驗，發(fā)現(xiàn)顏色的奧秘，整個過程學生都是那么好奇，充滿興趣。

三、教師參與，積極引導與評價

教師應該在對小組合作的引導和調(diào)控中調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，使學生在小組合作學習的過程中學會合作，提高學生自我表現(xiàn)的信心，培養(yǎng)學生的自尊心和社交能力。

在學生展開合作討論時，教師要針對學生在合作學習中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。對不清楚學習任務的小組教師要明確要求;對開展得順利的小組教師要予以及時的鼓勵與表揚;對于合作交流中，討論偏離主題或遇到困難的小組要及時點撥;對先完成學習任務的小組進行檢查;對小組成員間的各司其職進行監(jiān)督等。例如，在學習“How do you go to school”句型時，教師可以讓學生以小組為單位進行采訪調(diào)查。教師要對句型先做示范，再讓學生拿好書，任意地去采訪幾位同學，在表格中填寫他們的上學方式，最后待學生采訪記載結(jié)束后，教師進行提問抽查。學生的小組合作有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”“華而不實”等偽合作場面的出現(xiàn)，教師根據(jù)學生在小組學習活動中的表現(xiàn)，對小組合作學習進行分析和判斷，從而使學生的合作更得法，交流更有效，使學生學會合作，學會交流，學會學習，真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢和價值。

在小組合作學習中，教師對小組合作學習的結(jié)果以適當?shù)姆绞浇o予肯定與鼓勵，進行及時、恰當?shù)脑u價，既要注重結(jié)果評價，更要注重過程評價。例如，在一節(jié)英語課上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組成員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每次給獲勝的小組加1分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。活動結(jié)束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，這些學生的學習積極性明顯下降，這樣的小組合作學習沒有真正意義上的成功，對學生的發(fā)展產(chǎn)生反向作用。此外，對合作學習中的學困生教師也要多加關(guān)注，只要他在某一方面有可取之處或在原有的基礎上有所提高，我們都應熱情鼓勵，及時表揚，幫他樹立學習的自信心，讓他們也感受到學習的樂趣，享受到合作的成功和愉悅，從而使合作學習最優(yōu)化。

合作學習是一種教學方法，是一種形神兼?zhèn)涞慕虒W形式，需要教師的不斷引導、學生的不斷學習。教師要使合作學習真正成為學生的一種能力，就要為學生的學習創(chuàng)造平等和諧、積極參與、主動探索、共同合作的環(huán)境，使學生真正成為學習的主人，使課堂真正成為學生享受成長的樂園。

［1］丁際群.合作學習低效現(xiàn)象歸因分析及對策［J］.中國成人教育協(xié)會，2007，(19).

［2］張麗華.淺談小學英語小組合作學習［J］.中國校外教育，2011，(11).