吳樂凡

于漪老師認為，語文教育要以人為本，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，筆者利用高中語文新課程教材選文《陳情表》來體現(xiàn)以人為本的教學觀。

一、案例背景

1.教材分析：人教版《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修五）》第二單元為古代散文單元，選了《陳情表》等四篇傳世名作。這些文章都是抒情散文，雖然時代不同，文體不一，但文章字里行間真情實感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑，令人回腸蕩氣。學習本單元，能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。

《高中語文新課程標準》指出，語文課的教學目標即是學生“通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想?！币虼耍耙匀藶楸尽钡慕虒W理念尤為重要。教師只有利用各種方式灌輸了以人為本的思想，學生才能在潛移默化中養(yǎng)成以人為本的思想。

2.學生分析：時下，我們身邊和媒體上親情傷害、自殺、虐待動物等事件頻頻出現(xiàn)，拷問著每一個教師和學生的良知。筆者面對的這個來自文化落后、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的群體，其中留守學生約占30%，獨生子女約占15%。留守學生有的從小寄養(yǎng)在親戚家，有的隨爺爺奶奶或外公外婆一起生活，而獨生子女作為一個新群體，他們養(yǎng)尊處優(yōu)，備受疼愛，對他們的教育家庭和學校都沒有成熟的模式。這些學生中許多要么人格不健全，要么缺少親情的關(guān)愛，能意識到親情可貴的學生委實不多，表現(xiàn)為人情淡漠，意志力不強。

二、教學步驟

（一）利用多媒體展示教學目標

教學目標：①學生收集相關(guān)資料，將內(nèi)容改編成時間為10分鐘的課本劇，并在課堂上進行課本劇表演；②鼓勵學生質(zhì)疑、提問并討論，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鑒賞文章；③滲透感恩教育和傳統(tǒng)文化中的孝道思想。

（二）激情導入

《陳情表》是一篇情文并茂的傳世名篇，作者李密的孝心、真心和忠心感染著一代又一代人。宋代學者說，讀諸葛亮《出師表》，不墮淚者必不忠；讀李密《陳情表》，不墮淚者必不孝；讀韓愈《祭十二郎文》，不墮淚者必不慈。的確，李密的《陳情表》以“孝”作為武器，感情真摯，催人淚下，深深地打動了晉武帝。今天，我們一起走進李密和他的《陳情表》。

（三）課本劇表演

背景投影：《清明上河圖》截圖；背景音樂：古二胡名曲《漢宮秋月》。

扮演人物：晉武帝、李密、祖母、公差甲、公差乙。

精彩劇情摘錄：

祖母：（顫巍巍地坐于木椅上，有氣無力，表情凄苦）吾孫密兒，老身拖累你了！你飽讀經(jīng)書，官至尚書郎，理應為國效勞，可因我滯留在家，不該??！

李密：（跪在地上，以頭叩地）祖母大人在上，孫兒對您感激不盡，侍奉您老天經(jīng)地義，我一定侍奉左右，讓你頤養(yǎng)天年。

……

公差甲：（雙手捧著圣旨得意洋洋地大聲嚷）李密接旨——

（李密雙手拍衣襟，跪下）

公差乙：（模仿太監(jiān)聲調(diào)）奉天承運，皇帝詔曰：查武陽秀才李密，侍親至孝，高風亮節(jié)。今特除洗馬，侍奉東宮，即日赴任，不得延誤，欽此！

李密：（高呼）皇恩浩蕩，吾皇萬歲，萬歲，萬萬歲！

（不接旨，伏地，哭腔）啟稟大人，小人不敢當！

公差甲、乙：（厲聲）大膽李密，罪該萬死，竟不接旨！

李密：（發(fā)抖）大人，可否容罪臣申訴？

公差甲：隱情為何？道來細查，我等稟告圣上。

李密：（聲音渾厚低沉）小人確有苦楚，臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。祖母劉，愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行……母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

（公差互交眼色，似有所感）

公差甲：李大人，你一介書生，國事家事，孰重孰輕，你豈不知？

李密：（情緒激動）臣深知修身齊家治國之理，也知此去京都，出則車輿華袞、入則鐘鳴鼎食。然臣少事偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)……但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終馀年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

……

（愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔匆粋€人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。通過課本劇的表演，學生基本能疏通文意，對作者的情感也能初步掌握。在整個學習過程中學生都能自覺地、主動地、輕松愉快地參與活動學習，每個學生主體學習的作用得到了充分的發(fā)揮。）

（四）鼓勵學生提問，再交流、討論

1.問題一：李密告訴晉武帝自己有哪些不幸？其用意是什么？我們怎么對待他人的不幸？

生甲：他本來就很不幸，幼年喪父，體弱多病，命途悲苦。

生乙：希望晉武帝做個明君，體恤百姓的疾苦。

生丙：性格決定命運，李密的不幸有主觀因素，也有客觀因素。一個人只要敢于與命運抗爭，他就會走向成功，進入幸福的殿堂。

生?。豪蠲茉V不幸的目的就是想盡心竭力供養(yǎng)祖母劉氏。

（教師總結(jié)：將幾位學生的看法綜合起來就是最佳答案。巴爾扎克說過“不幸，是天才的進升階梯，信徒的洗禮之水，弱者的無底深淵”。一個人遭遇不幸時總希望得到別人的幫助，因為一個人的力量太渺小。當我們面對自然災害時，人就不再強硬了，就成了十足的弱者，在汶川地震和日本海嘯中，千千萬萬的人遭受不幸，他們又得到了千千萬萬同情者的幫助。我們要心懷一顆憐憫之心，積極幫助弱者和遭遇不幸的人。幫助他人即就是幫助自己，因為誰也不能保證自己一生順順利利。）

2.問題二：李密不能遠離祖母的原因是什么？“孝道”在如今經(jīng)濟膨脹的時代還有積極意義嗎？

生甲：“祖母劉今年九十有六”“劉病日篤”“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，故不能遠離。“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終馀年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠?！?/p>

生乙：“百善孝為先”，孝道，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，何時何地都應該繼續(xù)傳承和發(fā)揚，經(jīng)濟時代也不能例外。

生丙：李密受“忠臣不侍二主”思想影響，所以不愿為晉武帝效力，侍奉祖母只是借口而已。

……

（教師總結(jié)：李密不能離開祖母的原因：其一，古代讀書人信奉“百善孝為先”的思想。其二，祖母“夙嬰疾病，常在床褥”，再加“既無伯叔，終鮮兄弟”，沒有李密的照顧，祖母難以生存；“門衰祚薄”，經(jīng)濟條件也限制了他去請一個可供使喚的小僮。其三，受“忠臣不侍二主”思想影響，所以不愿為晉武帝效力。其中主要是孝道思想。而今，感人至深的孝道故事仍在不斷演繹。

2010年，浙江農(nóng)業(yè)大學學生劉霆帶著身患尿毒癥的母親上學，大家不該陌生吧！2011年，身高一米五幾，手上長滿老繭的天津理工大學文弱書生陳喜芳帶著父母上大學，大家也不該陌生吧！2011年，浙江上虞的曹秋芳，出生第58天，母親因為一次手術(shù)意外，導致壓縮性椎管斜直，全身卷縮，臥床不起。她4歲時，學會了照顧媽媽。她8歲上小學，決定在學校附近租房子，帶著媽媽一塊上學。中考后，她以優(yōu)異的成績考入上虞市重點中學東關(guān)中學的實驗班，依然把媽媽帶在身邊?，F(xiàn)在，19歲的她正在讀高三，她說：“就算以后讀大學，我還會帶媽媽一起去?！?/p>

孔子曾經(jīng)對他的學生們說，孝敬父母什么最難——“色難”，即不給父母臉色看最難。盡孝的開始，先給父母一個甜甜的微笑，因為“孝”的最高層次是對父母精神上的敬重和感情上的安慰。）

3.問題三：李密最終說服晉武帝的有效武器是什么？

生甲：李密苦命經(jīng)歷和拮據(jù)的生活現(xiàn)狀打動晉武帝，所以“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。”

生乙：他自述“少仕偽朝”“本圖宦達，不矜名節(jié)”，表明自己并無心為舊朝“守節(jié)”。

生丙：我認為是真誠，晉武帝被李密的真誠感動。

……

（教師總結(jié)：首先是孝道，切中了晉武帝的要害，即“伏唯圣朝以孝治天下”，其次是真誠，因為真誠的力量無限。真誠如美酒，多一些濃烈的醇香，少一點莫名的苦澀；真誠如焰火，多一些包容的熱情，少一點拒絕的冷漠；真誠是鮮花，多一些沁人的芬芳，少一點虛無的裝飾。你給世界一片真誠，世界還你一生精彩。）

學生還提出了許多問題，并加以了討論，在此不一一列舉。

開放性的討論問題，其答案是豐富多彩的，每一個學生都可以闡發(fā)自己的觀點，這在一定程度上消除了學生的緊張感，增強了他們參與討論的欲望。一旦學生的知識、經(jīng)驗和靈感被調(diào)動起來，討論就會出現(xiàn)異彩紛呈的態(tài)勢。學生的個性得以充分表現(xiàn)，以人為本的思想也得以體現(xiàn)。

（五）課堂練習（用投影展示學生短評并交流）

閱讀2011年9月《廣州日報》中的《赴美留學生回國割肝救母親》的故事，寫一則不少于150字的短評。要求有理有據(jù)，結(jié)合現(xiàn)實。

22年前，母親陳雪梅舍命誕下一對龍鳳胎，因為產(chǎn)后大出血，她被切除子宮緊急輸血，命懸一線。22年后，母親因慢性重型肝炎晚期需進行肝移植手術(shù)，再度命懸一線。此時，剛剛在美國大學畢業(yè)的兒子彭斯聞訊后，立即從美國返回廣州，簽字成為肝源供體，并在活體移植手術(shù)中切除自己右側(cè)肝臟的60%移植入母親體內(nèi)。

三、教學反思

1.情感既可以成為意志的動力，也可以成為意志的阻力。中學生的意志力還不夠穩(wěn)定，他們對事物的認識不太明確，體驗也不深切，常常生活散漫，學習不能持之以恒，不能經(jīng)受失敗和挫折的磨礪。還常常以自我為中心，漠視親情、友情、人情。教師一方面要利用課堂和教材文本為學生營造情感氛圍，一方面引導學生體驗社會生活中真實的情感，讓其產(chǎn)生積極的肯定的心理。

2.中小學教育主要應培養(yǎng)學生對真、善、美的追求，對理想的向往與想象，對人類、自然、宇宙的關(guān)懷，對未知事物的好奇。這其實也是告訴教師要以人為本，采取各種方式讓學生克服自卑、焦慮、脆弱、逆反、偏執(zhí)、淡漠等不健康的心理因素，其中重要的方式之一就是挖掘教材內(nèi)容，適時強化，如教學史鐵生的《我與地壇》時，讓學生懂得尊重生命和敬畏生命、富有同情心和感恩之心；教學莫泊桑的《項鏈》時，讓學生領(lǐng)悟自己勞動所獲才具有真正的美；學習《氓》《孔雀東南飛》時，讓學生懂得一個人要自尊、自信、自強、自立才永遠立于不敗之地等等。

3.市場經(jīng)濟條件下急功近利和應試教育的影響，導致了語文教育的諸多缺失。語文教學大綱明確指出，要注重“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。注重育人，強調(diào)素質(zhì)，已成為今天語文教育的教學觀。這就要求語文教師，在教學實踐中要密切聯(lián)系學生生活，注重學生的個性發(fā)展，適應新理念下的“以人為本”的教育思想，課堂教學才會在師生互動中使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，學生的個性特點得到張揚。

教師要以教材文本為契機，加強實踐，增強學生強烈的社會責任感，促進人的全面發(fā)展，弘揚人文精神。