盧文鋒

課改的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，要求在有效的時(shí)間里使學(xué)生獲取最大的價(jià)值；要求面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生在能力與情感上都能得到最好的發(fā)展。要達(dá)到這點(diǎn)，就要注意學(xué)生的個(gè)體差異，而又因這個(gè)體差異，要兼顧差異而使教學(xué)在某些方面出現(xiàn)不連貫甚至雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。要在教學(xué)中始終貫徹課改精神，就非得有一個(gè)有序連貫的計(jì)劃不可，而且要有一種咬定青山不放松的精神。

就寫作訓(xùn)練而言，高中階段，進(jìn)入寫作復(fù)雜的記敘文或其他文體階段，學(xué)生雖在初中也接觸到一些寫作知識(shí)，但相對(duì)其年齡特點(diǎn)而言，寫作知識(shí)的接觸還是較少的，更不用說(shuō)用理論去指導(dǎo)寫作實(shí)踐了，這就要求高中的寫作必須腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)才能保證高中生寫作水平的扎實(shí)提高，而采用有序連環(huán)的方法則能更好地達(dá)到這目的。

所謂有序連環(huán)，即是按一定順序、一環(huán)扣一環(huán)之意。平時(shí)在批改作文時(shí)，常有些作文會(huì)重復(fù)以前作文的毛病，這除了受作文基礎(chǔ)影響之外，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法上也存在著誤區(qū)。即：一是一個(gè)題目只寫一次，評(píng)改一次，爾后再換題目寫；二是作文要求多，如既要學(xué)生注意描寫人物心理，又要注意描寫人物行動(dòng)、個(gè)性化語(yǔ)言，或者注意論證方法、注意語(yǔ)言等；三是碰著一個(gè)好題目，又去寫這個(gè)題目，而在寫作過(guò)程中又沒(méi)有明確的要求，或有要求卻缺乏連貫性，多具有隨意性。由于一題只寫一次，只評(píng)一次，在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，在實(shí)踐中得不到彌補(bǔ)。另外，在同一篇作文里，同時(shí)訓(xùn)練幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有輕重之別，這種分散精力，全面顧及的寫作，必然是顧此失彼，造成不能集中精力構(gòu)思一點(diǎn)，寫作一點(diǎn)的現(xiàn)象，從而影響作文質(zhì)量，筆者從教二十幾年，甚覺(jué)這是中學(xué)作文不能得到有效提高的很大原因之一。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者在作文訓(xùn)練中采取了有序連環(huán)訓(xùn)練的方法。即是敏感地抓住學(xué)生在聽(tīng)評(píng)講時(shí)產(chǎn)生彌補(bǔ)不足的表現(xiàn)欲，針對(duì)同一寫作內(nèi)容，同一寫作知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，有序地一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)不斷地寫作若干次，直至使之得到徹底的理解和把握。寫作內(nèi)容也可不同，但知識(shí)點(diǎn)一定要相同并連貫。

如何進(jìn)行有序連環(huán)訓(xùn)練？

首先，先統(tǒng)籌安排一個(gè)學(xué)期乃至全年度的作文訓(xùn)練計(jì)劃，要明確本學(xué)期或本學(xué)年至少訓(xùn)練多少次作文，每類要求訓(xùn)練多少次，從而使某種問(wèn)題的訓(xùn)練得到全盤規(guī)劃。如高一年級(jí)著重訓(xùn)練復(fù)雜的記敘文，全年度至少有36至40周，因此訓(xùn)練至少有18到20次，這樣才能保證某種文體得到全面的練習(xí)乃至熟練的訓(xùn)練。

其次是明確訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，即確定本年度或本學(xué)期側(cè)重訓(xùn)練問(wèn)題的幾個(gè)方面或全部知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少訓(xùn)練多少次，這樣才使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到側(cè)重、全面而系統(tǒng)的訓(xùn)練與鞏固，使知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練落到實(shí)處。高一年級(jí)復(fù)雜記敘文的訓(xùn)練，就可以分為記人敘事，布局謀篇、多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用等幾個(gè)大方面，而每個(gè)方面又可分為幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重訓(xùn)練。如多種表達(dá)方式的運(yùn)用，便可分為先敘后議、夾敘夾議、敘議抒情相結(jié)合等幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)期或全年度，究竟訓(xùn)練問(wèn)題的幾個(gè)方面，哪些知識(shí)點(diǎn)，在什么階段訓(xùn)練，都應(yīng)有所明確，了然于心。只有統(tǒng)籌安排，自始至終地貫徹自主學(xué)習(xí)、合作探究以及情感熏陶原則，才能使作文真正具體地有序連環(huán)訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作技能得以有序一環(huán)扣一環(huán)地穩(wěn)步提高，也才能真正地達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作探究、提升境界的目的。

其具體過(guò)程是：

學(xué)生初作 即先由老師提出訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，明確作文意圖和要求，并予以指導(dǎo)，讓學(xué)生自寫作文。這是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的體驗(yàn)，是試著把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的階段。在這一階段里，教師要處于主導(dǎo)地位。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異予以不同的指導(dǎo)和引導(dǎo)。不同層次的學(xué)生在教師的有區(qū)別的指導(dǎo)下進(jìn)行不同層次、不同順序或重點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)探究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)激勵(lì)下產(chǎn)生對(duì)訓(xùn)練的好奇與期盼情感。在這一過(guò)程里，通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，得出訓(xùn)練的第一個(gè)成果——初期產(chǎn)品，這產(chǎn)品還需不斷地打磨才能成為合格的產(chǎn)品。這一個(gè)過(guò)程，自始自終都貫徹著新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、情感熏陶的原則，其實(shí)也貫徹著合作探究能力的培養(yǎng)——學(xué)生與教師的合作；始終貫徹著讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的原則。

講評(píng) （初評(píng)） 即是對(duì)初作的作文進(jìn)行分析指正，讓學(xué)生明白得失之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)、提高。通過(guò)講評(píng)，學(xué)生不僅知道沒(méi)有達(dá)到要求的知識(shí)點(diǎn)，而且還接觸到了初作時(shí)沒(méi)有接觸到或沒(méi)有注意的新知識(shí)。在經(jīng)過(guò)講評(píng)后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生彌補(bǔ)遺憾的心理。教師宜敏感地抓住這種心理，趁勢(shì)引導(dǎo)，布置他們?cè)賹懸槐?。講評(píng)是在理論上對(duì)初作的總結(jié)、完善、補(bǔ)充，是對(duì)舊知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)鞏固，是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)傳授新知識(shí)，因而講評(píng)應(yīng)比指導(dǎo)水平更高，知識(shí)更上一個(gè)層次。如在訓(xùn)練到片段描述型的作文時(shí)，雖然先表明要主題統(tǒng)一，也就是各個(gè)事件片段必須符合主題的要求，但有的學(xué)生還是不能達(dá)到這要求，事件的選擇還是不能反映同一主題，導(dǎo)致不同的畫(huà)面反映了不同的主題。

再作 即是在初評(píng)之后，讓學(xué)生再寫一遍。此次作文要求宜更高，即是要求學(xué)生在再作里既要保持前次作文里的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又避免其不足，力求再作的習(xí)作質(zhì)量更高。如心理描寫，倘若初作時(shí)只注意人物在一般情況下的心理表現(xiàn)，那么，再作時(shí)，既要注意特殊環(huán)境下的特殊心理的描寫，又要注意不同人物的不同心理等，這次再作是使寫作知識(shí)得到較全面訓(xùn)練的一次再實(shí)踐過(guò)程，是知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的再一次體驗(yàn)。

一般而言，改進(jìn)后事件或材料就比原來(lái)的更能反映原主題，這說(shuō)明在初作和初評(píng)之后的作文還是能夠有所改進(jìn)的，學(xué)生的寫作水平還是得到提高的。但由于學(xué)生的閱歷、認(rèn)識(shí)水平和寫作知識(shí)的限制和差異，學(xué)生在文中的議論和主題升華的時(shí)候又可能出現(xiàn)不能根據(jù)材料提升主題的現(xiàn)象，這時(shí)就要進(jìn)入寫作訓(xùn)練的第四個(gè)階段了。即再評(píng)。而再作的階段主要是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的階段，當(dāng)然也有與教師合作的成份。這階段自主學(xué)習(xí)能力的形成與前一階段相比當(dāng)然也要高一籌，要更加集中；學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與運(yùn)用的期盼比前階段更要強(qiáng)烈。

再評(píng) 即是對(duì)第二次作文進(jìn)行分析。盡管經(jīng)過(guò)了初評(píng)與再作，但由于接受能力與寫作能力的差異，有些作文還是不可避免地存在這樣或那樣的缺漏，這就需要教師進(jìn)行第二次指正。在再評(píng)中，可讓學(xué)生把兩次作文進(jìn)行比較，找出初作與再作的毛病，并于比較中加深對(duì)寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。再評(píng)應(yīng)是對(duì)知識(shí)的更全面?zhèn)魇谂c體會(huì)。如上面的作文，在講評(píng)時(shí)就要明確讓學(xué)生懂得，片段式的作文，無(wú)論片段多少，都應(yīng)該反映同一個(gè)主題，這就要求在選材時(shí)一定要圍繞主題選材，這樣才能符合一篇文章一個(gè)主題的要求。講清楚了這點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)依樣畫(huà)葫蘆。這樣才能進(jìn)入下一輪的訓(xùn)練，即再作。

再評(píng)的操作方式也可像初評(píng)那樣進(jìn)行。但在作文的自比與他比的過(guò)程中，自主與合作探究的能力又得到了更高一步的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與掌握能力的形成漸趨完善。

再作 即是在前兩次作文的基礎(chǔ)上布置再寫一篇，這是使知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練更加完善鞏固，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練是否掌握全面的一次總檢測(cè)。是使前兩次積累起來(lái)的知識(shí)技能得到更進(jìn)一步的全面的訓(xùn)練，并更加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用于實(shí)踐的體驗(yàn)，是知識(shí)與技能達(dá)到熟能生巧的地步，是知識(shí)與技能得以融合貫通徹底弄清掌握的最高階段，更是情感境界得以更提升的階段。因而這次作文無(wú)論是在結(jié)構(gòu)、或是內(nèi)容、或語(yǔ)言表達(dá)上都是質(zhì)量最高的習(xí)作。

這一階段仍是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的以自主學(xué)習(xí)為主的階段，但教師不再處于主導(dǎo)地位，只是引導(dǎo)而已。

作文還得有一個(gè)結(jié)尾的工作，即比較。

比較 即讓學(xué)生拿最后一篇作文與前面的作文比較。在比較中讓學(xué)生自行比較分析前后作文的優(yōu)劣，于比較中加深對(duì)寫作知識(shí)的理解，體驗(yàn)由理性到感性，再上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。有了這種理解和體驗(yàn)，在以后的作文里便會(huì)有意識(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避免不足，使技能漸漸地趨于熟能生巧，從而達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”的目的。

比較后的啟示：要懂得以小見(jiàn)大，懂得一碗水里造漩渦，注意個(gè)性化的寫作。

這最后的一個(gè)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的形成，情感的提升可以說(shuō)是臻于完善了。

要注意的是：一、可在教師的示范下，讓學(xué)生自改作文，以減輕老師負(fù)擔(dān)。二、要求重寫的最后一篇作文，可滲透其他知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，但不作主要知識(shí)點(diǎn)，目的是為了過(guò)渡到下一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)做準(zhǔn)備，這也是一種連環(huán)的訓(xùn)練方法，以后依此類推，便能使知識(shí)得以由點(diǎn)到面、有聯(lián)系的系統(tǒng)的訓(xùn)練，以最終達(dá)到訓(xùn)練的教學(xué)目的。

通過(guò)以上的例子，我們可以明顯的看到，新課標(biāo)的核心不是一步就可以到位的，它本身就和學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，也有一個(gè)有序和連環(huán)的過(guò)程。假如以為可以一蹴而就而不講循序漸進(jìn)，那就無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，尤其是作文，更是一件需要耐心的慢功夫，決不能操之過(guò)急，否則必將適得其反。但不管如何，自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的培養(yǎng)是必須進(jìn)行的。

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育的一大目的，就像教育家葉圣陶所說(shuō)的“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣的一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就要為進(jìn)入這樣的境界?！薄敖o指點(diǎn)，給講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，最后做到不指點(diǎn)，不講說(shuō)。這好比牽著手走，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手。在這上頭，教者可以下好多功夫?！鄙厦胬拥挠?xùn)練過(guò)程就很好地體現(xiàn)了葉老的這番話，它可以作進(jìn)行新課改必要性的注腳。