李運娣

曾聽過一節(jié)課題為《漸》的公開課，上課教師對整個課程的安排都很有特色，這位老師運用了許多教學手段讓學生理解“漸”就是“漸變”，是以時間為本質的極微極緩的變化，引導學生正確認識有形的和無形的“漸”，學會“堅守真善”，從而真正把握“漸”，做一個明達的人，擁有大人格、大人生。在此基礎上，老師作了拓展延伸：如何對待自己生命中的“漸”？在學生的一番談論與發(fā)言后，老師與學生明確：對于我們與生俱來的美好的天性，保持它們；對于我們身上的不足，直面它們，防微杜漸，努力培養(yǎng)美好的品格和有益的才能，使自己漸變漸好。整節(jié)課本來應該挺完美的，但老師再進一步的拓展卻是把劉胡蘭與劉青山對比，劉胡蘭15歲死于敵人的鍘刀下，她的死是不幸的，而同樣被老革命稱為“紅小鬼”的劉青山，從敵人的鍘刀下逃脫，卻因貪污死在自己人的槍口之下，因為他未能把握“漸”，結果讓自己誤入歧途，所以劉胡蘭的死是不幸，或許也是幸事。老師的話音剛落，臺下一陣騷動。之所以引起騷動，我個人認為是因為這樣的拓展有兩大誤區(qū)，其一似乎說劉胡蘭死得好，把兩人放在一起對比，是對英雄的大不敬；其二似乎說連“紅小鬼”都不能把握住“漸”，使對“漸”的把握變得有點玄乎。不符合老師的“只要‘堅守本善’，‘漸’是可以把握”的本意，所以這樣的拓展不但未給課堂錦上添花，反而成了一大失誤，實在不應該。其實這節(jié)課體現(xiàn)了上課老師深厚的基本功，高超的課堂駕馭能力，而拓展延伸這一環(huán)節(jié)的失誤引起了我深刻的反思：原來拓展延伸稍有不慎，“高手”也會馬失前蹄，使課堂教學功虧一簣。所以語文閱讀教學應重視拓展延伸。

語文新課程結合本學科的特點提出閱讀教學的目標是“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力”要求“通過閱讀與思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感”。而其中的“應用·拓展”是要求學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高和發(fā)展語文的實際運用能力；還要求他們拓展視野，豐富生活經歷，拓展應用范圍，提高語文綜合應用的能力。人們常說，生活的外延等于語文的外延，語文博大精深，內涵豐富，就一節(jié)課所涉及的內容來看是有限的，它們或是一篇文章，或是一首（最多不超過兩首）詩或詞，而且僅靠課堂45分鐘的教學內容也是有限的，聰明的老師以大語文的觀念把課堂內容拓展延伸，立足于課文，緊扣課文重點與學習目標，在吸引學生興趣，充實課堂內容，培養(yǎng)學生自主探究能力方面作了大量的嘗試，把我們的有限的課堂擴展成無限，對課文進行開闊視野或縱深方面的有機延伸，以啟發(fā)學生對課文內容作合情合理的推想，從而，使學生加深對課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。成功的拓展延伸大概包括培養(yǎng)學生文本誦讀、閱讀理解、寫作提升等方面的能力。

一、抓住興奮點進行拓展延伸從而進一步把握作者形象及其精神品質

語文課要上出語文味，就必須緊扣文本教材，抓住要點組織教學，而拓展就是在激起學生的興奮點后的提高與延伸。如一位老師上的《定風波》就是一次成功拓展的范例。這位老師先是引導學生根據詞中所描寫的景物概括蘇軾的形象，把握住他的沉著、豪邁、曠達、隨遇而安等特點，然后引導學生用一個字概括作者的情感（學生各抒己見，有說“任”“定”“無”“歸”等），老師適時介紹蘇軾的經歷及詞的寫作背景，提示學生蘇軾要找的是心靈的歸宿，“心靈有多大，舞臺就有多大”，從而更好地理解蘇軾其人。接著在此基礎上的拓展探究是用自己的語言評價蘇軾或其詞作，或表達對蘇軾的情感，或談蘇軾對自己的影響。由于學生已經對蘇軾有了初步的了解，再讀本詞，加上老師的引導打開了學生的思路，這時候的學生躍躍欲試，很快便寫出了充滿感情的要對蘇軾說的心里話，課堂氣氛達到高潮。面對意猶未盡的求知欲旺盛的學生，老師布置的課外延伸是繼續(xù)走進蘇軾的內心世界，與蘇軾進行心靈的交流。又如一位老師在學習《雪落在中國的土地上》時，抓住作者面對遭受沉重災難的民族與百姓，表達深沉的憂國憂民、愛國報國的赤誠之愛作拓展點，聯(lián)系作者的《我愛這土地》，指出憂而愛之，是真愛是大愛，并由此拓展，借《保衛(wèi)黃河》視頻感受當時整個民族的愛國報國的強烈感情，激起學生的強烈的愛國情感，從而自然而然地對學生進行愛國主義的教育。兩節(jié)課都是從文本出發(fā)，引導學生知人論世，既通過文本來了解作者，又通過作者更好地理解作品，而拓展延伸又能夠抓住學生的興奮點，對文本內容進行廣度和深度方面的拓展，既緊扣文本，又注重培養(yǎng)學生的遷移探究能力，這正體現(xiàn)了語文新課程的要求。

二、找出示范點進行拓展從而提升學生的寫作能力

選進我們教材的課文很多是古今中外的經典作品，利用我們的課文作為范文，挖掘其閃光點進行拓展延伸，可以很好地培養(yǎng)學生的寫作能力。例如學習《雨霖鈴》一詞時，可以拓展延伸為學習本詞借景抒情、情景交融的寫作手法，寫一首抒寫離情（與同學、好友、親人離別）的小詩，由于學生已經對課文進行揣摩、鑒賞、理解，對離情又有自己的體驗，所以此環(huán)節(jié)調動了學生的積極性，最后老師飽含深情地朗誦了自己由 《雨霖鈴》改寫成的詩，整節(jié)課氣氛達到了高潮；學習《我愿意是急流》一詩時，在完成“讀出美”“品出美”的基礎上的拓展延伸是“寫出美”，要求仿照詩歌“發(fā)愿體”的格式，選擇合適的意象，即興創(chuàng)作，表達對朋友或對親人的真摯感情，由于前面的鋪墊和老師選擇拓展點的成功，所以這個環(huán)節(jié)也取得令人滿意的效果。

三、挖掘閃光點進行拓展延伸以培養(yǎng)學生各方面的能力

課文既然是經典作品，它們有各自的優(yōu)勢，把這些閃光點挖掘出來，就能充分利用好教材這一資源，培養(yǎng)學生各方面的能力。如一位老師在講授《荷塘月色》時，就是抓住了語言優(yōu)美這一閃光點，讓學生品讀文中寫景的句子，揣摩其中的修辭手法，領會其中的語言特色和蘊涵其中的作者的感情，讓學生在品讀中理解全文內容。又如一位老師在學習《陳情表》時，就是抓住朗讀作拓展點，以讀催情，融情會意，讓學生在讀的過程中體會李密的一番孝心與一片苦心，感受到言外之意，對文章的理解也就收到事半功倍的效果。

值得一提的是拓展時必須緊扣文本，抓好拓展點，并把握好高度或難度，不能任意拔高，也不能降低甚至毫無意義。而一位老師在講《囚綠記》時，本來已經讓學生明確了作者的感情脈絡是“戀綠——囚綠——釋綠——思綠”，但他選的拓展點卻是因為戀綠而囚綠，因為引導學生思考，如果喜愛家里的小貓或小狗等寵物，那么就把它囚禁在家里，這是毫無意義的拓展。本來前面的教學過程層層鋪墊，步步推進，若能夠抓住作者崇敬“綠”的精神（追求光明，永遠向上，不甘沉淪，永不屈服）做拓展點，體味作者行文曲折生動地表達出的向往光明、堅韌不拔的斗爭精神，那整節(jié)課的教學目標就達到了。

語文課堂閱讀教學的拓展延伸要求老師要有廣博的知識，開闊的視野，靈活的思維；既要求老師要吃透文本，緊扣文本要點，又要充分了解學生，抓住學生的興奮點，進而可以是對文本內容的拓展，以拓展視野，豐富生活經歷，也可以是對作品作者思想的拓展，以磨礪意志，陶冶情操，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)，還可以是寫作能力培養(yǎng)方面的拓展，以擴大應用范圍，提高語文綜合應用的能力。

好的拓展延伸是言有盡而意無窮，意在言外，符合大語文觀的要求，也是我們語文老師的努力方向。